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在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究

2022-03-02 05:30:27夏盈盈
新教育時代電子雜志(教師版) 2022年17期
關鍵詞:高校學生英語教學英語

夏盈盈

(馬鞍山學院外國語學院 安徽馬鞍山 243100)

現(xiàn)代教育信息網(wǎng)絡技術的廣泛應用,極大地豐富了高校英語課堂教學的各種教學管理手段,同時,隨著學生個人信息技術應用能力及綜合文化素質的提高,課堂教學中學生的主體作用地位越發(fā)突出。翻轉課堂就是在這種時代環(huán)境變化背景下不斷發(fā)展演變出的一種新型的課堂教學活動模式,是對我國傳統(tǒng)教育課堂教學活動模式的創(chuàng)新顛覆,在有效激發(fā)學生整體學習活動興趣和學生主觀能動性、提高學生整體課堂活動參與度的方面有著重要的引導作用。本文分析了在高校英語教學中,翻轉課堂的價值,以及翻轉課堂教學模式的應用,以期能夠提高學生的綜合素養(yǎng),促進學生的綜合發(fā)展。

一、翻轉課堂教學模式分析

翻轉課堂是對學生和老師地位進行翻轉的一種教學模式,通過利用微課課堂教學這一手段,由學生在課外課堂自主完成一些新課基礎知識的綜合學習,而課堂則可以成為學生與教師之間進行討論交流和學習各類活動的主要場所,用以有效解決學生的各種學習心理問題,幫助學生快速掌握一些相應的課堂教學基礎知識和專業(yè)技能。與其他傳統(tǒng)課堂教學模式授課相比,翻轉課堂教學突出了在課堂教學活動中對學生主體性和地位的尊重。學生可以積極參與課堂教學實踐活動的全過程。教師通常作為課堂教學活動的組織者和引導者參與課堂教學,更好地促進學生的實踐操作能力、自學能力等各種綜合應用能力、素質的發(fā)展和提高。此外,在課堂教學理論交流和實踐活動開展過程中,教師們還可以更加深入地分析了解每個學生遇到的各種學習心理問題,從而及時給予學生具有針對性的教學決策指導,提高課堂教學過程中的教學針對性和實效性[1]。

二、翻轉課堂在高校英語教學中的應用

1.重新調整課內外時間

翻轉課堂的教學模式,就是讓學生在課后時間利用互聯(lián)網(wǎng)資源對本堂課程的學習內容進行自主探究,并且將學習的權利以及任務轉交給學生。而在課堂之中,讓教師通過創(chuàng)設情境能夠使學生更加專心地投入到英語的學習過程中,幫助學生在課堂中探究真理。這種教學機制有效地實現(xiàn)了英語課堂課內外時間的轉化和調整。在教學過程中,教師需要提前制作好相應的,英語課程視頻,幫助學生在課后學習時提供一定的指導。同時,學生在學習的過程中,也可以根據(jù)自身的接受能力以及興趣愛好,實現(xiàn)對學習內容的自主選擇。由此可見,翻轉課堂的教學模式,能夠讓學生主動地參與到知識的探索過程中,有助于調動學生的學習積極性。

2.幫助學生理解抽象的英語概念

在英語課程教學過程中,有許多理論知識的概念較為抽象,而高校階段的學生對于事物的認知存在一定的片面性,對于一些抽象化的英語思維理解較淺。而傳統(tǒng)的授課過程中,教師在解答學生問題時,更加注重單方面的傳遞,不利于整堂英語課程教學效果的提升。教師采用翻轉課堂的教學模式,能夠從不同的角度以及不同的思維方式作為出發(fā)點,為學生制作相應的英語課件。在課件中,教師可以將本堂課程的重難點內容通過微課視頻制作的方式提取出來,并且對這部分內容進行簡易化處理,從而讓高校階段的學生將注意力集中在短暫的教學視頻重難點內容中,有效地提升學習質量。

3.有助于進行差異化的教學

其實,英語作為一門語言類學科,對于高校階段的學生來說,具有強烈的吸引力。但是在固有教學觀念的影響下,很多教師對于學生口語表達能力的關注程度較低。而在素質教育的改革背景下,學生需要尊重學生的發(fā)展個性,根據(jù)學生在學習生活中體現(xiàn)出的不同特征,對學生進行差異化的培養(yǎng),尤其是針對學生在學習過程中展現(xiàn)出的英語天賦,更是要予以重視。教師通過利用翻轉課堂的教學模式,能夠讓學生在課下時間也學習到相應的英語知識,有利于幫助學生實現(xiàn)綜合能力的提升[2]。

三、翻轉課堂在高校英語教學中的運用

1.改變自身英語教育觀念

在如今信息技術的支持下,翻轉課堂的開展也應建立在網(wǎng)絡化的模式下。在翻轉課堂中,教師要想真正做好高校學生英語教育教學工作,那么就必須要有正確的教育教學觀念?,F(xiàn)如今,社會的持續(xù)發(fā)展依然離不開現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的有力支撐。網(wǎng)絡信息技術的廣泛運用,有助于推進社會的經濟信息化和社會網(wǎng)絡化體系建設。針對這種實際情況,高校必須順應時代經濟發(fā)展的總體趨勢,不斷創(chuàng)新、優(yōu)化和升級英語教學工作。在高校的英語教學工作中,部分教師仍然受制于傳統(tǒng)的教學模式,教學理念以及教學模式十分固定化,導致學生的英語素養(yǎng)難以得到有效的提高。因此,教師應積極創(chuàng)新自身的教學理念,使學生能夠緊跟時代的發(fā)展,成為一名符合社會發(fā)展的需求的人才?,F(xiàn)階段,高校的英語教學模式也應積極順應時代的發(fā)展變化,這樣才能真正促使高校的大學生整體實現(xiàn)全面健康發(fā)展,確保他們的英語素養(yǎng)能夠得到全面提高,從而為國家、社會的經濟發(fā)展建設做出更積極的貢獻。

2.健全學生的評價機制

在傳統(tǒng)的課堂中,很多老師是通過學生的考試成績對學生進行評價。但是在翻轉課堂中,老師對學生的評價方式則是不同的。在進行翻轉課堂時,學生主要通過自己課前學習對知識進行大部分的掌握,而課上的教學內容是老師對課前內容進行的總結和歸納。因此,在對學生進行評價的過程中,老師也應該考慮將課前和課中的學生表現(xiàn)綜合判定。除此以外,翻轉課堂中,學生之間有大量交流和溝通的機會,這在一定程度上提高了學生的表達能力。在對學生進行評價的過程中,老師要從多方面考慮,鼓勵學生積極參加到翻轉課堂中。在這個過程中,學生可以對自身存在的問題進行不斷反思和總結,提高學習英語的意識。

3.靈活運用網(wǎng)絡信息技術

教師在課堂教學的實踐過程中,要逐漸加強培養(yǎng)促使學生在課中應用信息網(wǎng)絡手段獲得相關信息的辨別處理能力與自動控制能力。同時,教師還要努力推進學生綜合政治素質的教育培養(yǎng)。由于英語理論知識與實際生活之間往往存在著一定的內在關聯(lián),故教師首先要努力指導學生正確弄清內在關聯(lián),并努力讓學生通過自身學習實踐來培養(yǎng)形成良好的英語觀念。在翻轉課堂中,教師要特別注重學生良好政治人格和思想道德觀念的教育培養(yǎng),充分發(fā)揮學生在學習中的積極性,這樣才能進一步完善規(guī)范學生自身的道德行為。同時,教師也要努力引導學生正確地掌握信息和處理信息的途徑,在學生獲得放松的同時,不斷培養(yǎng)良好的安全保護意識。

4.樹立科學的管理思想

科學的管理方法是“科學決策、周密規(guī)劃、詳細實施、信息反饋”。教師通過教學動機的引導和激勵,過程實踐的磨煉,社會利益關系的驅動,充分激發(fā)全體學生追求成功的內在動力,促進全體學生明辨是非,正確合理地規(guī)范自己的學習行為,不斷調整自己日常學習生活過程中的內在需求點和結構。例如,在綜合管理工作過程中,牢牢把握高校學生領導干部和高校學生黨員等基層骨干力量,采用高校學生干部骨干與普通高校同學班級聯(lián)系管理制度,實現(xiàn)從零起點上的綜合管理到全面的深度、多層次綜合管理。

5.融入情感教育,增強高校學生的學習興趣

在我國高校英語教學發(fā)展過程中,教師將情感教育理念融入英語教學中,促使學生能夠進行學習,培養(yǎng)學生英語學習的內驅力,這對于培養(yǎng)學生學習的能力具有重要的指導意義。如果要想有效培養(yǎng)高校學生的綜合心理素質,則需要根據(jù)高校學生的興趣愛好,結合情感英語教學的實際要求,激發(fā)高校學生英語學習的熱情,使得高校學生的學習積極性能夠得到充分調動。從高校英語情感教育教學角度來講,具體體現(xiàn)在:其一,學生對高校英語課的學習具有情感;其二,學生對英語教師的情感。高校英語教師就需要用心靈來澆灌學生,使得學生平時能夠真正感受到來自英語教師的一份愛,只有讓學生在心靈上不斷尋找并得到寄托,才能夠全身心地投入到高校英語課的學習中,激發(fā)高校生的英語學習自主體驗,使得學生能夠有一種自信對自己英語學習進行自主探索,以此來培養(yǎng)學生的自主探索能力。

6.引導學生形成英語自信心,培養(yǎng)其自主學習意識

在學生已經對英語學習產生濃厚的興趣之后,老師一定要引導學生自主學習能力的不斷培養(yǎng),讓其具有自主學習的意識。首先,老師為學生創(chuàng)設了多層次性的心理教學活動情境,讓每一位學生在主動參與中親身體驗成功;其次,老師還需要不斷提高自身對引導學生參與自學的心理指導教育水平,以新穎的導入吸引學生的學習注意力,課中自主探索學習的氛圍,根據(jù)學生的自學情況對其進行啟發(fā)與指導,讓其進行有效自學。另外,學校要努力構建和諧的師生關系,讓廣大學生能夠敢于發(fā)言質疑任課老師,主動與任課老師進行交流和互動。最后,學校要通過在新時代引導學習和做榜樣的教育方式,激發(fā)廣大學生強烈的獨立自主發(fā)展學習動機,實現(xiàn)對廣大學生獨立自主發(fā)展學習能力意識的有效培養(yǎng)。

7.靈活組織教學,培養(yǎng)學生的自主學習習慣

在對高校生英語自主學習能力的培養(yǎng)過程中,自主學習習慣的養(yǎng)成十分關鍵。老師一定要對學生進行靈活的英語教學活動組織,讓學生能夠有充分的課外英語自學實踐活動開展機會,如在學生英語教學中多多地為其增設一些比較具有社會對話性的節(jié)目表演、小組討論、朗讀等課外教學活動,促使高校學生不由自主地開始學習英語聽、說、讀、寫,在長期英語學習上的堅持中,還要使其養(yǎng)成引導學生學好聽、說、讀、寫的四個英語良好習慣。另外,在具體的英語教學中,老師一定要根據(jù)高校英語教學上下文相關詞匯分析,推測一些英語相關英文詞語在哪個英文句子中應該包含相關詞義,并將相同單詞在不同語境中的不同使用方式進行充分的解析,并逐步引導學生形成良好的英語學習習慣,這將促使學生英語課外閱讀寫作表達能力的不斷提高[3]。

8.簡化教學,提高學生注意力

在普通的一節(jié)課中,一般教學時間為四十分鐘,在這四十分鐘內,教師會帶領學生復習舊的知識點、講解英語作業(yè)中的錯題以及講解新的知識點。在講解新的知識的過程當中,要帶領學生對知識進行全面理解,從而解決學生形成的諸多問題,甚至花時間維持課堂秩序。在課堂上,老師很難保證每個學生都能集中注意力。學生一旦分心,就會錯過老師講解的主要內容。學生們沒有時間回憶,只能跟著老師學習下一個內容。學生的注意力是反饋教學質量以及教學內容的重要參考因素。為此,教師在利用微課授課時,需要提前對本章節(jié)的概念性知識進行分解,而后與微課教學相匹配,以簡短化的教學內容組建各個環(huán)節(jié)的教學方案,充分利用微課視頻呈現(xiàn)相應的教學內容,必要時可鼓勵學生反復觀看,利用課余時間進行自主學習。在觀看視頻的過程中,教師需要密切關注學生的注意力,確保學生處于注意力集中的狀態(tài)[4]。

9.結合多媒體技術,設置情景問題

情景教學法是英語教學中廣泛運用的一種新的教學方法,它使英語教師和學生對現(xiàn)代英語的教學方法有了新的認識和新的見解。在實際應用中,教師將英語教材的內容與學科課程的教學安排相結合,運用教學情景教學法,為學生合理設置英語情景教學問題。教師應在了解學生學習方法和能力的基礎上,為學生設置相應的學習問題。在設置情景性問題時,教師應考慮不同年齡段學生理解能力的差異,以保證學生能通過提問與實際情況相聯(lián)系,從而更好地將學生置于設定的情景中,使大多英語生能更準確地回答問題。在整個過程中,教師可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效率。因此,合理安排教學內容,明確教學重點,成為多媒體教學過程中應特別注意的問題。它能使學生明確學習過程中的關鍵知識,提高英語素養(yǎng)[5]。

結語

高校英語翻轉課堂的開展,對于學生的綜合發(fā)展而言有著積極的促進作用。它能夠在較大程度上充分發(fā)揮學生的積極性,提高學生的學習主動性。在如今信息技術快速發(fā)展的背景下,高校英語課程的開展,也應立足于學生的整體學習情況,結合信息技術手段,利用網(wǎng)絡手段,豐富課堂教學內容,使學生能夠從多面化的角度,充分發(fā)揮出自身的價值,了解英語課堂的主要教學目的以及教學價值,從而在課堂中能夠積極配合教師的教學工作,提高學生的綜合素養(yǎng)。

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