冉光仙

(銅仁學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

當(dāng)前，高校綜合傳統(tǒng)授課模式(線下教學(xué))和MOOC(線上教學(xué))模式各自優(yōu)勢的“O2O”教學(xué)模式(Online to Offline，線上線下混合教學(xué)模式)受到推崇，這對“課程思政”是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。課程思政指課程承載思政和思政寓于課程兩層含義，包括主體、課堂、話語等多種元素，涉及思政理論課、專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課三個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)三種課程緊密融合，形成以思政理論課為核心，綜合素養(yǎng)課程為支撐，專業(yè)課程為輻射的育人體系[1]。課程思政更加注重在價(jià)值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，在知識傳播中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，推動(dòng)為黨育人、為國育才根本任務(wù)的落實(shí)，由此高校各課程競相建設(shè)，教學(xué)改革和研究也取得了一些成果。近年來，由于新冠肺炎疫情的影響，教學(xué)模式改革加快，線上線下課程思政更符合全員、全過程和全方位育人的特點(diǎn)，其育人效應(yīng)不可估量，但“O2O”模式下課程思政資源要素供給較為脆弱，需要資源要素轉(zhuǎn)型。

一、課程思政資源要素供給狀況分析

課程思政第一位的是課程教學(xué)。教學(xué)要素包括構(gòu)成性要素和過程性要素兩大塊:前者如環(huán)境(物理環(huán)境和心理環(huán)境)、人員(教師和學(xué)生)、信息(課程與教材)等，后者如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等。這兩個(gè)方面要素系統(tǒng)性、多方面呈現(xiàn)，既要保持各要素之間的和諧與平衡，又要注意改善各要素的供給狀況，保證課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?！癘2O”模式下，課程思政要素資源供給的必要性和緊迫性毋庸置疑，目前，從結(jié)構(gòu)、主體、課堂、話語等層面反映出資源要素供給的脆弱狀況。

1.課程思政結(jié)構(gòu)層面

習(xí)近平總書記指出，馬克思主義具有與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)和守正創(chuàng)新的方法，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[2]。思政課程是思政教育的主要課程，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]378。習(xí)近平總書記的重要論述明晰了思政課程與其他課程的思政建設(shè)關(guān)系。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性建設(shè)工程，涉及思政課、專業(yè)課及學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面，課程結(jié)構(gòu)、主體結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等的變化，都會(huì)影響課程思政的質(zhì)量和效果。從各部門相互配合程度、各課程同向同行推進(jìn)程度、師生互動(dòng)程度看，課程思政的協(xié)同效應(yīng)尚未形成，不僅要素資源如教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、組織方式、技術(shù)手段、管理措施等方面出現(xiàn)了散碎現(xiàn)象，而且各類課程與思政課缺乏配合，專業(yè)課與思政課相分離，與思政課程化、課程思政化的目標(biāo)存在差距。

2.課程思政主體層面

課程思政應(yīng)形成師生互為主體的雙主體格局。教與學(xué)都需要相應(yīng)要素供給，尤其是思政融入專業(yè)課程時(shí)，教師不能單向地傳輸知識信息而忽略學(xué)生的需求和感受，要充分利用新媒體技術(shù)，為課程思政搭建開放、平等、協(xié)作和共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程思政與新媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，線上線下的相互補(bǔ)充。目前，教師運(yùn)用新媒體技術(shù)不夠充分，可建立課程思政公眾號，適時(shí)推送新聞時(shí)政、經(jīng)典著作選讀，滿足大學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，師生之間實(shí)時(shí)交流不足，在增進(jìn)師生之間溝通與感情，營造和諧師生關(guān)系上仍須著力。再者，需要探索構(gòu)建定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合的思政評價(jià)機(jī)制，注重師生課內(nèi)外表現(xiàn)，提高日常量化考核占比，從多層次、多維度合理進(jìn)行考評，促進(jìn)教師長效性工作，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.課程思政課堂層面

思政課堂有理論、實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)三個(gè)層面，對于學(xué)生而言特點(diǎn)和作用不同。第一課堂灌輸知識形成思維，第二課堂實(shí)踐能力創(chuàng)新精神，第三課堂創(chuàng)造知識發(fā)表言論。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來[4]331。這為思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步指明了方向。目前，專業(yè)課程主體性優(yōu)勢和權(quán)威性地位需要充分發(fā)揮出來，比如工科課程中須引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神和追求卓越的工匠精神。理論課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象理論生動(dòng)形象化。網(wǎng)絡(luò)課堂中設(shè)置討論議題，通過QQ群或BBS論壇討論，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。同時(shí)，還有現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)與虛擬實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)的問題，比如體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)與虛擬中的紀(jì)念館、博物館、歷史文化圣地的不同感受，打造與眾不同、內(nèi)容豐盈、有趣有意義的“VR+”課程思政實(shí)踐教學(xué)課程等。三個(gè)課堂各有優(yōu)勢，但必須形成聯(lián)動(dòng)。

4.課程思政話語層面

話語體系提供話語規(guī)范，為思政課程或課程思政所必需。習(xí)近平總書記指出，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[4]330。闡釋好黨的創(chuàng)新理論及其實(shí)踐力量，是高校思政工作者的重要使命，也是全過程育人的重要方面。比如，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作存在角色緊張現(xiàn)象，其原因有認(rèn)知和心理、技術(shù)和能力、制度和機(jī)制等層面[5]。話語認(rèn)知在現(xiàn)實(shí)矛盾的分析和解釋中發(fā)揮著重要作用，高校學(xué)生兼具主體的集群性、活動(dòng)的規(guī)律性及環(huán)境的可塑性特點(diǎn)，更需要建構(gòu)親和力的話語。目前，只有教學(xué)方式創(chuàng)新，使理論性話語與實(shí)踐性話語、傳統(tǒng)性話語與時(shí)代性話語、人文性話語與科學(xué)性話語、思政性話語與藝術(shù)性話語相融合，學(xué)習(xí)結(jié)果才具有探究性和個(gè)性化。

二、課程思政資源要素的協(xié)同供給

“O2O”教學(xué)模式的混合結(jié)構(gòu)并非簡單的混合結(jié)構(gòu)，而包括外部物理空間的在線教學(xué)與課堂教學(xué)，注重結(jié)構(gòu)內(nèi)部參與主體的互動(dòng)混合，考核課程總成績的方式多樣混合等。有的將其歸納為三層混合結(jié)構(gòu)，即在線與課堂教學(xué)混合，單人與小組協(xié)作混合，師生、生生、師師互動(dòng)混合[6]33，形成線上—線下—線上的全閉合運(yùn)行模式。高校思政教育事實(shí)上處于一個(gè)微教育環(huán)境，給課程思政增加了“微媒體”“微內(nèi)容”“微傳播”“微應(yīng)用”等資源要素，思政的現(xiàn)實(shí)性、前瞻性和開放性更強(qiáng)，更加突出價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)等目標(biāo)。思政課程建設(shè)及課程思政目標(biāo)均蘊(yùn)涵知識性、價(jià)值性、藝術(shù)性等要求，這是要素供給所要設(shè)法解決的問題?；谡n程思政資源要素供給脆弱狀況，必須強(qiáng)化內(nèi)容、手段、方法和方式的協(xié)同作用，加快資源要素轉(zhuǎn)型，從而建構(gòu)起課程思政共同體。

1.內(nèi)容協(xié)同：由知識講授向價(jià)值創(chuàng)造轉(zhuǎn)型

思政課程集政治性、思想性、理論性于一體，課程思政往往通過隱性方式把社會(huì)主流價(jià)值觀、做人做事之道等滲透于專業(yè)課講授之中，以達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三者的有機(jī)統(tǒng)一。高校各課程既講授專業(yè)性知識，指引學(xué)生掌握學(xué)什么、如何學(xué)的路徑，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。同時(shí)，又須融入思想性、價(jià)值性的教育元素，使學(xué)生知道為何學(xué)、學(xué)而為人的這個(gè)根本，這就需要教師完成從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，積極挖掘?qū)I(yè)課程中的育人元素，將思政教育融入課程教學(xué)的全過程。比如，理工科專業(yè)性、技術(shù)性特別強(qiáng)，每一個(gè)概念和原理的形成，每一項(xiàng)發(fā)明的創(chuàng)造產(chǎn)生，無不體現(xiàn)了附加在貢獻(xiàn)者身上的科學(xué)精神和家國情懷?！癘2O”模式下從知識講授到價(jià)值創(chuàng)造，不僅是教師對教材結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，更是對知識的充實(shí)、觀點(diǎn)的闡釋和內(nèi)涵的挖掘，即挖掘課程中的德育資源，提煉蘊(yùn)含其中的愛國情懷、文化自信、社會(huì)責(zé)任等文化特質(zhì)，使學(xué)生自覺接受和認(rèn)同社會(huì)主流文化體系和價(jià)值體系，在更深、更廣層次上推進(jìn)思想政治教育。人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)尤其是思政課程，更要注重歷史性、地域性、人文性，傳遞好教材中所宣揚(yáng)的思想和精神，提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.手段協(xié)同：由單一呈現(xiàn)向多元融合轉(zhuǎn)型

我國強(qiáng)調(diào)課程思政在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)作用，明確了政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)五大方面的思政元素。比如，有的高校在探索社會(huì)學(xué)概論“課程思政”教學(xué)改革中，在原來模塊內(nèi)容、專業(yè)知識和技能目標(biāo)、“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加為模塊內(nèi)容、專業(yè)知識和技能教學(xué)目標(biāo)、思政元素參考模式、“課程思政”教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方法五種內(nèi)容[7]，這即是結(jié)構(gòu)層面上的探索。由于過去開展課程思政的時(shí)間較少，空間較窄，資源較缺，以及教學(xué)要素呈現(xiàn)單一，教學(xué)過程單向度，教學(xué)方式不靈活，課程思政要素雖多但聚集力不強(qiáng)，協(xié)同效應(yīng)難以發(fā)揮。當(dāng)前，信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了要素資源供給狀況，新媒體、自媒體等成為學(xué)生傳播、收集信息的主要方式，媒體在思政教育過程中的價(jià)值日益突出，提供了聲、光、電及講、評、演等多要素融入教學(xué)的條件，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)載體擴(kuò)展了課程思政的廣度，其信息體量巨大，更新和互動(dòng)性較強(qiáng)。在“O2O”教學(xué)中，可充分利用在線課程資源，課前采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作模式，課中學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題(盡可能蘊(yùn)含思政元素)各抒己見、互相啟發(fā)，從而發(fā)揮學(xué)生主體地位，開闊學(xué)生視野，有機(jī)融入思政元素，學(xué)生潛移默化受到教育，教師則主要擔(dān)負(fù)指導(dǎo)者和把關(guān)者的職責(zé)。

3.方法協(xié)同：由個(gè)體驅(qū)動(dòng)向互動(dòng)共振轉(zhuǎn)型

課程思政所要達(dá)到的目標(biāo)包括終極目標(biāo)、過程目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)三個(gè)方面，它們都指向人的發(fā)展。先秦儒家主張有教無類、因材施教，提出個(gè)體要達(dá)到“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”(《論語·述而》)的目標(biāo)，涵蓋了道德修養(yǎng)、體育鍛煉、理論知識等方面。我們也可以將“志于道”(社會(huì)責(zé)任)與終極目標(biāo)“據(jù)于德”(恪守道德規(guī)范)、“依于仁”(憑借仁)，以及過程目標(biāo)“游于藝”(禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝)及評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)，并從“修身、齊家、治國、平天下”的人生發(fā)展軌跡設(shè)計(jì)進(jìn)行梳理?？梢?，自古至今，教育規(guī)律存在著由個(gè)體驅(qū)動(dòng)到互動(dòng)共振的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如社會(huì)學(xué)概論在大學(xué)生家國情懷培育上能夠?qū)崿F(xiàn)理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一[8]，結(jié)合“文化墮距”揭示的文化變遷差異，對大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；通過學(xué)生如何參與鄉(xiāng)村振興的討論，深化家國情懷教育。因此，課程思政須在尊重個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)主題討論，進(jìn)行過程考核，創(chuàng)造師生、生生乃至師師之間的互動(dòng)共振，使人與人之間由語言交流進(jìn)而開始生命與生命的交往，這是思政雙主體交互影響和活動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

4.方式協(xié)同：由宏大敘事向微小課堂轉(zhuǎn)型

線下課堂思政教育雖然具有政治性、價(jià)值性強(qiáng)的宏大敘事結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，但又因具象性、生活性不足的劣勢而難以融入人的心靈。“O2O”模式下課程思政具有“微課堂”的特點(diǎn)，這不僅指課程中思政元素切入點(diǎn)之微，也指課程展示方式之微，尤其“微課”以視頻片段為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材和課件等，具有主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)半結(jié)構(gòu)、寬松的微環(huán)境，有利于思政切入。從宏大敘事結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換到微小課堂結(jié)構(gòu)，這是全過程、全方位育人在課程思政上的要求。生活即教育，教育即生活，教學(xué)教育資源不再局限于書本，還可以運(yùn)用生活素材、網(wǎng)絡(luò)資料及其他資料來豐富。“O2O”教學(xué)模式開啟了學(xué)生自主探究的模式，學(xué)生可以逐步實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過平臺(tái)信息交流大碰撞，完善思想政治教育體系，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)政治思想教育的本質(zhì)屬性[9]。

三、結(jié)語

高校思想政治工作是高校一項(xiàng)長期性、長效性的系統(tǒng)工程，涉及主體、對象、載體、內(nèi)容、環(huán)境等各種要素，而且各種要素與要素之間及要素內(nèi)部的子要素之間既相互聯(lián)系與依存，又相互獨(dú)立與制約，綜合著力于“立德樹人”這個(gè)根本目標(biāo)。這就要求人們對思政工作的系統(tǒng)性、整體性和相關(guān)性給予更多、更深入的關(guān)注，進(jìn)一步強(qiáng)化全員、全過程、全方位育人理念。在微時(shí)代及微課環(huán)境下，要加強(qiáng)線上線下混合教學(xué)管控，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)，科學(xué)量化考核，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，在師生雙主體運(yùn)行下，建構(gòu)起師生思政共同體。