張 馳

（濟(jì)寧市東門大街小學(xué) 山東濟(jì)寧 272000）

語文科目是任何一個階段教育的基礎(chǔ)科目之一，學(xué)好語文能夠幫助學(xué)生更好的理解世界，認(rèn)識世界。但幼兒教育和小學(xué)教育之間本身存在較大的差異性，作為教師應(yīng)該關(guān)注這些差異，并善于借助靈活的教學(xué)方法，有針對性地開展教學(xué)，既幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時也提高學(xué)生的各種能力。幼小銜接過程中，語文科目的特點(diǎn)、變化等都要進(jìn)行科學(xué)對比。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)走向幼兒園了解幼兒的教學(xué)模式，而幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)組織幼兒走進(jìn)小學(xué)，觀看小學(xué)生學(xué)習(xí)的不同之處，只有二者互相交流，多多交流，才能共同探討出科學(xué)有效的幼小銜接教學(xué)模式。

一、教學(xué)前，合理化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，并逐步達(dá)成

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)置學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，每個課時的教學(xué)目標(biāo)，只有將目標(biāo)進(jìn)行分解處理，才能逐步達(dá)成并完善學(xué)生知識儲備。雖然在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀儲備和閱讀技能，但對語文知識的理解并不深刻，只停留在淺層角度。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的學(xué)情，不僅是了解閱讀知識儲備，同時也要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，避免在教學(xué)過程中制定的教學(xué)目標(biāo)無法準(zhǔn)確完成。必要的時候可以通過設(shè)置梯度目標(biāo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步完成各種教學(xué)任務(wù)，持續(xù)提高自己學(xué)習(xí)語文的興趣。比如幼兒園階段，學(xué)生已經(jīng)基本能夠聽懂和進(jìn)行簡單交流，語言學(xué)習(xí)也會了解到相關(guān)的內(nèi)容和語境。到小學(xué)語文教學(xué)中，漢語拼音作為基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生識字工具，對教師的教學(xué)要求也會有變化。在“學(xué)會漢語拼音”這一教學(xué)目標(biāo)的完成過程中，教師就可以進(jìn)行逐步分解，首先要將發(fā)音讀準(zhǔn)。確教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解正確的發(fā)音部位，掌握正確的發(fā)音方法，通過鍛煉發(fā)音口型，模仿口型等，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音能力。而教師在為學(xué)生示范時，也應(yīng)當(dāng)做到口型到位，口齒清楚，使學(xué)生易于模仿。其次，要學(xué)會正確拼讀，當(dāng)學(xué)生了解到字母之后，就要進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，例如聲母，韻母，如何進(jìn)行組織等。聲母通常是發(fā)音的支架，而韻母則要發(fā)音更加響亮。聲母，韻母在組合過程中應(yīng)當(dāng)快速銜接，這樣才能讓學(xué)生感受到拼讀的準(zhǔn)確性。最后，重視學(xué)生的書寫。當(dāng)學(xué)生會讀會拼之后，就要進(jìn)行簡單的書寫，在書寫過程中，不管是坐姿還是拿筆姿勢，教師都應(yīng)當(dāng)重視，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣[1]。

2.根據(jù)學(xué)情，針對性教學(xué)

（1）全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定針對性方法

幼小銜接階段學(xué)生的心理狀態(tài)，認(rèn)知能力以及周圍的生活環(huán)境，甚至是家長的引導(dǎo)方法都會發(fā)生明顯的改變。環(huán)境的變化，周圍人物的變化都會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種體驗(yàn)和方法。因此，低年級階段的語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，再有針對性地制定教學(xué)方法，逐步滲透相應(yīng)內(nèi)容。通常情況下，幼兒園的教師一般會重視幼兒前書寫以及前閱讀的引導(dǎo)工作，這樣能夠?yàn)橛變旱男W(xué)生活奠定基礎(chǔ)。首先，教會學(xué)生簡單的書寫技巧和閱讀技巧。例如幼兒會掌握簡單漢字的筆順，格式，培養(yǎng)書寫的良好興趣。教師還會教授學(xué)生書寫姿勢，閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生感受到閱讀的趣味性。這些都會有助于小學(xué)階段的語文教學(xué)工作。幼兒園教師也會重視幼兒之間的差異性，例如性格差異，性性差異，能力差異等，再根據(jù)幼兒的不同差異制定針對性的方法，培養(yǎng)幼兒自身獨(dú)特的語言優(yōu)勢。幼兒語文學(xué)習(xí)也會采用課程游戲化的教學(xué)理念，有效借助游戲、競賽、獎勵等多種形式，激發(fā)幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。在幼兒教室內(nèi)，一般會設(shè)置不同的區(qū)域，區(qū)域內(nèi)組織不同的活動，例如書寫區(qū)域，閱讀區(qū)域，將各種優(yōu)秀的教材和繪本投放到區(qū)域內(nèi)，幼兒可以按照自己的興趣愛好選擇書籍，閱讀書籍，師生之間在通過共同閱讀，共同學(xué)習(xí)的形式，幫助幼兒正確理解教材內(nèi)容并養(yǎng)成積極的價值觀。當(dāng)小學(xué)低年級階段的語文教師對幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行了解之后，就可以有明確方向開展低年級階段的語文教學(xué)。當(dāng)然，依舊要根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性，采用不同的教學(xué)方法，這是由于所有小學(xué)新生的最近發(fā)展區(qū)都會有所不同，只有做好前期調(diào)查工作，后期的教學(xué)工作才能更加順利進(jìn)行[2]。

（2）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，逐步優(yōu)化教學(xué)策略

小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的狀態(tài)并不代表將來會一直處于這個狀態(tài)，因此語文教師應(yīng)當(dāng)了解到每個學(xué)生都是發(fā)展的個體，要用發(fā)展的眼光對待學(xué)生的一切行為。課堂上通過設(shè)置游戲，借助信息技術(shù)或?qū)嵨锝叹撸寣W(xué)生找到熟悉感，并積極主動的投入到語文教學(xué)中。教師盡可能避免只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象發(fā)生。一年級上冊盡可能放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生先適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，在逐步進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到師生之間良好配合。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，例如構(gòu)建輕松愉悅，安全溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自由，活潑，輕松的態(tài)度，在這樣的態(tài)度下，學(xué)生就會了解自己有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)也有明確的要求，課堂紀(jì)律要必須遵守，通過借助情感體驗(yàn)，逐步對所有的要求漸漸適應(yīng)，這樣才能將更多的精力放在學(xué)習(xí)中。低年級階段小學(xué)生的教室應(yīng)該是寬敞明亮，整潔優(yōu)美的，教師在關(guān)注教室環(huán)創(chuàng)時也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教育價值，充分借助每一面墻壁為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，并向?qū)W生傳遞優(yōu)秀的教育觀念。另外，關(guān)于學(xué)生取得的每一項(xiàng)進(jìn)步，教師都要在全班進(jìn)行表揚(yáng)，必要的時候可以張貼在宣傳欄內(nèi)，使學(xué)生能夠感受到成就感。學(xué)生也可以參與到環(huán)創(chuàng)的設(shè)計(jì)中，例如寫上我長大了，我能行，相信我等激勵性話語。教師和學(xué)生還可以在教室內(nèi)設(shè)置不同的區(qū)域，例如圖書角，自然角，科技角等，發(fā)動學(xué)生力量共同捐獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)材料，為班級學(xué)習(xí)氛圍的建立提供幫助[3]。

二、教學(xué)中，采取多元化教學(xué)方式

1.融合游戲，做到寓教于樂

小學(xué)一年級的學(xué)生均處在六周歲到七周歲之間，最喜歡的課堂活動就是游戲，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理的要求下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)，生動，有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而使用游戲教學(xué)法就能達(dá)到這一目標(biāo)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)重視游戲教學(xué)的功能，其次，提高自身執(zhí)教能力，將游戲設(shè)置的輕松愉快，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生良好的體驗(yàn)。而且，在幼兒園的教學(xué)中，教師常常和幼兒進(jìn)行游戲，通過邊玩邊學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生初次進(jìn)入小學(xué)階段，教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)向著游戲教學(xué)法靠攏，這樣能夠讓學(xué)生有足夠的過渡時間，更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)科學(xué)習(xí)。除此之外，師生之間共同進(jìn)行游戲時，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉悅的心情，減少心理壓力，將注意力放在知識學(xué)習(xí)和與同伴的互動中，再借助多個感官的協(xié)調(diào)作用，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。通常情況下，課堂上使用的游戲分為以下幾種，

（1）知識性游戲

這一類游戲通常是在鞏固知識，鍛煉知識過程中進(jìn)行的。例如教師會取一些有趣的名字，摘蘋果，找朋友，開火車，闖關(guān)口等，以《在家里》這一課為例，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行“房間布置”的游戲，教師將全班學(xué)生分成不同小組，每個小組獲得一張空房間的圖片和家具圖片以及相應(yīng)的詞條，學(xué)生互相合作布置房間，最后教師邀請學(xué)生在全班進(jìn)行展示，這樣一來，能夠強(qiáng)化學(xué)生對茶幾，沙發(fā)，臺燈等詞語的理解。再如，可以在識字后，進(jìn)行鞏固性識字游戲。教師仍然要提前準(zhǔn)備好各種教具，例如字詞卡片，雙面膠。該游戲在識字教學(xué)后進(jìn)行，可以很好地調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，玩法也有很多種，例如可以進(jìn)行部件組合，教師提前將合體字進(jìn)行拆分，讓學(xué)生以個人或小組的形式進(jìn)行比賽，規(guī)定時間內(nèi)組合漢字最多的小組獲勝，可以獲得個性化獎勵。還可以借助圖文組合鍛煉識字能力，教師把課文中的生字制作成卡片，再制作另一組卡片，上面只有圖片，在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生將生字與圖片進(jìn)行搭配，正確率多的小組獲勝，依舊可以獲得個性化獎勵[4]。

（2）角色性游戲

該類游戲是需要學(xué)生通過扮演的形式對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，還可以邀請教師共同參與其中。教師在使用角色性游戲時，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，然后留給學(xué)生足夠的排練時間，學(xué)生能夠自己創(chuàng)編加入一些創(chuàng)新元素，使學(xué)生產(chǎn)生個性體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《一次比一次有進(jìn)步》《雨點(diǎn)兒》等文章時，首先教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好各種頭飾，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，其他學(xué)生傾聽和補(bǔ)充，最后，教師進(jìn)行評價，這樣的學(xué)習(xí)方法既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也能夠強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（3）體驗(yàn)性游戲

體驗(yàn)性游戲是指教師為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生代入感，并深刻了解作者想要表達(dá)的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《影子》這篇課文時，在文章中有“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”等描述影子的話語。教師就可以組織學(xué)生走進(jìn)操場，在陽光下自由活動并觀察自己的影子，期間，可以邀請幾名學(xué)生朗誦課文，當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，師生可以共同進(jìn)行踩影子的游戲，這樣就能夠鍛煉學(xué)生對文章寫作手法的理解。再如，進(jìn)行接力造火車游戲。該種游戲主要發(fā)揮全班學(xué)生的力量，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)完一單元的文章之后，教師就可以先把火車頭即漢字部首寫在黑板上，然后讓學(xué)生動手找到該單元中具有該部首的漢字并進(jìn)行書寫，比比看哪個小組火車又長又快又好。除此之外，教師還可以用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)摘蘋果的游戲，一顆蘋果樹上有很多紅紅的蘋果，每個蘋果上有不同的漢字，教師說出部首，學(xué)生摘取有該部首的漢字，比比看哪個小組的又多又準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生了解到游戲的組織方式并熟悉這樣的學(xué)習(xí)模式之后，教師就可以發(fā)動學(xué)生的力量，讓學(xué)生自主創(chuàng)編游戲，并在全班進(jìn)行實(shí)施，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能更好地被調(diào)動[5]。

2.聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生多元化能力

小學(xué)階段的學(xué)生依舊具有形象思維特點(diǎn)，在課堂上若學(xué)習(xí)的知識枯燥單一，很難引起學(xué)習(xí)興趣。了解到這一特征之后，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的角度入手，更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時也能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。幼小銜接階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依靠一定的物體進(jìn)行支撐，從而接受知識，理解知識和應(yīng)用知識，喚起小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建聯(lián)系時，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能運(yùn)用趣味性，多樣性，實(shí)踐性的元素，鼓勵學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識和生活的切入點(diǎn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)做到對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)全面了解。幼小銜接階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時，正處于從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)換時期，此時關(guān)鍵能力為讀寫能力，各種文字的練習(xí)和使用至關(guān)重要。教師就可以將文字這一符號與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁，使學(xué)生逐步提高自身的能力。例如在學(xué)習(xí)《畫》這首詩時，教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，學(xué)生就會快速把握該首詩的主要內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生用自己的話語說一說旅游過程中的所見所聞，可以讓學(xué)生將旅游中的事情與古詩描寫的情境結(jié)合在一起共同思考，這樣就能夠高效完成讀寫任務(wù)。其次，語文教師要用好主題情景圖。一年級階段使用的語文教材中圖片資料非常豐富且色彩鮮明，很容易吸引學(xué)生的注意力，教師也要意識到圖片作為教材內(nèi)容的一種也應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的各種語文能力，例如讀圖能力，觀察能力，思考能力等，可以借助信息技術(shù)將教材中的圖片進(jìn)行展示，組織全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并喚醒自己的生活體驗(yàn)。學(xué)生能夠感受到教材知識與自己的生活非常親近，也愿意在教師的組織下積極參與各種教學(xué)活動。圖文并茂的課文還能降低學(xué)生的理解難度，為師生互動提供更多話題。由此可見，在主題情景圖的幫助下，課堂教學(xué)效果也能有效提升。例如，在學(xué)習(xí)課文《在家里》時，教材中的圖片中有以下信息：爸爸坐在沙發(fā)上看報紙，媽媽坐在沙發(fā)上看電視，女兒給父母端水果，這個場景能夠讓學(xué)生聯(lián)想到自己的家庭，從而激發(fā)愛父母，愛家庭的良好情懷。教師再借助文字講解，就能讓學(xué)生達(dá)到口語輸出或書寫能力的提升。

3.有效借助信息技術(shù)，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境

在課堂上，借助信息技術(shù)能夠讓學(xué)生感受到靜態(tài)的語文知識可以變得更加生動形象。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)把握信息技術(shù)的使用時間和時機(jī)，避免長時間使用，使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。低年級階段的小學(xué)生都喜歡歌曲，朗朗上口的兒歌能夠讓學(xué)生感受到語言的韻律美，同時也會使學(xué)生在不知不覺中擴(kuò)充詞匯量。因此教師在課堂上就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生講述各種各樣的兒歌，并將兒歌運(yùn)用在語文教學(xué)中。

第一，教師組織教學(xué)時使用兒歌。例如，一年級上冊的學(xué)生可以在兒歌的幫助下熟悉課堂規(guī)則，并規(guī)范課堂動作，教師可以說耳朵在哪里？學(xué)生說在這里，教師可以說眼睛看哪里？學(xué)生可以說看黑板。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象時，教師就可以借助這些兒歌及時拉回學(xué)生注意力。另外，在課下時間，教師也可以借助兒歌與學(xué)生共同活動身體，例如腦袋點(diǎn)一點(diǎn)，身子搖一搖，雙手拍一拍，大家哈哈笑，全都坐坐好，這樣明快的兒歌也能夠便于教師開展班級管理工作。在不斷重復(fù)這些兒歌的過程中，學(xué)生也能夠了解到每個詞匯的具體含義。

第二，用兒歌學(xué)習(xí)拼音。在小學(xué)語文教材中，拼音的出現(xiàn)也是以趣味的形式展現(xiàn)的，教師還可以在教材內(nèi)容上加以創(chuàng)新，鼓勵幼兒認(rèn)真觀察字母的特點(diǎn)，并與圖畫的內(nèi)容互相結(jié)合，幫助學(xué)生找到記憶拼音的最佳方法。例如，教材中鴿子在飛翔，嘴里銜的草環(huán)是g的形式，兩個小孩坐在椅子上喝水，椅子的形狀是h，教師就可以和學(xué)生一起創(chuàng)編歌曲，“三只鴿子ggg，鴿子銜草ggg，銜個草環(huán)ggg?！薄膀蝌津蝌絢kk”“學(xué)生喝水hhh”，這樣簡單易學(xué)的兒歌能夠幫助學(xué)生了解字母的形象，同時也能快速記憶字母，體驗(yàn)到字母學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，在漢字學(xué)習(xí)時也可以借助兒歌。例如教材中的一些字謎可以看作是一種兒歌，這樣的字謎兒歌能夠幫助幼兒增加學(xué)習(xí)漢字的趣味性。如在學(xué)習(xí)“影”字的時候，教師也可以和學(xué)生共同編兒歌，例如“紅日天空掛，照耀北京城，投下三個撇，組成你我他”學(xué)生既能體會到創(chuàng)編兒歌的趣味性，同時也能夠在兒歌的引導(dǎo)下，快速掌握漢字的結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)后，開展多元評價方法

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念已經(jīng)逐漸退出教育舞臺，取而代之的是核心素養(yǎng)教育理念，這就要求教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績，同時也要關(guān)注學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)良好發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)為教師提供確的教學(xué)方向，既要有知識技能目標(biāo)，同時也要有過程方法和情感態(tài)度目標(biāo)，只有在三個目標(biāo)共同約束下，課堂學(xué)習(xí)效果才能有效提升。另外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及心理健康，避免打擊學(xué)生，而是要用鼓勵性評價方式持續(xù)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信心。為此，在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中以及評價模式開展中，教師就應(yīng)當(dāng)使用多種方法，讓學(xué)生全面了解自己。

1.引入多元評價主體

不同的評價主體對同一個學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。因此開展多元評價就是滿足評價標(biāo)準(zhǔn)豐富的要求，學(xué)生也能夠從多個角度認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，也更能促進(jìn)教學(xué)活動的豐富多彩?？梢蚤_展學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師評價，家長評價等多種形式，持續(xù)為學(xué)生的成長構(gòu)建輕松愉悅的氛圍。多元評價主體不止孩子可以了解自己的成長情況，而且學(xué)生的家長可以清楚地了解孩子的近況。于教師而言更可以多視角的進(jìn)行教學(xué)評價，在這個教學(xué)過程中，家校、親子互動非常頻繁而使得學(xué)生的生活豐富多彩。學(xué)習(xí)生活變得多彩了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也能得到提升和保證。

2.關(guān)注評價過程和評價方法

面對當(dāng)前的教育評價現(xiàn)狀，幼小銜接的評價體系必須要進(jìn)行改變，最重要的就是要將面向成績的單一評價系統(tǒng)轉(zhuǎn)向綜合性評價。需要關(guān)注孩子的教師要善于借助形成性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，通過降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生的知識儲備更加豐富，掌握的知識更加扎實(shí)。在形成性評價的使用中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生理論與實(shí)踐互相結(jié)合的能力，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。使用終結(jié)性評價時，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也要關(guān)注學(xué)生的興趣變化以及情緒體驗(yàn)。通過端正學(xué)生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣等方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.建立長期評價

使用長期評價形式，可以在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，讓評價一直發(fā)揮作用。因此，教師也應(yīng)當(dāng)注意評價的持續(xù)性，可以通過檔案評價方法記錄學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后在某一階段與學(xué)生共同分享，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，并樹立學(xué)習(xí)自信心。教師需要注意，評價的過程中要始終堅(jiān)持激勵性措施，只有讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵，學(xué)生才能更好地配合教師完成各種教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生處在具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的關(guān)鍵時期，在這個過程中，語文教師首先需要在開展教學(xué)前，了解學(xué)生的學(xué)情，合理分解教學(xué)目標(biāo)，并將直接經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)互相結(jié)合，遵循幼小銜接階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)借助各種優(yōu)秀的教學(xué)方法，使學(xué)生了解到語文知識的具體內(nèi)容，再加上語言符號等的知識講解，持續(xù)推動幼小銜接中語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。