劉 林

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生工作處， 湖北 襄陽 441050）

一、實(shí)施“3+2”中高職一體化貫通培養(yǎng)模式的意義

“3+2”分段培養(yǎng)模式,是集中職教育與高職教育于一體的貫通培養(yǎng)形式,以初中畢業(yè)生為培養(yǎng)對象,前3年以中職學(xué)校為主,后2年以高職學(xué)校為主,是一種獨(dú)具特色的職業(yè)教育培養(yǎng)模式,具有分段、分校辦學(xué)的特點(diǎn)。［1］“3+2”一體化貫通培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)定向早,培養(yǎng)周期長,人才培養(yǎng)的針對性強(qiáng),能夠更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)技能,專業(yè)崗位技術(shù)含量較高,具有較扎實(shí)的專業(yè)知識和較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力,對服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有積極意義。［2］

二、“3+2”中高職一體化貫通培養(yǎng)模式存在的問題

“3+2”中高職一體化貫通培養(yǎng)的學(xué)生在五年的學(xué)習(xí)中,要在中職和高職兩種不同類型的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,中高職學(xué)校對“3+2”模式缺乏研究。雙方在教學(xué)理念和教學(xué)方法上缺乏有效溝通,在課程的設(shè)計、教材的開發(fā)、課堂的教學(xué)、學(xué)生的教育管理、專業(yè)技能的培養(yǎng)等方面沒有結(jié)合“3+2”培養(yǎng)模式的特性,各自為陣,出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)過程相互脫節(jié)、知識傳授不能夠有效銜接等問題。

（一）中高職學(xué)校對“3+2”模式探研不夠，人才培養(yǎng)方案缺乏一致性

長期以來,無論是高職教育,還是中職教育都認(rèn)定為就業(yè)教育或就業(yè)導(dǎo)向教育,特別是中職教育,大多數(shù)中職學(xué)校把就業(yè)作為培養(yǎng)目標(biāo)?！?+2”分段培養(yǎng)是中高職一體化貫通培養(yǎng),是一個五年的長學(xué)制培養(yǎng)模式。學(xué)生中職畢業(yè)首要任務(wù)是進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí),由于中職學(xué)校與高職學(xué)校對“3+2”中高職一體化貫通培養(yǎng)模式缺乏深入研究,認(rèn)為“3+2”中高職分段培養(yǎng)就是在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年,再到高職學(xué)校學(xué)習(xí)2年,只是學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)不同,僅僅將各自原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行簡單組合。沒有按照一體化設(shè)計要求對中職、高職兩個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容安排、教學(xué)過程銜接等方面進(jìn)行整體設(shè)計,從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,不能滿足不同發(fā)展階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求,不利于人才培養(yǎng)工作。

（二）中高職學(xué)校缺乏溝通協(xié)作，教育教學(xué)的運(yùn)行管理各自為陣

中高職學(xué)校對“3+2”模式認(rèn)識不足,溝通缺乏,難以結(jié)合“3+2”中高職一體化培養(yǎng)模式的特點(diǎn)來建立彼此參與并認(rèn)可的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。雙方教育教學(xué)各自為陣,運(yùn)行管理相互脫節(jié),學(xué)生中職階段和高職階段分別在不同的學(xué)校學(xué)習(xí),沒有一體化的教育教學(xué)運(yùn)行管理制度及規(guī)程對中職和高職階段教學(xué)運(yùn)行的各環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范和管理,學(xué)校之間相關(guān)工作難以協(xié)調(diào)?！?+2”學(xué)生在中職段組織實(shí)施的培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與普通中專學(xué)生基本相同。高職學(xué)校對學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)生活、教育教學(xué)情況近乎一無所知,人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題不能夠得到及時處理,一體化培養(yǎng)方案不夠得到有效實(shí)施,人才培養(yǎng)過程不能夠有效銜接,人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。中高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的不統(tǒng)一導(dǎo)致了質(zhì)量監(jiān)管評價體系也不相同,評價體系的不統(tǒng)一導(dǎo)致中高職學(xué)校各自為政,不利于學(xué)生在學(xué)業(yè)和心理上,從中職階段正常過渡到高職階段。［3］

（三）學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)動力

“3+2”中高職一體化貫通培養(yǎng)招生對象是初中畢業(yè)參加中考的學(xué)生。相關(guān)信息顯示,近幾年錄取數(shù)據(jù)中,全省錄取最低分為200分,大部分學(xué)生在300分左右。與普通高中學(xué)生相比較,他們自我約束力差,在學(xué)習(xí)方面缺少規(guī)劃性和自主性,文化基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)愿望和對知識的理解能力都處于劣勢地位。部分學(xué)生以為被“3+2”培養(yǎng)模式錄取,只要自己不放棄,5年后就能夠取得大專文憑。他們放松對自己的要求,出現(xiàn)上課看小說、睡覺、玩手機(jī)或不按時上課等違紀(jì)現(xiàn)象,養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“3+2”中高職一體化貫通培養(yǎng)模式存在問題的解決對策

（一）建立健全組織機(jī)構(gòu)，確保從校級層面做好“3+2”模式的頂層設(shè)計和指導(dǎo)

中職學(xué)校和高職學(xué)校要分別成立“3+2”培養(yǎng)模式組織機(jī)構(gòu),成立由校長擔(dān)任組長,招生副校長、教學(xué)副校長擔(dān)任副組長,招生、教學(xué)、“3+2”專業(yè)的高職院部或中職教研組主要負(fù)責(zé)人組成工作領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)對“3+2”分段培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo),統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)“3+2”中高職一體化分段培養(yǎng)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,負(fù)責(zé)與教育主管部門和中高職學(xué)校之間的溝通聯(lián)系,協(xié)調(diào)學(xué)校各部門共同做好“3+2”分段培養(yǎng)教育教學(xué)和日常管理等工作。

（二）結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，做好“3+2”中高職貫通培養(yǎng)專業(yè)申報

“3+2”中高職貫通培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)以高職學(xué)校所在區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校為主,聯(lián)辦專業(yè)中高職應(yīng)保持一致或相近。該專業(yè)是高職學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)或主干專業(yè),中職學(xué)校的省級重點(diǎn)專業(yè)、品牌專業(yè)或示范中職學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè),且中職學(xué)校該專業(yè)近三年年招生規(guī)模不低于80人。中職學(xué)校應(yīng)有相對穩(wěn)定的本專業(yè)專任教師隊(duì)伍,且實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等教學(xué)資源能夠滿足教學(xué)需要。高職學(xué)校與中職學(xué)校做好對接,根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,擬定“3+2”招生專業(yè),簽訂“3+2”聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議書,向教育主管部門進(jìn)行申報。

（三）注重關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做實(shí)工作細(xì)節(jié)，提高生源質(zhì)量

“3+2”合作專業(yè)生源由中職學(xué)校負(fù)責(zé)組織,高職學(xué)校配合中職學(xué)校做好招生相關(guān)工作。高職學(xué)?？蓪ⅰ?+2”合作的中職學(xué)校、招生專業(yè)與本校招生專業(yè)一起制作招生宣傳資料,與中職學(xué)校同步開展招生宣傳。對擬報讀“3+2”模式的考生進(jìn)行面試,根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T劃定的“3+2”錄取最低控制分?jǐn)?shù)線,按照中職學(xué)?！?+2”聯(lián)辦專業(yè)招生計劃,在面試合格的報讀“3+2”專業(yè)學(xué)生中從高分到低分依次錄取。學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)任務(wù),高職學(xué)校會同中職學(xué)校做好轉(zhuǎn)段工作,按照文化考試與技能考試相結(jié)合、平時考試與集中考試相結(jié)合的原則,即通過過程考核與綜合測試相結(jié)合的方式,共同制定“3+2”學(xué)生轉(zhuǎn)段考核方案。學(xué)生中職段學(xué)習(xí)的過程考核,由中職學(xué)校與高職學(xué)校共同完成；學(xué)生完成中職段學(xué)習(xí),符合轉(zhuǎn)段條件且愿意轉(zhuǎn)段到高職學(xué)校學(xué)習(xí),由高職學(xué)校到中職學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論和專業(yè)技能的考試?？荚嚭细駥W(xué)生名單由高職學(xué)校按照相關(guān)要求報上級教育主管部門,并進(jìn)行考試報名審核備案,辦理中職轉(zhuǎn)入高職學(xué)習(xí)相關(guān)手續(xù)。

（四）構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，保障人才培養(yǎng)過程的有效銜接

一是高職學(xué)校牽頭成立由中職和高職專業(yè)帶頭人和骨干專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家組成的“3+2”專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。按照“整體設(shè)計、分段培養(yǎng)”的思路,制定中高職有效銜接的人才培養(yǎng)方案。［4］在制定人才培養(yǎng)方案時,應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力形成的規(guī)律,中職段以語文、數(shù)學(xué)、英語三門文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)基本技能訓(xùn)練為重點(diǎn)。高職階段加強(qiáng)創(chuàng)新意識培養(yǎng),將文化課的學(xué)習(xí)貫穿于教育教學(xué)的始終,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求,將“3+2”模式的人才培養(yǎng)最終培養(yǎng)目標(biāo)與分階段培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)過程安排、轉(zhuǎn)段考試等環(huán)節(jié)有效銜接。明確中職階段、高職階段各自培養(yǎng)的職業(yè)能力,體現(xiàn)不同階段培養(yǎng)過程的層次遞進(jìn)關(guān)系,從而真正實(shí)現(xiàn)中職階段與高職階段在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的有效銜接。

二是高職學(xué)校應(yīng)以職教集團(tuán)為平臺,加強(qiáng)與中職學(xué)校之間的溝通銜接,支持中職學(xué)校的資源建設(shè),通過與中職學(xué)校專業(yè)共建、師資培訓(xùn)、資源共享,切實(shí)解決中職學(xué)校辦學(xué)中的困難,提升辦學(xué)條件和教學(xué)水平,支持中職學(xué)校把專業(yè)做大做強(qiáng)。

三是高職學(xué)校與中職學(xué)校共同建立全面系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理體系,建立健全“3+2”貫通培養(yǎng)教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制,制定教育教學(xué)相關(guān)管理制度,對“3+2”專業(yè)中職段的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價,按照教學(xué)工作規(guī)范,定期對合作中職學(xué)?！?+2”專業(yè)教學(xué)文件、學(xué)生學(xué)風(fēng)、教學(xué)運(yùn)行情況進(jìn)行檢查和評價。開展中高職教師之間相互聽課,定期開展教育教學(xué)工作研討,針對發(fā)現(xiàn)的問題,提出指導(dǎo)性意見建議,促使中職學(xué)校改進(jìn)教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新培養(yǎng)方式，加強(qiáng)學(xué)生的教育管理

中職學(xué)校對“3+2”學(xué)生按照專業(yè)、班級予以冠名,學(xué)生在中職段學(xué)習(xí)期間,以中職學(xué)校教育管理為主,高職學(xué)?？商崆敖槿?對冠名班級選派兼職班主任,配合中職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的教育培養(yǎng)。兼職班主任每月到中職學(xué)校一次,進(jìn)班級與學(xué)生交流、引導(dǎo),同時,利用網(wǎng)絡(luò)平臺,做好平時線上引導(dǎo)與管理。定期組織中職學(xué)生到高職學(xué)校參觀校園景點(diǎn)、聆聽專家講座、觀摩專業(yè)課堂,感受大學(xué)生活,堅(jiān)定發(fā)展路徑與方向。學(xué)生進(jìn)入高職段,以高職學(xué)校負(fù)責(zé)教育管理為主,中職學(xué)校要繼續(xù)跟進(jìn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,每學(xué)期召開學(xué)生座談?wù){(diào)研會1～2次,配合高職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的教育管理。

四、結(jié)束語

中高職“3+2”貫通培養(yǎng)模式具有特殊性,人才培養(yǎng)過程要求分別在中職和高職學(xué)校實(shí)施。中高職學(xué)校要樹立貫通培養(yǎng)創(chuàng)新意識,本著合作的精神,發(fā)揮各自的辦學(xué)優(yōu)勢,加強(qiáng)人才培養(yǎng)、課程體系的深入探研和有效銜接,合力實(shí)施師資共建,資源共享,在學(xué)生管理、教育教學(xué)等方面,多溝通協(xié)調(diào)。只有這樣,才能夠培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會需求的高素質(zhì)職業(yè)人才。