◎ 海南省文昌市教育研究培訓中心 陳文成

一、提出背景：融入教材探索百年黨史“大思政課”

2021年4月1日，中共教育部黨組在第7期《求是》雜志刊發(fā)文章《精心謀劃 切實抓好教育系統(tǒng)黨史學習教育》中有這樣的一段話：“做好進教材工作，以黨史學習教育用書為指引，修訂完善中小學語文、歷史、道德與法治（思想政治）統(tǒng)編教材，積極穩(wěn)步推進三科統(tǒng)編教材使用全覆蓋，為學生打好紅色底色。”本著“思政教材”和“教材思政”的理念，聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，探討如何將黨史教育融入初中道德與法治教材，使百年黨史“大思政課”形成更大的學科合成力，把黨史學習走深走實。

課標里面要求教師要樹立正確的教材觀，學會整合和優(yōu)化教學資源為教學服務。百年黨史包括黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史。初中道德與法治“三年六冊”教材涉及內(nèi)容包括“道德、心理、法律、國情”四個維度的教育，黨史和道德與法治課的內(nèi)容都非常豐富，如果簡單地把黨史中的人物故事、革命故事等作為教學資源滲透到道德與法治教材內(nèi)容中去，就難以實現(xiàn)深度的有機融合，其“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”就缺乏指向性。因此，我們要在深度分析教材的基礎上做好教材整體設計，依據(jù)“黨四史”教育內(nèi)容和教材中涉及的黨史內(nèi)容，按照“四個維度”進行有機整合，同時利用本地黨史資源、網(wǎng)絡資源對教材“短板”內(nèi)容查漏補缺，充盈教材，實現(xiàn)黨史與教材的深度整合。

二、策略探討：融合教材探討思政課程“論從史出”

根據(jù)學生的認知規(guī)律和道德與法治教材主線、模塊內(nèi)容和螺旋式呈現(xiàn)上升的特點，把黨史中“革命領袖、革命英雄等革命人物的英雄事跡，革命人物的名言名句、重要論述，井岡山、遵義、延安、西柏坡等革命圣地，建黨節(jié)、建軍節(jié)、烈士紀念日、國家公祭日等”適宜內(nèi)容作為主要載體有機地融入課程教材進行探討。

1.黨史與心理、道德融合，弘揚革命精神、培養(yǎng)高尚品質(zhì)。這部分內(nèi)容主要集中在七八年級上冊教材，兩冊內(nèi)容主要從“心理和道德”方面對學生進行教育，同時教材里面已有一些關于革命人物事跡、圖片、書籍、歌曲等原始素材創(chuàng)作的作品。例如原始素材創(chuàng)作的作品有小說《紅巖》、朱德的《回憶我的母親》、“人民英雄紀念碑”和“一二九”學生愛國運動歷史圖片、歌曲《保衛(wèi)黃河》等；革命人物事跡有鄧小平、甘祖昌、楊靖宇等，教師可以深度挖掘教材，找準切入點好好利用教材。

但教材中的黨史素材比較碎片，特別是涉及到革命人物的名言和論述、革命圣地和重大節(jié)日這方面的內(nèi)容在教材中體現(xiàn)較少。因此，教師要適當增加毛澤東、周恩來等一些名人的名言，此外，涉及井岡山、遵義、延安、西柏坡等革命圣地，建黨節(jié)、建軍節(jié)、烈士紀念日、國家公祭日等重大節(jié)日的內(nèi)容也要適當編進教材。與此同時，教師可以借助歷史教科書、地方黨史資料、網(wǎng)絡等收集黨史資料，例如100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物事跡，白求恩、劉胡蘭、江姐等革命人物事跡，還有媒體最新報道的讓習近平總書記感觸很深的紅軍“半截皮帶”革命故事來進行補充，讓黨史與時俱進，跟上時代脈搏。

海南省黨史資源比較豐富，很多黨史資源對于學生來說比較熟悉，可以深刻了解黨史中的人物和故事，這樣講黨史更有親切感。例如革命人物有馮白駒、王國興等；革命英雄有李振亞、楊善集、“紅色娘子軍”等；革命文物、遺址、紀念場館有中共瓊崖第一次代表大會舊址、母瑞山革命根據(jù)地紀念館、云龍改編舊址、白沙起義紀念館、臨高角“熱血豐碑”雕像等，教師通過對這些黨史內(nèi)容深度滲透以求達到“學史崇德”之目的，同時教育學生從革命英雄人物事跡中汲取“敢于面對各種困難、挑戰(zhàn)，敢于擔當，砥礪奮進”的革命精神和“堅強奮斗、自強不息”的寶貴品質(zhì)。

史論結(jié)合是教師講黨史的一種好方法，它通過引導學生對典型史實進行分析和綜合，引出理論，使學生懂得剖析理論的來龍去脈。學生通過分析大量的黨史內(nèi)容深刻認識到紅色政權來之不易，深刻認識中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操，激發(fā)其愛國報國之志，從黨史教育中充分發(fā)揮思政課的知識功能和價值功能。

2.新中國史與法律、國情融合，樹立正確思想觀念，培育責任使命。這部分內(nèi)容主要集中在八年級下冊、九年級上冊教材，兩冊內(nèi)容主要是從“法律和國情”方面對學生進行教育。新中國史是一部中國共產(chǎn)黨領導中國人民追逐中國夢的探索史、奮斗史和創(chuàng)業(yè)史，逐步發(fā)展形成中國特色社會主義道路、理論、制度和文化。兩冊的主要內(nèi)容有兩個方面，一方面是中國共產(chǎn)黨領導各族人民建立新中國并制定憲法，以法律的形式確認奮斗的成果以及構(gòu)建中國特色的社會主義法治體系。另一個方面是社會主義制度（包括基本經(jīng)濟制度、基本分配制度、根本政治制度、基本政治制度）的建立保障了人民當家做主。教師要好好利用教材中一些文獻資料如《習近平在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會講話（摘要）》《中國共產(chǎn)黨章程》讓學生明白為什么要堅持中國共產(chǎn)黨的領導這個道理。此外，黨的十九屆四中全會報告（摘要）、《中共中央關于關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》《習近平在全國民族團結(jié)進步表彰大會上講話（摘要）》等這些重要的會議精神可以讓學生懂得憲法是黨和人民意志的集中體現(xiàn)。對教材中的黨史內(nèi)容，教師要不斷挖掘、提煉，讓書本里的黨史“活”起來。

革命人物的英雄事跡、革命人物的名人名言和論述、革命圣地和重大節(jié)日這方面的內(nèi)容在教材中體現(xiàn)較少。因此，教師要適當把相應內(nèi)容注入教材，例如增加一些鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平關于法治建設的論述；井岡山時期的《中華蘇維埃共和國憲法大綱》、中華蘇維埃代表大會制度、國家憲法日等。同時，教師還可以引入課外的一些黨史資源，例如把“100位新中國成立以來感動中國人物”，新時期領導干部的楷?？追鄙?、中國“兩彈一星”功勛獲得者鄧稼先、錢學森、楊利偉等人物有機地引入教材，讓教材里的黨史更系統(tǒng)，學生學起來更有主線，更加清晰。

教師要通過“史論結(jié)合”的方式講好人物故事、革命故事、英雄故事，從而教育引導學生深刻認識“新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易，深刻認識中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”，從而培養(yǎng)學生建設祖國報效國家，勇于承擔中華民族偉大復興之大任。

3.改革開放史與國情融合，促進政治認同、堅定四個自信。這部分內(nèi)容主要集中在九年級上冊，其中第一單元“富強與創(chuàng)新”對本單元做了整體介紹。本單元包括從黨的十一屆三中全會開啟了改革開放到黨的十九大宣告中國特色社會主義進入新時代40多年的歷史。教師要整體把握好本單元里面關于黨史圖片、黨史文獻故事等素材。圖片有：安徽小崗村“大包干”塑像，改革開放后黨和政府實施社會保障和改善民生的圖片，南泥灣新貌、延安精神、兩彈一星精神、航天精神、抗震精神、女排精神等圖片，“100位為新中國成立以來的感動中國人物”圖片，習近平考察浙江余村材料及圖片等。還有大量的黨史文獻如《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，中共中央、國務院印發(fā)的《法治政府建設實施綱要（2015—2020）》，鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等領袖人物的論述，教師要利用和挖掘好教材，發(fā)揮教材的育人功能。

建議教材增加“塞罕壩造林、紅旗渠開鑿、抗震救災、防疫抗疫等感人事跡，使學生感受艱苦奮斗、敢為人先、不折不撓、勇于擔當?shù)木瘛薄４送膺€可以把“100位新中國成立以來感動中國人物”如華西村改革發(fā)展的帶頭人吳仁寶等人的事跡，“100名改革開放杰出貢獻人物”如國防科技事業(yè)改革發(fā)展的重要推動者于敏、基礎教育改革的優(yōu)秀教師代表于漪等人的事跡以及改革開放40年我國所取得的偉大成就圖片或數(shù)據(jù)等編入教材。同時，海南省黨史資源比較豐富，教師要充分挖掘本地素材，例如海南建設全國最大的經(jīng)濟特區(qū)、建立文昌航天發(fā)射基地、建設自由貿(mào)易港等，讓學生通過黨領導改革開放和全面建成小康社會取得的偉大歷史成就來“學史增信”。

4.社會主義發(fā)展史與國情融合，樹立遠大理想，做有擔當?shù)娜恕＿@部分內(nèi)容主要集中在九年級上下冊教材。社會主義發(fā)展史首先要了解“社會主義是從哪里來”，只有弄清楚這個問題，才能了解中國社會主義發(fā)展史。中國社會主義發(fā)展史經(jīng)歷過渡時期、確立和探索實踐時期、建設有中國特色的社會主義時期和中國特色社會主義進入新時代五個階段。前三個階段在教材中只是簡略地呈現(xiàn)，后兩個階段則是比較詳細地論述，特別是中國特色社會主義進入新時代后，習近平總書記提出了“中國道路、中國理論、中國制度、中國文化”、人類命運共同體等理論，使中國社會主義發(fā)展史更加生機蓬勃，流光溢彩。

教材中黨史素材對學生了解社會主義發(fā)展史來說是遠遠不夠的。因此，教師要有的放矢融入一些歷史人物和歷史故事，例如講到九年級上冊第一課第一部分“堅持改革開放”中的“改革開放促發(fā)展”時，教材正文部分只是簡單地表述了中國社會主義發(fā)展史的“過渡”和“創(chuàng)立”兩個階段，沒有詳細介紹內(nèi)容。因此，教師可以把“土地改革”“三大改造”等歷史事件融進教材，這樣可以幫助學生了解中國社會主義發(fā)展史，能讓學生更清晰地了解中國社會主義發(fā)展史的主線。

“論從史出”即結(jié)論要從客觀歷史史實中得出。它是教師指導學生學習黨史的一種基本方法。增加后社會主義發(fā)展史材料，為學生提供了“營養(yǎng)的素材”，讓他們明白社會主義發(fā)展歷史“它從哪里來，現(xiàn)在在哪里，今后到哪里去”，以期達到“學史明理”的作用。

三、現(xiàn)實意義：融會教材探求黨史教育“價值功能”

融合黨史后的思政教材，對根植紅色基因，打好紅色底色，筑牢紅色思維具有積極的現(xiàn)實意義。用歷史學科“論從史出”的論述方法可以增強教育自信，讓學生用黨史理論來“學史明理”，用偉大的成就來“學史增信”，用人物故事榜樣來“學史崇德”，用立德樹人和鑄魂育人的標準來踐行“學史力行”。

總而言之，初中道德與法治教師要充分認識到百年黨史融入道德與法治教材的重要性，要充分發(fā)揮黨史以史鑒今、資政育人功能和道德與法治思政課的導向功能，不斷創(chuàng)新教學教育方法，引導學生學黨史，知黨情、感黨恩，聽黨話、跟黨走，擔使命的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。