梁爾銘

(井岡山大學(xué) 教育學(xué)院，江西 吉安 343009)

劉佛年(1914—2001)，湖南醴陵人，武漢大學(xué)畢業(yè)后入學(xué)海書院學(xué)習(xí)，又赴倫敦大學(xué)、劍橋大學(xué)和巴黎大學(xué)留學(xué)。中華人民共和國成立后，劉佛年先生參與了華東師范大學(xué)的創(chuàng)建，曾任華東師范大學(xué)校長，并長期從事高等師范教育改革的研究與實(shí)踐工作[1]247-251。在積極探索高等師范教育改革的過程中，劉佛年先生抓住高等師范教育改革的實(shí)質(zhì)，對(duì)我國高等師范教育領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，在國內(nèi)外教育界有著較大影響。本文通過重溫劉佛年先生的高等師范教育改革思想與實(shí)踐，試圖為當(dāng)今我國高等師范教育領(lǐng)域的改革提供參考和借鑒。

一、高等師范教育應(yīng)該遵循教育規(guī)律

中華人民共和國成立后，國內(nèi)教育界各項(xiàng)事業(yè)漸入正軌。其時(shí)中央教育部對(duì)高等師范教育尤為重視，在1951年8月召開的第一次全國初等教育和師范教育會(huì)議上提出，“每一大行政區(qū)至少建立健全的師范學(xué)院一所”[2]。其實(shí)，早在這次會(huì)議召開之前，中央教育部就決定在南方籌辦一所高水平的師范大學(xué)，以便與北方的北京師范大學(xué)相互呼應(yīng)。為貫徹中央教育部的精神，華東大區(qū)教育部于1951年7月成立了華東師范大學(xué)籌備委員會(huì)，并于同年8月設(shè)立了籌備委員會(huì)的辦事處。劉佛年先生此時(shí)受命出任華東師范大學(xué)籌備委員會(huì)委員，并兼任辦事處主任。

在劉佛年先生等委員的努力下，華東師范大學(xué)于1951年10月正式成立。華東師范大學(xué)成立后，適逢國內(nèi)教育界開始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)。時(shí)任華東師范大學(xué)教務(wù)長的劉佛年先生積極投身其中，帶領(lǐng)廣大師生開展了一系列諸如推行教研組活動(dòng)、建立教育實(shí)習(xí)制度和修訂教學(xué)計(jì)劃等教育改革活動(dòng)[1]23。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育模式在當(dāng)時(shí)有一定的積極意義，劉佛年先生在華東師范大學(xué)第三屆教育實(shí)習(xí)總結(jié)中曾屢次提及[3]。但在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的過程中，劉佛年先生也發(fā)現(xiàn)其存在著水土不服的情況，因此，主張?jiān)凇敖梃b蘇聯(lián)教育模式的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)變通，要聯(lián)系中國的教育實(shí)踐，在實(shí)踐中有所發(fā)展和創(chuàng)新”[4]23，特別是“各科的教學(xué)只有和我國社會(huì)主義革命、社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際、生產(chǎn)斗爭的實(shí)際密切結(jié)合，學(xué)生所獲得的知識(shí)才不是片面的書本的知識(shí)，而是比較完全的知識(shí)”，“因此各科教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際”[5]。

改革開放春風(fēng)吹遍神州大地后，我國高等師范教育獲得了良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。在國家政策的引導(dǎo)下，全國各地不但將許多此前曾撤銷或停辦的高等師范院校重新復(fù)辦，還陸續(xù)新建了一批高等師范院校。1977年，全國僅有高等師范院校80余所，次年即猛增至150余所，到1980年全國已有高等師范院校170所[6]。此后，高等師范院校更是如雨后春筍般涌現(xiàn)，基本上滿足了我國當(dāng)時(shí)中等教育發(fā)展對(duì)師資數(shù)量的需求。

無論辦學(xué)規(guī)模抑或教育質(zhì)量，這一時(shí)期我國高等師范教育都上升到中華人民共和國成立以來的一個(gè)新高度。然而，在繁榮景象的背后，諸多與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的問題也逐漸顯現(xiàn)。20世紀(jì)50年代初建立的高等師范教育體系，到改革開放之初已歷時(shí)30余年。由于教育界許多學(xué)者不太了解其他國家高等師范教育的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，因此，對(duì)當(dāng)時(shí)我國高等師范教育應(yīng)如何發(fā)展的問題缺乏認(rèn)識(shí)。劉佛年先生為此指出：“社會(huì)是不斷發(fā)展的，新的形式、新的需要不斷出現(xiàn)，新的矛盾、新的問題也會(huì)不斷發(fā)生?！盵7]如果不能適應(yīng)我國改革開放后的新環(huán)境，則高等師范教育的教育功能將難以有效發(fā)揮。

劉佛年先生回憶，中華人民共和國成立初期,“總結(jié)的新民主主義教育中的規(guī)律也許并不怎么豐富，但都是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，在我國的一定的歷史條件下是行之有效的”[8]36。然而，當(dāng)時(shí)我國教育界對(duì)教育理論與實(shí)踐之間的關(guān)系還處于探索階段，“特別是對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展和教育的關(guān)系很少涉及”[8]36。而后來對(duì)蘇聯(lián)教育模式的批評(píng)，也沒有完全解決蘇聯(lián)教育模式與中國實(shí)際情況相結(jié)合的問題。改革開放以后，廣大教育工作者一致呼吁按照教育規(guī)律辦事。劉佛年先生為此強(qiáng)調(diào)，“不僅要重申那些在我國經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的教育規(guī)律，還要研究和掌握新的規(guī)律”[8]38。

劉佛年先生呼吁高等師范教育一定要遵循教育規(guī)律，顯然是以自身經(jīng)歷結(jié)合教育理論而提出的理性判斷。在此基礎(chǔ)上，劉佛年先生更強(qiáng)調(diào)對(duì)教育規(guī)律進(jìn)行研究：“不論是研究自然現(xiàn)象，還是社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)其規(guī)律性的認(rèn)識(shí)是最基本的前提條件，這既是方法論的范疇，也是認(rèn)識(shí)事物的必要環(huán)節(jié)。”[9]在主張學(xué)習(xí)外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，劉佛年先生也指出：“研究國外的東西無論如何應(yīng)該立足于自己的實(shí)際，要研究我們的實(shí)際情況，要總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。”“如果不從我們的實(shí)際出發(fā)，照搬人家的東西，其結(jié)果總是不好的?！盵10]這一點(diǎn)反映了劉佛年先生的實(shí)事求是精神，是劉佛年高等師范教育思想的要義。

二、高等師范教育必須研究教育科學(xué)

劉佛年先生對(duì)教育科學(xué)素有研究，早在武漢大學(xué)就讀時(shí)就選擇了哲學(xué)教育為專業(yè)。在大學(xué)期間，劉佛年先生不但熟悉哲學(xué)方面的知識(shí)，“在教育方面也系統(tǒng)地讀了些書，如杜威的《民主主義與教育》、蓋茲的《教育概論》、坎德爾的《比較教育學(xué)》，以及桑戴克、苛勒等行為主義和完形主義的心理學(xué)”[1]7。后來在暨南大學(xué)工作期間，劉佛年先生又開設(shè)了教育哲學(xué)課程，并以杜威的《民主主義與教育》為教材。在工作之余，劉佛年先生還積極從事教育科學(xué)研究，先后發(fā)表了《杜威教育思想的再認(rèn)識(shí)》《進(jìn)步教育與民主政治》和《唯物論與教育》等多篇教育類學(xué)術(shù)論文[1]15-17。

中華人民共和國成立后，任教于華東師范大學(xué)的劉佛年先生致力于教育理論聯(lián)系實(shí)踐問題的研究。劉佛年先生在研究教育理論方面，“始終同實(shí)踐緊密聯(lián)系”“早就悟出了教育學(xué)這門學(xué)科它有很強(qiáng)的實(shí)踐性”“在從事學(xué)術(shù)研究和指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)中，非常注重要他們下到教育第一線去，要去了解教育第一線的情況，要去總結(jié)那些最優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗(yàn)”[4]22。1957年1月，劉佛年先生就個(gè)性全面發(fā)展教育問題在《學(xué)術(shù)月刊》發(fā)表了相關(guān)文章。文章從學(xué)與思、知與行、一個(gè)真理與百家爭鳴、社會(huì)需要與學(xué)生實(shí)際、集體與個(gè)人、全面發(fā)展與培養(yǎng)專長、需要與可能、獨(dú)立性與聯(lián)系性八個(gè)方面，對(duì)蘇聯(lián)教育模式的代表凱洛夫教育學(xué)進(jìn)行了反思[11]。同時(shí)，劉佛年先生還注意鼓勵(lì)青年教師學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)。當(dāng)時(shí)華東師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的青年教師缺乏資深教師指導(dǎo)，劉佛年先生就帶領(lǐng)他們一起閱讀教育學(xué)經(jīng)典書籍，“讀那個(gè)《大教學(xué)論》，赫爾巴特的，杜威的，斯賓塞的，布盧姆的，每個(gè)星期讀一次，每個(gè)星期談一次，他每次都來，一來就是半天”[4]24。劉佛年先生帶領(lǐng)青年教師讀教育學(xué)著作主要是為了培養(yǎng)青年教師，卻無形之中為后來編寫《教育學(xué)》教材打下了基礎(chǔ)。

1961年2月，中共中央宣傳部在上海召集各高校舉行了文科教材座談會(huì)。這次會(huì)議的一個(gè)重要任務(wù)就是要重新編寫一本《教育學(xué)》教材來取代當(dāng)時(shí)國內(nèi)普遍使用的凱洛夫編著的《教育學(xué)》教材。按照文科教材座談會(huì)的安排，劉佛年先生負(fù)責(zé)《教育學(xué)》的編寫工作。經(jīng)過兩年多的奮斗，劉佛年先生主編的《教育學(xué)》(討論稿)基本成型。雖然該書編成后并未正式出版，但其作為中華人民共和國成立后編著的第一本以馬列主義和毛澤東思想為指導(dǎo)的《教育學(xué)》教材，基本滿足了20世紀(jì)70年代末至80年代中期全國教育學(xué)科的教學(xué)需要，為日后高等師范院校各種《教育學(xué)》教材的編著提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)——20世紀(jì)八九十年代，國內(nèi)教育界重新編寫了一批《教育學(xué)》教材，基本都參考了劉佛年先生編著的《教育學(xué)》(討論稿)的框架[12]。

在根據(jù)上級(jí)安排編寫《教育學(xué)》教材的同時(shí)，劉佛年先生又積極呼吁高等師范院校開展教育科學(xué)研究。1962年2月，劉佛年先生在《文匯報(bào)》上發(fā)表文章，主張加強(qiáng)我國馬克思主義教育科學(xué)研究，指出“教育科學(xué)的研究工作應(yīng)該走在教育實(shí)踐的前面，對(duì)實(shí)踐起一定的指導(dǎo)作用”[13]。劉佛年先生認(rèn)為，其時(shí)教育科學(xué)研究工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于迅速發(fā)展的社會(huì)主義教育事業(yè)。要做好教育科學(xué)研究工作，首先要注重作為科學(xué)研究基礎(chǔ)的資料工作，其次要把總結(jié)的社會(huì)主義教育經(jīng)驗(yàn)提升為理論體系，最后要積極參加各種實(shí)驗(yàn)工作。以上三方面都需要理論作為指導(dǎo)，因此，劉佛年先生強(qiáng)調(diào)，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義和馬克思列寧主義經(jīng)典作家的教育理論，是順利開展教育科學(xué)研究的一個(gè)關(guān)鍵。

改革開放后，劉佛年先生先后出任華東師范大學(xué)校長和名譽(yù)校長，對(duì)高等師范教育需要研究教育科學(xué)的愿望終于有機(jī)會(huì)付諸實(shí)踐。1979年5月，劉佛年先生在《文匯報(bào)》上發(fā)文表示：“為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的四個(gè)現(xiàn)代化，教育事業(yè)需要有大的發(fā)展，教育質(zhì)量要有大的提高?！薄斑@就要進(jìn)行改革，而任何改革離開科研都是不能順利實(shí)現(xiàn)的?！盵14]此外，劉佛年先生還指出：“我國過去也有過一些改革的嘗試，有的取得了較好的效果，有的則有始無終或以失敗告終，原因之一就是忽視了教育科研工作?！盵15]他敏銳地察覺到，當(dāng)時(shí)我國在教育科學(xué)研究方面已經(jīng)較發(fā)達(dá)國家有所落后，“只有通過學(xué)習(xí)吸收發(fā)達(dá)國家在教育科學(xué)研究方面先進(jìn)的理論、方法，才能迎頭趕上”[16]。劉佛年先生認(rèn)為，“進(jìn)了師范大學(xué)教育科學(xué)必然是重點(diǎn)”[4]27，希望師范大學(xué)的教育科學(xué)研究能夠突飛猛進(jìn)，取得更好的成績。

在劉佛年先生等人的努力下，華東師范大學(xué)于1980年成立了我國第一個(gè)教育科學(xué)學(xué)院。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的成立，打破了原來分割式的行政框架，構(gòu)建了一個(gè)齊全的教育學(xué)學(xué)科體系。在組建教育科學(xué)學(xué)院的同時(shí)，劉佛年先生還多次建議從不同的專業(yè)來選拔人才，以便協(xié)同不同專業(yè)的人才來開展教育科學(xué)研究。1980年10月，華東師范大學(xué)在劉佛年先生的支持下，率先舉辦了教育科學(xué)專業(yè)班。教育科學(xué)專業(yè)班從學(xué)校不同專業(yè)的三年級(jí)學(xué)生中招募有志者，于四年級(jí)轉(zhuǎn)入教育科學(xué)專業(yè)班，并在畢業(yè)時(shí)撰寫教育科學(xué)方面的畢業(yè)論文，這批學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)成為了教育科學(xué)研究與教育管理的骨干人才[17]。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的成立和教育科學(xué)專業(yè)班的舉辦，基本實(shí)現(xiàn)了劉佛年先生關(guān)于高等師范教育必須研究教育科學(xué)的構(gòu)想。

三、高等師范教育需要突破封閉體系

起源于歐洲的師范教育至今已有兩百余年的歷史，師范性即是其鮮明特征。在未進(jìn)入高等教育領(lǐng)域之前，以師范性為鮮明特征并沒有影響師范教育的發(fā)展。然而，師范教育進(jìn)入高等教育領(lǐng)域后，就出現(xiàn)了師范性與學(xué)術(shù)性之間的爭論。清末新政后建立的中國現(xiàn)代高等教育體系中，高等師范教育的發(fā)展始終伴隨著這種爭論。中華人民共和國成立之初，我國建立了獨(dú)立設(shè)置的高等師范教育體系。這種高等師范教育體系以培養(yǎng)中學(xué)教師為目標(biāo)，其課程設(shè)置也基本參考中學(xué)的課程設(shè)置，并一直延續(xù)到改革開放初期。

獨(dú)立設(shè)置的高等師范教育體系建立之初，便引發(fā)了國內(nèi)教育界關(guān)于高等師范教育的師范性與學(xué)術(shù)性之間關(guān)系的爭論。1956年前后，國內(nèi)高等師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)了兩種不同意見：一種意見主張高等師范教育應(yīng)該“面向中學(xué)”，另一種意見主張高等師范教育需要“向綜合大學(xué)看齊”[18]。兩種意見之間的爭論非常激烈，甚至影響到高等師范教育的正常發(fā)展。為了解決這個(gè)問題，教育部先后于1960年4月和1961年10月召開了師范教育改革座談會(huì)及全國師范教育工作會(huì)議。師范教育改革座談會(huì)提出，要使高等師范院校的文化科學(xué)知識(shí)水平相當(dāng)于綜合大學(xué)的程度[19]；全國師范教育工作會(huì)議也認(rèn)為，高等師范院校和綜合大學(xué)各有不同的任務(wù)，不必過多爭論關(guān)于高師與綜合大學(xué)的比較問題[20]1 069。時(shí)任教育部部長楊秀峰指出：“師范院校應(yīng)把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，不能讓學(xué)生只有理解高中教材的水平。”“師范院校在專業(yè)普通基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的水平上，應(yīng)該向綜合大學(xué)看齊。”[21]3兩次會(huì)議之后不久，劉佛年先生所在的華東師范大學(xué)就將學(xué)制改為五年，以解決高等師范學(xué)校師范性與學(xué)術(shù)性協(xié)調(diào)的問題。

經(jīng)過兩次師范教育相關(guān)會(huì)議，國內(nèi)教育界關(guān)于高等師范教育師范性與學(xué)術(shù)性問題的爭論曾暫告一段落，但隨著改革開放后高等師范教育的迅猛發(fā)展，這一爭論又重新在國內(nèi)教育環(huán)境界出現(xiàn)。為了解決這個(gè)問題，劉佛年先生主張高等師范教育應(yīng)該做到師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一。他指出：“師范性與學(xué)術(shù)性應(yīng)該是統(tǒng)一的，兩者不應(yīng)偏廢，也不應(yīng)割裂?！盵22]68他強(qiáng)調(diào)說：“師范性是一個(gè)師范院校應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)，但是，不能把師范性同爭取提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平對(duì)立起來，兩方面都要提高，哪一方面也不能降低?！盵21]4他認(rèn)為，高等師范院校需同時(shí)注意學(xué)生的師范性與學(xué)術(shù)性，既要使學(xué)生掌握一名教師必須具備的教育專業(yè)知識(shí)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生擁有較高的學(xué)術(shù)水平。在劉佛年先生的領(lǐng)導(dǎo)下，華東師范大學(xué)從1980年起，就一直堅(jiān)持師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的辦學(xué)方向。

為了達(dá)到高等師范教育師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，劉佛年先生還建議“少數(shù)有條件的高等師范院?？梢赞k五年，前四年主要學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，也要搞些教育的訓(xùn)練”“后一年主要學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程并在中學(xué)實(shí)習(xí)”[21]4。同時(shí)，為了適應(yīng)新形勢(shì)下城鄉(xiāng)普通教育、各種專業(yè)教育和職業(yè)教育的發(fā)展，劉佛年先生主張高等師范教育的設(shè)置也要多層次和多規(guī)格：“現(xiàn)在兩年制師專培養(yǎng)初中師資，將來可以發(fā)展為師院來培養(yǎng)”“現(xiàn)在四年制師范學(xué)院培養(yǎng)高中師資，將來一部分師院可以改為五年制，四年進(jìn)行大學(xué)某一專業(yè)學(xué)習(xí)，一年進(jìn)行教育科學(xué)的訓(xùn)練”“師范大學(xué)的研究生教育主要培養(yǎng)高師的師資”[23]243，而且高等師范教育的課程開設(shè)不能把注意力局限于中學(xué)里開設(shè)的幾門課程，“發(fā)展師范教育要想得深遠(yuǎn)一些”[23]243。

除了高等師范院校外，劉佛年先生認(rèn)為，綜合大學(xué)和其他?？拼髮W(xué)也可以參與師資培養(yǎng)工作，以后也需要開設(shè)教育學(xué)科。事實(shí)上，當(dāng)時(shí)國內(nèi)教育環(huán)境已漸行改變，有許多從綜合大學(xué)和其他專科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生在從事著中學(xué)教育工作。這些畢業(yè)生在大學(xué)期間接受了較好的基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科教育，但往往因就讀學(xué)校性質(zhì)的問題而缺乏教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法方面的教育。這對(duì)從事中學(xué)教育事業(yè)來說不能不說是一種缺陷，所以，劉佛年先生認(rèn)為今后綜合大學(xué)也應(yīng)該開設(shè)教育學(xué)科。同時(shí)，劉佛年先生還預(yù)料到日后高中教育階段會(huì)出現(xiàn)大量的職業(yè)類學(xué)校。這些職業(yè)類學(xué)校的專業(yè)課師資難以由普通高等師范院校來培養(yǎng)，“所以在?？拼髮W(xué)中將來也會(huì)開設(shè)教育科學(xué)課程，或者設(shè)置培養(yǎng)中等專業(yè)學(xué)校師資的訓(xùn)練班。”“當(dāng)然也可以像另一些國家的做法，設(shè)立技術(shù)師范學(xué)院?！盵24]86

劉佛年先生主張高等師范教育要突破封閉體系，不但高等師范院校需要進(jìn)行改革，其他綜合大學(xué)和?？拼髮W(xué)也需要進(jìn)入培養(yǎng)師資的隊(duì)伍中來。特別是關(guān)于職業(yè)類學(xué)校專業(yè)課師資培養(yǎng)的設(shè)想，在當(dāng)時(shí)看來是非常超前的想法，后來基本都實(shí)現(xiàn)了。這從側(cè)面反映了劉佛年先生對(duì)高等師范教育體系有著充分認(rèn)識(shí)，為高等師范教育突破封閉體系作出了巨大貢獻(xiàn)。

四、高等師范教育亟待提升辦學(xué)水平

劉佛年先生一直重視高等師范教育的辦學(xué)質(zhì)量，主張高等師范教育需要積極提升辦學(xué)水平，認(rèn)為掌握教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法是提高高等師范教育辦學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑[25]。早在華東師范大學(xué)初建之時(shí)，劉佛年先生就以教務(wù)長的身份積極進(jìn)行教學(xué)改革，并指導(dǎo)學(xué)校相關(guān)部門建立了教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)制度，這在中華人民共和國高等師范教育領(lǐng)域是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉，對(duì)提升高等師范教育辦學(xué)水平有巨大的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，劉佛年先生還要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力，認(rèn)為應(yīng)該從加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，解決圖書資料問題，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)小組和學(xué)年作業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等方面入手[26]。劉佛年先生的主張，與當(dāng)時(shí)教育行政部門的想法基本上是一致的。1961年10月召開的全國師范教育工作會(huì)議，其主要目的就是加強(qiáng)高等師范教育領(lǐng)域的建設(shè)。會(huì)議主張“高等師范院校必須進(jìn)行科學(xué)研究”，認(rèn)為“這是提高師范院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必不可少的條件”[27]。時(shí)任教育部副部長周榮鑫也在會(huì)議總結(jié)中強(qiáng)調(diào)，高等師范教育“要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格的教師，還要搞其他方面特別是基礎(chǔ)理論的科學(xué)研究”[20]1 069。

改革開放初期，劉佛年先生繼續(xù)探索提高高等師范教育辦學(xué)質(zhì)量的途徑。當(dāng)時(shí)，“不少地區(qū)的中等學(xué)校的師資，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足要求，這就需要大力發(fā)展高等師范教育”[6]。劉佛年先生認(rèn)為，在高等師范教育體系中，重點(diǎn)高等師范院校比一般高等師范院校的要求更高，因此，應(yīng)高度關(guān)注辦學(xué)質(zhì)量。他指出，相對(duì)于培養(yǎng)初中師資的師范?？茖W(xué)校和培養(yǎng)高中師資的一般師范學(xué)院而言，重點(diǎn)高等師范院校擔(dān)負(fù)著非常重要的任務(wù)，主要是為一般師范學(xué)院和師范?？茖W(xué)校提供師資，因此，重點(diǎn)高等師范院校本身的質(zhì)量就需要有較大的提高。要做到這一點(diǎn)，首先需要提高重點(diǎn)高等師范院校的生源質(zhì)量。重點(diǎn)高等師范院校生源質(zhì)量有待提高，其中重要原因之一是教師在社會(huì)上沒有得到應(yīng)有的尊敬和重視，但“對(duì)于重點(diǎn)高師來說，明確它的培養(yǎng)目標(biāo)，也會(huì)有助于吸收優(yōu)秀學(xué)生”[6]。劉佛年先生認(rèn)為，既然重點(diǎn)高等師范院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)一般師范學(xué)院和師范專科學(xué)校的師資，那么它的專業(yè)課程就不能僅僅比照中學(xué)課程來設(shè)置。同時(shí)，重點(diǎn)高等師范院校不能只辦成教學(xué)中心，還應(yīng)該以辦成科研中心為發(fā)展目標(biāo)。如果重點(diǎn)高等師范院校不搞科研，“就不能培養(yǎng)出勝任大學(xué)教學(xué)工作的畢業(yè)生，就不能辦研究班”，而且科研任務(wù)和科研“也不能只限于與中學(xué)教學(xué)有關(guān)的方面”[6]。

劉佛年先生又提出，改革開放以后，許多高等師范院校過于強(qiáng)調(diào)專門化課程，導(dǎo)致擠占了教育訓(xùn)練的時(shí)間。不但教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的課時(shí)比50年代大為減少，而且也不像50年代那樣重視教育實(shí)習(xí)。除此以外，教育訓(xùn)練本身也存在不少問題，教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)也脫離實(shí)際，教學(xué)法的課程內(nèi)容則很瑣碎。劉佛年先生指出，高等師范教育“應(yīng)該多重視中學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，并予以錄音、錄像，加以研究，將其精華吸收到教學(xué)法課程里來”“要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，以便鞏固師范學(xué)生的專業(yè)思想，畢業(yè)后也可以較快地適應(yīng)教育工作”[28]。高等師范教育辦學(xué)質(zhì)量的提高，“并不限于基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的方面，教育學(xué)科的知識(shí)、技能以及從事教育的專業(yè)思想也要提高”[24]86。

為了解決高等師范院校畢業(yè)生剛參加工作時(shí)的困難，劉佛年先生還建議“可以在畢業(yè)后第一年的見習(xí)期內(nèi)，認(rèn)真加強(qiáng)對(duì)見習(xí)教師的輔導(dǎo)，把輔導(dǎo)的工作量計(jì)算在輔導(dǎo)教師的教學(xué)工作量之內(nèi)，對(duì)輔導(dǎo)工作提出具體明確的要求，進(jìn)行嚴(yán)格的檢查”[24]87。同時(shí)，高等師范院?！耙惨沙鼋逃龑W(xué)、教學(xué)法的教師巡回輔導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際開講座、組織討論會(huì)、介紹優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，解決新教師經(jīng)常遇到的問題”[24]87。對(duì)于那些已經(jīng)在大學(xué)本科畢業(yè)而想去中學(xué)從事教育事業(yè)的人，則“在教育學(xué)院中進(jìn)行一年的培訓(xùn)，其中大量時(shí)間是在中學(xué)實(shí)習(xí)，一邊學(xué)理論，一邊實(shí)踐，考核合格才發(fā)給高中教師文憑”[24]87。

劉佛年先生提出要提升高等師范教育辦學(xué)水平的主張，在當(dāng)時(shí)高等師范教育辦學(xué)質(zhì)量有所下降的背景下無疑是一場(chǎng)及時(shí)雨。他所提出的提升高等師范教育辦學(xué)質(zhì)量的設(shè)想，都具有實(shí)際操作的可行性。這些主張和設(shè)想在當(dāng)時(shí)有一些不同意見，但后來都逐步付諸實(shí)施。實(shí)際上，劉佛年先生為提高高等師范教育辦學(xué)水平所提出的問題和解決辦法，對(duì)我們今天的高等師范教育依然有著參考和借鑒意義。

五、結(jié)語

劉佛年先生是一名偉大的教育學(xué)家，為我國高等師范教育作出了巨大的貢獻(xiàn)。中華人民共和國成立以后，高等師范教育面臨著許多新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)，在應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的過程中，劉佛年先生對(duì)如何發(fā)展高等師范教育進(jìn)行了深入思考。作為這一時(shí)期對(duì)我國高等師范教育有著深入研究的教育學(xué)家，劉佛年先生有著高度的教育實(shí)踐敏感性，能夠?qū)Ω叩葞煼督逃I(lǐng)域中存在的各種問題進(jìn)行細(xì)密的剖析，并提出了許多很有價(jià)值的建議：高等師范教育應(yīng)該遵循教育規(guī)律來辦學(xué)，必須研究教育科學(xué)，打開封閉的培養(yǎng)體系和提升辦學(xué)水平。從我國高等師范教育的發(fā)展歷程來看，我們更要學(xué)習(xí)劉佛年先生的精神，為我國高等師范教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。