陳夢嬌

（廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué) 廣東廣州 511300）

在高中生物這一門科目中，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有利于提升高中生對于高中生物的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更好地促進學(xué)生對于生物的探索。讓學(xué)生主動探究式教學(xué)模式，積極參與課堂互動，自主完成知識體系的建構(gòu)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，結(jié)合智慧課堂融入高中生物教學(xué)中，促使教學(xué)高質(zhì)高效[1]。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和影響

1.生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課標(biāo)出臺后，對學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)提出了更多要求，如強調(diào)了教師要注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)方面的提升。生物學(xué)科核心素養(yǎng)分為四種：生命觀念、理性思維、科學(xué)研究以及社會責(zé)任。

新課程教育教學(xué)改革中，強調(diào)了要理解生命、尊重生命，培養(yǎng)學(xué)生要理解、珍視和關(guān)愛生命。例如，必修一“細胞生命歷程”模塊中，要積極引導(dǎo)學(xué)生認識到細胞在受到“核質(zhì)比限制、相對表面積大小”后，不會無限長大，細胞會發(fā)生增殖；增殖后的細胞會經(jīng)歷分化、衰老、死亡的過程，使學(xué)生意識到細胞生命復(fù)雜，生物體生命有限的真理，幫助學(xué)生熱愛生命、理解生命、尊重生命。

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，滿堂灌是主要的教學(xué)方式而新課標(biāo)背景下的生物教學(xué)，以提高學(xué)生理性思維為主。理性思維有著清晰的思維方向，能讓學(xué)生根據(jù)生物學(xué)的證據(jù)和事實，通過推理、演示、歸納、總結(jié)、批判性思維等方法闡述生命規(guī)律和現(xiàn)象，在遇到問題時，遵循邏輯對問題進行探討和推理。

科學(xué)探究主要是指對現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題進行觀察、假設(shè)、分析、證實，并對結(jié)論進行討論的能力。本質(zhì)是讓學(xué)生根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實驗方案設(shè)計—進行證實—得出結(jié)論—探討交流”的過程，以此對生命規(guī)律和生命現(xiàn)象進行解釋。

社會責(zé)任主要是指對生物學(xué)的認知，即通過個人或社會事務(wù)的探討進行理性判斷，并對現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題進行解決。讓學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的理念，進而培養(yǎng)學(xué)生形成保護自然資源、維護自然環(huán)境的理念和習(xí)慣[2]。

2.生物學(xué)科核心素養(yǎng)的影響

生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生知識的獲取，而且有利于提升學(xué)生的自主探究能力。當(dāng)面對問題時，學(xué)生會更加主動地探究，并探索解決方法。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育改革也在不斷深化，社會對學(xué)生的要求也在不斷提高。在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于社會的發(fā)展和科技的進步有很好的推動作用。

基于核心素養(yǎng)下的高中生物探究式教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)為重心，以課本教材為基礎(chǔ)，立足于高中教學(xué)實際和學(xué)生實際，充分挖掘和拓展課本教材，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)；同時，可以利用學(xué)科興趣小組或?qū)W生假期等課余時間，引導(dǎo)學(xué)生完成獨立探究等過程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探究式教學(xué)模式

老師在高中生物學(xué)的教學(xué)過程中，往往會固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不懂得創(chuàng)新教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法死板，只是一味地給學(xué)生灌輸課本重點和難點知識，板書一些重點題型，之后就讓學(xué)生自己做練習(xí)鞏固。這種學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率也不高，因此，也無法獲得好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只會在課本上記下筆記，對于思維能力差的學(xué)生，較少能清晰地利用生物學(xué)知識解決理論知識問題、生活實際問題。老師也并未完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這大大影響了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)效果。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”最新的信息技術(shù)手段來變革和改進課堂教學(xué)——“智慧課堂”，打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)運而生。探究式教學(xué)模式的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我思考能力，所以在對生物學(xué)科的問題設(shè)置上一定要具有充分的趣味性，能夠引起學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，達到實現(xiàn)探究式教學(xué)模式的教學(xué)目的[3]。

我校已引進全套智慧課堂系統(tǒng)，學(xué)校給每位老師、學(xué)生配備了一臺平板電腦，運用科大訊飛的暢言智慧課堂系統(tǒng)和智學(xué)網(wǎng)App，全力打造鄭中鈞中學(xué)智慧課堂下探究式教學(xué)模式。筆者在智慧課堂教學(xué)實踐中，總結(jié)了一些有效的方法。下面結(jié)合人教版高中生物的一些教學(xué)案例，淺談高中生物學(xué)科在智慧課堂教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)研究[4]。

1.創(chuàng)設(shè)情境，智慧推送，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在智慧課堂教學(xué)中，老師充分利用、發(fā)揮平板智能推送功能，以多媒體的形式推送到每一個學(xué)生平板上。在“從生物圈到細胞”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師制作關(guān)于“非典”有關(guān)知識的視頻分享到每一個學(xué)生平板上面，或讓學(xué)生自己搜索答案。教師順勢提出，SARS病毒有細胞結(jié)構(gòu)嗎？它是如何生活和繁殖的？SARS病毒會侵害人體的哪些細胞？是如何危及人的生命的？學(xué)生通過思考和討論，能夠逐步形成“病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，只能依賴活細胞才能生活”“生命活動離不開細胞”等共識，從而初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。

2.自主學(xué)習(xí)，展示分享，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻、課前練習(xí)自主學(xué)習(xí)、探討式課堂相結(jié)合，有效提升課堂效率。學(xué)生利用平板將自己的成果上傳，教師利用平板功能及時反饋、評價和分享功能，組織學(xué)生進行有效的問題小組討論，進行小組展示，小組間點評、互評。最后，老師點撥。老師采用這種方式，使學(xué)生們逐漸形成正確的思維、方法和論述，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生逐漸學(xué)會歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等科學(xué)思維模式。

在必修二第二章第一節(jié)，減數(shù)分裂和受精作用的第二課時，課前將《有絲分裂與減數(shù)分裂》MV（根據(jù)周杰倫《愛在西元前》改編）分享到學(xué)生平板上面，提出“一母生九子，九子各不同，同樣的精（卵）原細胞會產(chǎn)生不同的配子嗎的問題”，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過課上的展示、分享和評價，學(xué)生對知識進行一個梳理和探究，得出“同樣的精（卵）原細胞會產(chǎn)生不同的配子嗎？”的結(jié)論。在這一過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手建模能力和科學(xué)思維能力。

3.重視實驗，交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

在必修一第五章第三節(jié)“以酵母菌為例探究細胞呼吸作用方式”的實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，提出問題：酵母在有氧和無氧的條件下是否都能進行細胞呼吸？酵母菌在什么條件下，細胞呼吸的產(chǎn)物是酒精？在不同條件下是否都能產(chǎn)生CO2？產(chǎn)生的CO2是否一樣多？檢測CO2的產(chǎn)生用什么方法？接氣泵的導(dǎo)管為什么要先通入NaOH溶液中？B瓶需封口一段時間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶，這是為什么？讓學(xué)生嘗試設(shè)置對照組，觀察實驗現(xiàn)象有何不同。教師可再利用平板動畫模擬兩個過程，讓學(xué)生有深刻印象。學(xué)生通過思考、討論、觀察和實驗的過程，有效地提高了學(xué)科思維能力和科學(xué)探究精神[5]。

4.聯(lián)系生活實際，關(guān)注社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

教師在智慧課堂教學(xué)中，將生物學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和社會責(zé)任等。在生物必修一第一章第二節(jié)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)中，在學(xué)習(xí)原核生物藍藻的分類時，發(fā)菜作為藍藻的一種，細胞群落呈現(xiàn)黑色，由于和“發(fā)財”諧音，在主要產(chǎn)地西北草地和荒漠，已被過度采挖破壞生態(tài)環(huán)境。針對這一現(xiàn)象，組織學(xué)生上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料，利用平板提交自己的觀點和建議，教師引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)知識破壞迷信，強化環(huán)境保護意識和關(guān)愛社會的情懷[6]。

5.教師不斷提升自身的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

要想真正展現(xiàn)出高中生物探究式教學(xué)的優(yōu)勢，廣大教師需要不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，只有教師感受到生物學(xué)的魅力，才能充分點燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。如果我們教師缺乏生物學(xué)研究的自主性，那么無法鼓勵學(xué)生深入生物學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師只有具備較高的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，擁有良好的科學(xué)探究精神，全面掌握生物學(xué)發(fā)展史和科學(xué)研究方法，才能構(gòu)建完整的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)工作具備較強的邏輯性，激發(fā)每一位學(xué)生的生物學(xué)探究欲望，學(xué)會利用所學(xué)生物學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中遇到的一些實際問題。教師不僅要掌握生物學(xué)的教學(xué)方法與技巧，更重要的是深入理解高中生物學(xué)教材知識內(nèi)容，對教材編寫邏輯有正確的認知和態(tài)度，從而多層面、多角度地指導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究積極性，培養(yǎng)他們正確的生物學(xué)觀念。生物學(xué)是一門探究生命科學(xué)的學(xué)科，所以，教師不僅要具備淵博的生物學(xué)知識，更重要的是提升自身的與時俱進的能力，緊跟時代發(fā)展的腳步，成為生物學(xué)教學(xué)工作中的引路人，更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。教師不僅要讓學(xué)生掌握生物學(xué)教材知識，更重要的是提高學(xué)生的科學(xué)研究能力、邏輯思維能力，要借助問題情境讓學(xué)生提出問題、解決問題，把生物課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，從而鍛煉學(xué)生的生物邏輯思維能力、思維論證能力，提高批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會構(gòu)建生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)、探究生物學(xué)實驗?zāi)芰ψ鳛楹诵牡慕虒W(xué)目標(biāo)，這些全部都需要教師擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)能力。由此可見，廣大教師們不僅要做好常規(guī)教學(xué)工作，還必須擁有強烈的自我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的意識，這樣才能將核心素養(yǎng)下的探究式教學(xué)進行下去[7]。

結(jié)語

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人才素質(zhì)提出更高的要求。為培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，強調(diào)圍繞核心素養(yǎng)進行課程與教學(xué)改革，使學(xué)生能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展、社會發(fā)展的要求。新課程改革以來，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）突出強調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握思維方法，提高批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力以及與他人合作交流的能力。如何在高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是課程改革的重點。雖然，很多教師認識到導(dǎo)探究式教學(xué)的重要性，并具備一定的探究式教學(xué)方法的理論知識，但在實際教學(xué)中仍然沒有充分體現(xiàn)出探究式教學(xué)的優(yōu)點。因此，教師需要結(jié)合高中生實際的生物學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，制訂探究式教學(xué)的策略和方案，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，深入探索生物學(xué)課本知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)高中生的科學(xué)思維，借助生物學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生深入研究生物學(xué)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力，使學(xué)生真正在生物學(xué)課堂中學(xué)習(xí)和成長，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓教師與學(xué)生共同構(gòu)建理想化的高中生物學(xué)課堂[8]。

借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”打造的智慧課堂是時代的必然產(chǎn)物，可以充分地提高課堂效率，包括課前、課后的學(xué)科學(xué)習(xí)。而對于高中生物學(xué)課堂來說，探究式教學(xué)必不可少。因此，教師需要在智慧課堂的幫助下，采用針對性的教學(xué)模式，讓學(xué)生基于疑惑，大膽探究，自主實驗，科學(xué)探討，在思維的碰撞中深化對知識的把握，也潛移默化地提升其創(chuàng)新思考能力，實現(xiàn)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實新課改理念，推動學(xué)生社會責(zé)任、科學(xué)探究、理性思維、生命觀念等能力與觀念的優(yōu)化與發(fā)展，最終顯著提升高中生物教學(xué)效果[9]。