湖南省常德市第十一中學 劉愛蓮

情境創(chuàng)設是教育實踐中常用的一種教學方法，其主要是指教師從所教內(nèi)容的實際出發(fā)，通過不同的形式及其手段巧妙創(chuàng)設情境，目的則在于激發(fā)學生興趣、深化學生認知與理解。就當前初中英語教育現(xiàn)狀來看，若教師單純只是照抄照搬教材，很難吸引學生充分融入到課堂中來。為此，初中英語教師可以嘗試著創(chuàng)設多元化的情境，以情境吸引學生，以情境推動學生，進而達到更高質(zhì)量的英語教與學效果。以下，我僅結(jié)合自身的初中英語教育經(jīng)驗，針對初中英語教育教學中有效創(chuàng)設情境的途徑發(fā)表個人觀點與認識。

一、初中英語教學中創(chuàng)設情境的必要性

在初中英語學科教學中想方設法創(chuàng)設多元情境，其必要性主要彰顯為以下兩個方面。

1. 初中階段學生的特點決定了創(chuàng)設情境實施教學。

初中階段的學生正處在青春期，此時期的學生對輕松有趣的教育方式較為感興趣，接受度也較高，但對教師滔滔不絕式的講解卻非常排斥。因此，作為初中教師便應當有意識地創(chuàng)新自身的課堂教學方法，采用多樣的教學方式與手段，讓課堂教學變得新鮮、富有活力且具有吸引力起來。這樣的課堂教學才能備受學生關注，推動著他們積極地學、主動地學，且最終獲得預期中的理想教育效果。在初中英語教學中創(chuàng)設情境起到的便是這一作用，其目的在于賦予英語課堂教學以更多的活力，讓學生的英語學習熱情得到激發(fā)，學習積極性得到活躍，能獲得高質(zhì)量的學習效果。

2.初中英語學科的特點決定了創(chuàng)設情境實施教學。

英語學科一門語言性質(zhì)的學科，而語言的使用與運用最講究情境化，即不同的情境運用不同的語言表達內(nèi)容?？梢哉f，初中英語學科的這一鮮明特征在很大程度上決定了初中英語學科教師在教育實踐中結(jié)合所教學內(nèi)容的實際情況創(chuàng)設多元化教育情境的必要性，其有助于彰顯英語學科的特色，促使學生以巧妙的方式理解與記憶所學到的英語知識點，并能實現(xiàn)對其的靈活運用。

二、初中英語教學中創(chuàng)設情境的價值

就目前來講，在初中英語學科教學中創(chuàng)設不同的情境有著如下的突出意義與價值。

1.調(diào)動學生的英語學習熱情。

當英語課堂中有著多樣化的教學情境時，這些情境很容易便充分誘發(fā)了學生的情感共鳴，促使著學生對索要學習的英語知識產(chǎn)生探究的興趣與積極性，可以說，這時的學生是樂意學習英語知識的，是能充分發(fā)揮自身主觀能動性積極而主動地學習英語知識的。連帶著，這時的英語課堂氛圍是活躍且輕松的，師生間的教與學的氛圍也異常融洽、愉悅。

2.推動學生高效學習英語知識。

教師若單純只是死板地教授英語知識，學生依靠死記硬背的方式學習，實際效果勢必不甚理想。與此形成鮮明對比的是，在一個個有趣、真實的情境中，學生將與所要學習的英語知識發(fā)生互動，這一過程中其將以一種輕松且靈活的方式巧妙理解與突破所要學習的內(nèi)容，從而達到高質(zhì)量的英語學習效果?？梢哉f，情境化教學還使得初中學生的英語學習效果得到了充分的保障。

三、初中英語教學中創(chuàng)設情境的有效策略

以下，僅立足于初中英語教育實踐，從“開展英語游戲，創(chuàng)設趣味化英語情境”“借助信息技術，創(chuàng)設直觀化英語情境”“開展小組合作，創(chuàng)設協(xié)作化英語情境”“立足學生生活，創(chuàng)設生活化英語情境”這四個方面入手，針對初中英語教學中有效創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)情境的方式方法及其途徑進行了細致闡述與探討，旨在于以情境引發(fā)學生的情感共鳴，從而推動著學生們熱情而主動地學習英語知識，收獲英語核心素養(yǎng)的更好進步及其承載。

1.開展英語游戲，創(chuàng)設趣味化英語情境。

初中階段的學生們年齡尚且不大，他們內(nèi)心仍向孩子一般赤城且天真，對各種好玩而有趣的游戲也是情有獨鐘。由此出發(fā)，初中英語教師可以一改以往那種機械化的英語教育模式，改為恰當引入一些趣味性十足的課堂小游戲，以此巧妙創(chuàng)設趣味化英語情境。相信，置身于這一情境之中，初中學生將會不由自主地被吸引，進而全身心地融入到英語課堂中來。

例如，在教學“I can...”這一英語句型時，便有意識地為學生們創(chuàng)設了好玩又有趣的游戲情境。具體游戲規(guī)則為：學生們要接力用“I can...”這一英語句型表達自己會干什么，輪到某一名學生時若未能快速描述出來便要被淘汰，同時，描述過程中有錯誤或者重復了他人描述的學生也會被淘汰。在向?qū)W生們講明了該游戲規(guī)則之后，我們的“接力說句子”的英語課堂游戲便開始了。學生們依次說出“I can play basketball.”“I can sing.””I can dance. ”“I can run.”“ I can play the guitar.”“I can play the piano.”“I can draw.”等眾多表達，而為了避免淘汰，學生們整個游戲過程中全身心地融入，認真思考，積極參與，英語課堂氛圍融洽而愉悅，大家的注意力集中，學習狀態(tài)更好，這便使得學生以一種靈活而巧妙地方式學習著、夯實著剛剛學到的有關“I can...”的英語知識。

2.借助信息技術，創(chuàng)設直觀化英語情境。

初中階段的學生們在實際學習中仍傾向于采用直觀化、形象化的思維，此時他們的抽象思維尚未完全形成，因此，對于稍微抽象與復雜的知識及其內(nèi)容理解起來便存在著一定的難度，所需要的時間也相對較長。但課堂時間畢竟是有限的，作為初中英語教師需要做的便是想方設法尋找到契合初中學生實際認知特征的教學方法。信息技術手段的快速普及與應用，使得各種信息化的教育設備逐漸走進了日常教育教學之中，其操作方便簡單，更為重要的是直觀性色彩非常明顯，對于初中英語教師來講運用在英語課堂上再合適不過了。由此出發(fā)，借助信息技術手段創(chuàng)設直觀化的英語情境，也是初中英語課堂教學中有效的情境創(chuàng)設途徑之一。

例如，在教學“現(xiàn)在進行時”這一英語時態(tài)時，由于我們漢語中并沒有相類似的概念，因此，相當一部分初中學生們理解與掌握起來頗感困難，實際學習的效果也不是特別好。針對這一情況，在初中英語教育實踐中便有意識地引進信息技術，即借助信息技術直觀化的特征為學生們創(chuàng)設了直觀化的“英語現(xiàn)在進行時”講解情境。在大屏幕中，學生可以先看到一名初中生正在手捧一本書認真的閱讀著，與此同時，其跟著一句英語句子“I'm reading a book.”接著大屏幕上又會顯示一位媽媽正在做飯，所跟著的英語句子為“My mother is cooking. ”以此類推，大屏幕上都是先出現(xiàn)某個人正在干什么的動畫示意圖，接著就會出現(xiàn)描述其正在做的事情的英語句子，像“Lily is washing her hands.”“Tom is brushing his teeth. ”“Grandma is doing housework.”等等。對比著大屏幕上出現(xiàn)的人物的行為與舉動，再結(jié)合具體的英語句子，學生們意識到其描述都是一個人正在干什么，是現(xiàn)在正在發(fā)生，或現(xiàn)在正在進行中的。如此一來，依托信息技術手段所創(chuàng)設的直觀化情境便使得學生們很簡單地便突破了“現(xiàn)在進行時”這一英語時態(tài)上的認知障礙，而這顯然要比單純地對他們進行語言的描述與講解更能留給學生們以深刻的印象。當學生們回想起英語現(xiàn)在進行時這一英語時態(tài)，浮現(xiàn)在腦海中的便是動畫中正在進行著的行為。可以說，正是這種直觀化的情境使得學生們在較短的時間內(nèi)便獲得了較理想的英語學習效果。借助信息技術創(chuàng)設直觀化英語情境的可行性由此得以充分詮釋。

3.開展小組合作，創(chuàng)設協(xié)作化英語情境。

一人的智慧與精力總是有限的，但合作所產(chǎn)生的力量卻是難以想象的。為此，作為初中英語教師在教育實踐中不妨嘗試著引導學生們進行小組合作，即以小組為單位進行協(xié)作式的英語學習。這樣既能有效溝通與密切學生相互間的聯(lián)系，而且也能使得學生們在互幫互助的過程中更好地學習與理解所學到的英語知識。從這一層意義展開來講，積極引導學生們進行合作，創(chuàng)設符合實際情況的協(xié)作化英語情境也是初中英語教學中吸引學生注意力推動學生高效學習的有效情境創(chuàng)設方法之一。

例如，在實際英語教學中將學生大致劃分為若干個小組，其中每一組中既有英語學習基礎扎實的學生，又有英語學習基礎較差甚至墊底的學生；既有性格外向熱情主動的學生，又有較為內(nèi)向但卻踏實認真的學生……可以說，同一小組中學生是相互間存在差異的，但不同小組的整體水平卻是并無明顯差異的。待到學生小組劃分完成之后，有意識地創(chuàng)設適宜他們?nèi)ネㄟ^合作完成的英語學習任務。這樣一來，整個學習小組的學生便成為了英語的學習的統(tǒng)一體，大家有著共同的努力目標，會積極發(fā)揮各自的優(yōu)勢，也會認真觀察別人的做法積極調(diào)整自身。像通過一段時間的英語學習，學生們接觸到了諸多的英語知識，但與此同時，掌握不熟練的學生們很容易發(fā)生認知上的混淆與偏差，像有的學生便會說出“I can playing basketball.”顯然這是糅合了“I’m doing...”以及“I can...”兩種英語句型的錯誤表達。以此為契機，創(chuàng)設協(xié)作化的情境，鼓勵小組成員們找出上述表達中的錯誤之處，要分析其錯誤的原因，還要將其改對。在這一協(xié)作化學習英語知識的情境中，學生們都感受到了充分的尊重，大家有著蓬勃的英語學習熱情，積極發(fā)表自己的認知，像有的小組成員便指出“I can”后面跟著的是動詞原形，用“playing”肯定不對，與此同時，馬上就有其他小組成員給出正確的句子“I can play basketball.”……這產(chǎn)生的積極后果便是學生們之間的感情更好了，英語學習的動力更強了，最終在協(xié)作化的學習中也切實獲得了更突出的英語學習效果。這無論是對于學生們英語素養(yǎng)的提升來講，還是對學生們團隊協(xié)作能力的發(fā)展來講顯然都有著積極的意義與作用。

4.立足學生生活，創(chuàng)設生活化英語情境。

英語是一門人們相互間用來交流的語言，因此，英語學科相較于其他學科來講本身就有著非常明顯的工具性特征。這也決定了我們初中英語教育教學不能只關注學生們的英語考試分數(shù)，還應當予以學生們英語實際語用能力進行有機而持續(xù)的培養(yǎng)、鍛煉，以讓初中學生們懂英語、會英語，更能說英語、用英語。為此，初中英語教師便可以立足于學生們的實際社會生活，有意識地為學生們創(chuàng)設生活化的英語情境，以拉進學生們所學英語知識同自身生活之間的聯(lián)系，與此同時，賦予學生們運用所學英語知識以更多的機會。

例如，在新學期到來時，鼓勵學生們通過英語演講的方式向同學們描述自己在假期的一些見聞。假期剛剛發(fā)生的事情，是切實發(fā)生在學生們身邊的事情，為此，大家都有話可說，有內(nèi)容想表達，需要做的便是認真組織語言，并以符合英語語法的正確方式勇敢而自信的表達出來。像有的學生便在這一貼合自身實際情況的生活化英語情境中描述了自己假期的一件事情：On the Lantern Festival，my parents and I went to see fireworks with our own lanterns.There were a lot of people on the street.Everyone was talking happily and waiting patiently for the fireworks. After a while，the fireworks bloomed. They were very beautiful. I was very happy to see them.有的學生則依據(jù)自身的感受描述了假期令自己印象深刻的人與事：The Spring Festival is a day for family reunion and happy gathering. I spent this year's Spring Festival at Grandma's home. I think this is the most meaningful Spring Festival I've ever had. I met many relatives. We ate delicious food together，watched interesting TV programs，and sometimes had quiet chat.在生活化的英語情境中，學生們盡情地表達，積極地闡述，都在抒發(fā)著自身內(nèi)心的真實想法與感受。如此一來，英語便真正成為了學生們用來交流與溝通的工具，而不僅僅是大家在教材上學到的用來應對考試的知識。也正因為如此，不少學生們反映本次的英語情境交流活動很成功，并紛紛要求我以后要多多組織與開展這樣的英語學習活動。

又如，在學習了“Can you tell me how to get to the...?”這一英語句型及其相關回答的英語知識之后，我便為學生設置了一項交談任務，即學生要模擬進行問答，其中一人扮演問路者，另外一人扮演著指路者，雙方要圍繞這一主題進行流暢的問與答。這一任務緊扣生活實際，同時又與剛才所學的內(nèi)容極為契合，因此，學生融入其中的積極性格外高漲。像學生兩人便進行了如下一番對話“Can you tell me how to get to the museum?”“ Go straight down this road to the second traffic light，then turn right and walk about 100 meters.”“Thank you very much. ”“You are welcome.”而這一番生活化的情景對話，不僅使得學生進一步復習了所學的英語知識，更使得其在日后遇到類似的情況時也能從容應對。我想從初中學生的英語實際出發(fā)，巧妙創(chuàng)設生活化的英語學習情境，確實發(fā)揮出了其應有的作用，顯著助推了初中學生們的英語學習。

結(jié)束語

大量的教育實踐已充分表明，結(jié)合實際情況創(chuàng)設多元化的情境對于推動學生更有興趣、更高質(zhì)量地學習有著極為重要的意義與作用。與此同時，我們還應當注意到情境創(chuàng)設的方式方法眾多，具體到初中英語情境創(chuàng)設之中更是同樣的道理。為此，在日后的初中英語教育實踐中將進一步探索其他可行的情境創(chuàng)設方式方法，以情境吸引學生學習，以情境推動學生學習，以情境助力學生學習，在改善與優(yōu)化初中英語學科教學效益的同時為學生們英語核心素養(yǎng)的進步與成長貢獻自己應盡的一份力量。