趙 龍

(海安市教育體育局，江蘇 海安 226600)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱PBL，最早源自美國(guó)教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，是以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，為學(xué)習(xí)者的心智自由轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)[1]。

對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生而言，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶動(dòng)寫作活動(dòng)的開展，不僅能夠在一定程度上消除和減少他們面對(duì)寫作的畏難情緒，同時(shí)也可以通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)將寫作的一些關(guān)鍵概念和技法有機(jī)融入，讓學(xué)生在運(yùn)用中形成能力，給他們的寫作活動(dòng)注入動(dòng)力，進(jìn)而提升他們的寫作素養(yǎng)。本文僅從項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目開展和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)以小學(xué)生為中心，融通寫作與生活，給他們最大的寫作支持，從而讓他們到達(dá)寫作的佳境。

一、項(xiàng)目?jī)?nèi)容離學(xué)生最近，讓他們找到熟悉的風(fēng)景

熟悉的地方才有風(fēng)景，熟悉的風(fēng)景才讓學(xué)生倍感親切?；趯懽髋c生活融合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先要選擇小學(xué)生熟悉的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)槭煜さ膬?nèi)容和主題才能更好地激活學(xué)生的思維圖式，讓他們主動(dòng)進(jìn)行已有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自然生長(zhǎng)。更重要的是，這樣的學(xué)習(xí)可以有效地聯(lián)結(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給他們打開一扇窗，透過(guò)這扇窗感受更多人生的難忘和精彩，這對(duì)學(xué)生的寫作行為和寫作活動(dòng)至關(guān)重要。葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！盵2]

該選擇怎樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓它離小學(xué)生最近，緊貼他們的學(xué)習(xí)和生活呢？可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行一些實(shí)踐和探索：

1.教材習(xí)作要求的直接表達(dá)

學(xué)生手中的教材是他們最熟悉的。選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容首先可以著眼于教材課本，從教材習(xí)作的要求中提煉、拓展和創(chuàng)生出一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之成為開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)必備的習(xí)作養(yǎng)料。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)課本的第五單元全部為獨(dú)立的習(xí)作主題單元，相應(yīng)的內(nèi)容分別為“觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫、表達(dá)真情實(shí)感”。除了單獨(dú)的習(xí)作單元，其他單元還結(jié)合單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)了一定的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。例如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的語(yǔ)文要素為“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”，單元的核心任務(wù)是寫一篇觀察習(xí)作。圍繞核心任務(wù)，教材編排了精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文及習(xí)作五項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)這一單元的語(yǔ)文要素與核心習(xí)作要求，可以同步設(shè)計(jì)聚焦“觀察”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，或留心蠶的生長(zhǎng)，或觀察蒜葉的生長(zhǎng)等，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間為一至兩周，讓學(xué)生分組帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄下自己的發(fā)現(xiàn)與收獲。這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，本身就是教材習(xí)作要求的直接體現(xiàn)，項(xiàng)目任務(wù)即習(xí)作任務(wù)，項(xiàng)目來(lái)自于教材，會(huì)讓學(xué)生自然而生“親近感”，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣倍增。

2.校園活動(dòng)場(chǎng)景的有效延伸

很多小學(xué)為了豐富校園文化生活，都會(huì)舉辦校園“一年四節(jié)”活動(dòng)，即“讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)”。這些活動(dòng)有鮮明的主題，彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，全體學(xué)生浸潤(rùn)其間，構(gòu)成“生命三部件”的身體、智慧和情感都得到滋養(yǎng)。所以說(shuō)，小學(xué)生對(duì)這樣的“校園四節(jié)”是非常熟悉的，其中開展的一些活動(dòng)他們一個(gè)個(gè)都能如數(shù)家珍。除“一年四節(jié)”以外，各學(xué)校還會(huì)圍繞一定的主題開展有趣的多種活動(dòng)。依托校園里濃郁的活動(dòng)氛圍，開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)完全可以融入相對(duì)應(yīng)的校園活動(dòng)中，成為其中的一項(xiàng)微活動(dòng)，既開展活動(dòng)，也進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從項(xiàng)目活動(dòng)中積攢和儲(chǔ)存更多的寫作素材，獲取更多的寫作靈感。例如，舉辦校園藝術(shù)節(jié)時(shí)，可以將“神奇的帽子”作為三年級(jí)藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“帽子”文化，教師與學(xué)生一起啟動(dòng)以想象力要素為目標(biāo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)想象設(shè)計(jì)和制作一頂“神奇的帽子”，讓帽子與特定的人相聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)編童話故事實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)和應(yīng)用。這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅豐富了藝術(shù)節(jié)的形式與內(nèi)容，同時(shí)也積極對(duì)應(yīng)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書三年級(jí)下冊(cè)對(duì)“想象”的習(xí)作要求，借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效地解決了學(xué)生想象力不足的問(wèn)題，可謂一舉多得。

3.生活“熱點(diǎn)事件”的充分展現(xiàn)

蘇霍姆林斯基特別倡導(dǎo)讓孩子與自然為師，他指出，“要使學(xué)生在童年時(shí)期深刻認(rèn)識(shí)大自然的美，大自然具有一種奇怪的特性，兒童發(fā)現(xiàn)得越多，他們因思維獲得的快樂感越大?！盵3]自然如此，社會(huì)亦如此。選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的興趣，關(guān)注他們學(xué)習(xí)和生活中感興趣的“熱點(diǎn)事件”，帶領(lǐng)他們多讀社會(huì)和自然這本無(wú)字的書，通過(guò)探究活動(dòng)和寫作活動(dòng)的開展，推動(dòng)學(xué)生思維能力和言語(yǔ)素養(yǎng)的同步提升。例如，在紀(jì)念建黨100周年的特殊日子里，筆者曾與年級(jí)組的老師一起帶領(lǐng)全年級(jí)的學(xué)生開展“紅領(lǐng)巾學(xué)黨史”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。黨史學(xué)習(xí)教育是社會(huì)熱點(diǎn)，是“悟思想、辦實(shí)事、開新局”的根本需要。作為小學(xué)生，怎樣通過(guò)對(duì)黨史的學(xué)習(xí)，從先輩和先進(jìn)模范身上汲取前進(jìn)的力量？我們項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不僅有“祖國(guó)發(fā)展圖片展”“革命歷史故事匯”，還別出心裁地指導(dǎo)學(xué)生為黨的歷次大會(huì)制作精美的書簽。經(jīng)歷這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以通過(guò)看與聽，對(duì)黨的歷史有更多的了解，同時(shí)他們可以融入其中，在制作黨的大會(huì)書簽中有更多的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生切換角色，讓他們以小小講解員的身份介紹黨的發(fā)展歷史，注重寫出層次性、寫出重點(diǎn)，融入自己的感受與認(rèn)識(shí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，不僅加深了學(xué)生對(duì)黨史的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，也讓他們主動(dòng)將自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與之融合和聯(lián)通，幫助學(xué)生在觀察、探究和寫作中經(jīng)歷優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與學(xué)生的核心寫作素養(yǎng)緊密勾連。我們可以從“我的學(xué)?！薄拔业耐辍薄拔业纳睢薄拔业募亦l(xiāng)”“我的儀式”“我與自然”等六個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別指向不同年級(jí)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)與培養(yǎng)要求，幫助他們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)中循序漸進(jìn)地掌握寫作的關(guān)鍵概念和技法，促進(jìn)他們寫作能力的持續(xù)提升。

二、項(xiàng)目展開由學(xué)生把握，讓他們擁有豐富的體驗(yàn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下積極地收集信息、探討方案、獲取知識(shí)，以此來(lái)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。成尚榮先生特別強(qiáng)調(diào)，“課堂教學(xué)的根本性變革，應(yīng)以兒童學(xué)習(xí)的覺醒為保證，以兒童的自主學(xué)習(xí)為標(biāo)志?！盵4]基于小學(xué)寫作與生活融合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)就必須圍繞小學(xué)生獨(dú)立或是小組合作的學(xué)習(xí)和探究來(lái)展開，同時(shí)將與寫作相關(guān)的核心概念和技法滲入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)并且獲得豐富而深入的體驗(yàn)時(shí)，他們進(jìn)行寫作必然能夠“我手寫我心”。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，明確寫作的方向

與傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)“教師出題→學(xué)生回憶→教師指導(dǎo)→學(xué)生寫作”不同，基于小學(xué)寫作與生活融合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是將寫作的目標(biāo)和任務(wù)融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中，小學(xué)生在“做中想”，在“做中寫”，在“經(jīng)歷”中寫作，個(gè)體的寫作行為才會(huì)更加主動(dòng)。這樣的寫作活動(dòng)不僅指向項(xiàng)目問(wèn)題的解決，也幫助小學(xué)生掌握關(guān)鍵的寫作概念和技法，從而建構(gòu)意義，形成素養(yǎng)。例如，有教師設(shè)計(jì)了“我家的‘傳家寶’”項(xiàng)目寫作學(xué)習(xí)[5]，項(xiàng)目任務(wù)是尋找“物質(zhì)形態(tài)”的“傳家寶”，并為它撰寫解說(shuō)詞。項(xiàng)目導(dǎo)引文件對(duì)“物質(zhì)形態(tài)”的“傳家寶”也作了一定的示例和啟發(fā)：一只歷史悠久的茶杯？一個(gè)做工精致的銀項(xiàng)圈？一本紙頁(yè)泛黃的古書？……你家的“傳家寶”是什么呢？就看你對(duì)“傳家寶”的界定是什么。怎樣找到自己家里的“傳家寶”，并且為它寫出一篇像樣的解說(shuō)詞呢？在教師的提示下，學(xué)生再將這一“大任務(wù)”拆分為若干個(gè)小任務(wù)：向家庭成員征集“傳家寶”；了解“傳家寶”的來(lái)歷故事；細(xì)致觀察“傳家寶”的外形特征；按要求寫出“傳家寶”的解說(shuō)詞。帶著這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生不僅需要通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)面向家庭成員征集“傳家寶”，在選定“傳家寶”的同時(shí)自己還要熟悉了解“傳家寶”的故事來(lái)歷，細(xì)致觀察“傳家寶”的外形特征，通過(guò)與家人的交流互動(dòng)，從物態(tài)到內(nèi)涵等維度全面收集與“傳家寶”有關(guān)的素材信息。在撰寫解說(shuō)詞時(shí)，學(xué)生也需要根據(jù)解說(shuō)詞的文體要求對(duì)所獲得的素材信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，注意?cè)重于對(duì)“傳家寶”實(shí)物形象的描繪，語(yǔ)言要有一定的感染力。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生就能找到方向，在積極的探究和學(xué)習(xí)中為寫作蓄力。

2.組團(tuán)學(xué)習(xí)，提供寫作的支持

項(xiàng)目學(xué)習(xí)一個(gè)最顯著的特征是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)推進(jìn)，同一團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生保持特長(zhǎng)、個(gè)性、個(gè)體能力水平等方面的差異。在團(tuán)隊(duì)中，以時(shí)空支配的適度寬松與自由，可以讓小學(xué)生感受到放心、安全的氛圍，小組成員間建立共學(xué)關(guān)系，互動(dòng)交流，帶動(dòng)全組成員共同思考和討論。借助于團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)力較弱、學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的孩子在項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究或是寫作活動(dòng)受阻時(shí)，可以由其他組員“帶學(xué)”——學(xué)習(xí)伙伴以自身的學(xué)習(xí)為范例，手把手地教他怎樣進(jìn)行觀察、怎樣搜集和整理信息材料、怎樣選用一定的寫作方法等；學(xué)力強(qiáng)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的孩子則可以承擔(dān)起團(tuán)隊(duì)中更多有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者代表本組參與全班交流，通過(guò)“熱席”策略(與臺(tái)下聽眾有效互動(dòng))[6]以獲得更多寫作的靈感和啟發(fā)。

以“與蝴蝶相約”項(xiàng)目學(xué)習(xí)寫作活動(dòng)為例，團(tuán)隊(duì)需要一起確定研究哪種蝴蝶，需要對(duì)蝴蝶的基本信息進(jìn)行描述，同時(shí)小組成員要分享自己所掌握的這種蝴蝶的知識(shí)，交流與蝴蝶有趣的故事，最后以團(tuán)隊(duì)為單位匯報(bào)研究成果(可以有研究的照片、視頻，也可以有文字或是旁白配音等)。其中，“交流與蝴蝶有趣的故事”直接指向于學(xué)生后期的寫作，怎樣以“有趣”為核心詞準(zhǔn)備一個(gè)與蝴蝶有關(guān)的故事？學(xué)生們記憶深刻的是自己追蝴蝶、捉蝴蝶的場(chǎng)景，怎樣用語(yǔ)言點(diǎn)出其中的“趣”呢，這顯然涉及寫作的核心知識(shí)。團(tuán)隊(duì)圍繞這一寫作任務(wù)開展討論時(shí)，學(xué)力較弱的學(xué)生因?yàn)槿鄙龠@一核心寫作知識(shí)而感到茫然，他們會(huì)試著向其他同學(xué)請(qǐng)求幫助。這時(shí)，學(xué)力強(qiáng)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)高的學(xué)生會(huì)組織全組所有成員一起揣摩，共同思考怎樣寫出故事的“趣”。于是，輕談細(xì)語(yǔ)間，大家會(huì)在“商討”中達(dá)成共識(shí)：動(dòng)作描寫不可少，還要有當(dāng)時(shí)自己的心理活動(dòng)，要有一定的細(xì)節(jié)描寫等等。這樣，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同 “商討”聚焦關(guān)鍵的寫作要領(lǐng)和技法，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作與表達(dá)都將產(chǎn)生較為深刻的影響。

下面是一位學(xué)生的趣味表達(dá)——

我先等白白的蝴蝶停留在花朵上，然后輕輕地走過(guò)去，剛想捏住蝴蝶的翅膀，蝴蝶很快就飛得無(wú)影無(wú)蹤?？粗w走的蝴蝶，我不著急，繼續(xù)去捉。蝴蝶好像在跟我捉迷藏似的，一會(huì)兒飛到這兒，一會(huì)兒飛到那兒。我等了很久，終于看到一只蝴蝶又停在花朵上，我再一次輕輕地走過(guò)去，兩手迅速一拍，蝴蝶終于被我捉到了。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是一種“經(jīng)歷”學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。小學(xué)生不缺經(jīng)歷，但有時(shí)就是無(wú)法通過(guò)寫作活動(dòng)喚起他們當(dāng)時(shí)“經(jīng)歷”的豐富體驗(yàn)和感受。上面這位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的支持幫助下，嫻熟地將自己的動(dòng)作與心理表現(xiàn)結(jié)合，同時(shí)輔以一定的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地寫出了自己捉蝴蝶的情景，讓文字有了畫面，帶出了聲音，也有了情感。所以說(shuō)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，依托團(tuán)隊(duì)，學(xué)生會(huì)獲得最有力的寫作支持，這可以讓他們與自己的學(xué)習(xí)伙伴一道，將“商討”得到的關(guān)鍵寫作知識(shí)和技法運(yùn)用于所“經(jīng)歷”的人、事、物中，從而順暢地把心里想的、口中說(shuō)的用筆寫出來(lái)。

3.強(qiáng)化感受，凸顯寫作的個(gè)性

寫作是個(gè)體思想和情感的自然流露，也是個(gè)體思維外化的一種重要形式。對(duì)寫作者而言，葉圣陶老先生要求的“我手寫我心”就是要寫出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，如同“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，一千個(gè)寫者也有一千種想法，一千種想法至少也有一千種表達(dá)。所以，寫作的要義是個(gè)性化的表達(dá)，是寫出有自己印記的文字來(lái)?；谛W(xué)寫作與生活融合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)一定要強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的獨(dú)特感受，通過(guò)抽絲剝繭式的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓映嵌在他們心田深處原初、真實(shí)的想法得到展現(xiàn)并訴諸文字。

以筆者當(dāng)?shù)睾０彩袑?shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)開展的“老街”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)很好地聯(lián)結(jié)了學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系，在對(duì)歷史的溯源中與統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教科書中“民風(fēng)、風(fēng)俗”的寫作要求也是一致的。怎樣通過(guò)項(xiàng)目寫作展現(xiàn)古老石板街獨(dú)特而厚重的美？項(xiàng)目學(xué)習(xí)中安排了實(shí)地走訪、老街游戲、印象老街等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合美術(shù)、體育、音樂等多學(xué)科活動(dòng)，學(xué)生可以深刻地體驗(yàn)昔日的老街生活，懷念老街中流逝的歲月。寫作時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，結(jié)合前期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，注意在時(shí)光中“穿越”體驗(yàn)，在今與昔的對(duì)比中挖掘?qū)懽鞯纳疃?，努力將自我與老街融合，從對(duì)老街的尋訪、老街的自述、老街的石板路、老街的暢想等方面寫出對(duì)老街的獨(dú)特情思。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)為學(xué)生引路，讓他們收獲快樂的表達(dá)

與其他項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同，與生活融合的小學(xué)寫作項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要聚焦學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得，增強(qiáng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，指向小學(xué)生語(yǔ)言寫作素養(yǎng)的提升。

1.第一時(shí)間讓學(xué)生“誦讀”

老舍先生講，“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽(聽不聽由他)，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”所以，小學(xué)生經(jīng)過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)將自己的所思所想躍然于紙上，教師一定要第一時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)、念出來(lái)。可以自己讀，也可以讀給他人聽，讀的過(guò)程就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“順不順、準(zhǔn)確不、別扭不、邏輯性強(qiáng)不”的過(guò)程。讀得自然、圓熟，習(xí)作的問(wèn)題就會(huì)少很多。學(xué)生同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)讀習(xí)作也是很好的修改呀！由此，可以激發(fā)學(xué)生寫作行為中的“元認(rèn)知”，強(qiáng)化他們言語(yǔ)表達(dá)中的“后反思”與“后診斷”。

2.結(jié)合交際引入互動(dòng)點(diǎn)評(píng)

寫作本身就是一種交流性的活動(dòng)，寫作只有在交際和互動(dòng)中才能獲得不竭的生命力。所以，習(xí)作評(píng)價(jià)一定要重視創(chuàng)設(shè)一定的生活交際語(yǔ)境，要注重師生、家長(zhǎng)及其他讀者與習(xí)作作者的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。可以利用教室內(nèi)外墻壁的空白處，讓孩子們將自己的習(xí)作進(jìn)行張貼，所有的孩子都可以充分瀏覽，動(dòng)眼、動(dòng)嘴進(jìn)行賞評(píng)與修改；還可以借助班級(jí)微信公眾號(hào)、微博等現(xiàn)代信息傳遞工具，將學(xué)生寫作活動(dòng)的開展情況以及習(xí)作作品等進(jìn)行推介，讓教師、學(xué)習(xí)伙伴、家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)人士等廣泛地參與到評(píng)價(jià)中，同時(shí)建立起有效的評(píng)價(jià)互動(dòng)機(jī)制，在積極、坦誠(chéng)的互動(dòng)交流中促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作“發(fā)表意識(shí)”的形成，并以此激發(fā)他們參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)和進(jìn)行寫作的熱情。

3.更多注重評(píng)價(jià)的適切性

對(duì)小學(xué)生習(xí)作而言，評(píng)價(jià)要遵循“多遷就”的原則，要讓學(xué)生多擁有言說(shuō)的力量。著名特級(jí)教師吳勇講，習(xí)作不應(yīng)該是“面”上的掃描——制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是“點(diǎn)”上凸顯——讓每一個(gè)兒童都能在每一次習(xí)作中蓄積寫作的信心和力量[7]。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，要更多地注重評(píng)價(jià)的適切性，要像有經(jīng)驗(yàn)的老中醫(yī)那樣，不僅有豐富的作文“病例”，還要有治愈這些“病例”的藥方。對(duì)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的學(xué)生，我們可以更多地從寫作的布局謀篇、文章的立意、情感的表達(dá)等方面進(jìn)一步提出要求；對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)稍低的學(xué)生，教師則需要指導(dǎo)他們努力用文字再現(xiàn)當(dāng)時(shí)項(xiàng)目活動(dòng)的場(chǎng)景，在“文從字順”上多下功夫。

綜上，基于寫作與生活融合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)在項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目開展和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)將寫作與生活有效連接，讓寫作通過(guò)生活，讓生活融通寫作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的敏感性，提升他們的寫作素養(yǎng)。