尚榮輝

(貴州百里杜鵑管理區(qū)百納彝族鄉(xiāng)恒大第七小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

生態(tài)課堂概念早在1932年就被人提出,主要是將生態(tài)學(xué)理論與教育學(xué)觀念、教育學(xué)特點(diǎn)融入在一起,解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生相對(duì)被動(dòng)、師生關(guān)系不夠和諧融洽等相關(guān)問題。而小學(xué)語文生態(tài)課堂則是指呈現(xiàn)了整體性、自然性、開放性、生成性等一系列特征的課堂形式,教學(xué)中學(xué)生有充分參與課堂活動(dòng),表達(dá)自我認(rèn)知觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì),自主性被充分激活,而教師也通過生態(tài)理念的應(yīng)用和持續(xù)性更新能夠不斷提升自己的專業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、生態(tài)理念下小學(xué)語文課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)

探討生態(tài)理念背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略首先需要了解如何才可被稱之為生態(tài)化的語文課堂:

(一)綜合多層的教學(xué)目標(biāo)

通過分析小學(xué)語文人文性和工具性的學(xué)科屬性與特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)既讓學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),又要關(guān)注學(xué)生借知識(shí)所生成的人文情感,二者是相輔相成的整體關(guān)系,所以生態(tài)化的小學(xué)語文課堂第一衡量標(biāo)準(zhǔn)是其教學(xué)目標(biāo)以人為本,目標(biāo)內(nèi)容綜合平衡,兼具人文屬性和工具屬性。教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不斷調(diào)整目標(biāo)層次,如低年級(jí)小學(xué)語文生態(tài)課堂側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的訓(xùn)練,而高年級(jí)小學(xué)語文生態(tài)課堂的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生人文情感的啟發(fā)[1]。

(二)豐富包容的教學(xué)內(nèi)容

語文知識(shí)展現(xiàn)在人文、科技、地理、歷史等多樣知識(shí)體系與元素之中,語文又可作用在科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、生命解析等多元內(nèi)容之中,讓學(xué)生將綜合語文學(xué)習(xí)能力應(yīng)用在實(shí)際中更需要使生態(tài)化小學(xué)語文課堂包含盡可能豐富的、且與教學(xué)目標(biāo)相契合的教學(xué)內(nèi)容,充分讓學(xué)生借由內(nèi)容工具掌握聽說讀寫能力。如在識(shí)字認(rèn)字教學(xué)中就可增加如象形字甲骨文、傳統(tǒng)文化演變與社會(huì)發(fā)展等相關(guān)知識(shí),伴隨著學(xué)生自我成長,讓學(xué)生正視中華文化、民族精神;在閱讀教學(xué)活動(dòng)中則可利用如實(shí)時(shí)生活案例、社會(huì)熱點(diǎn)話題和新聞播報(bào)素材引發(fā)學(xué)生的共鳴,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中語文知識(shí)應(yīng)用形式的良好習(xí)慣[2]。

(三)多樣靈活的教學(xué)過程

生態(tài)課堂的根本立意是使課堂與學(xué)生的知識(shí)成長、生命力成長規(guī)律相一致,這就要求小學(xué)語文生態(tài)化課堂需有多樣靈活的教學(xué)過程,既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又可以滿足學(xué)生不同階段、面對(duì)不同知識(shí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求。如教學(xué)中師生要基于文本理解、信息傳達(dá)和情感融合實(shí)現(xiàn)主動(dòng)互動(dòng)、主動(dòng)交流,教師圍繞教材特點(diǎn)、考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)起互動(dòng),學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意愿主動(dòng)參與互動(dòng)?；蚪處熇庙?xiàng)目資料收集整理活動(dòng)、小組知識(shí)辯論活動(dòng)、情境劇演繹活動(dòng)等多樣形式豐富課堂組織架構(gòu),師生之間、生生之間充分借由教學(xué)模式理解并應(yīng)用知識(shí),達(dá)成生態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)多元主體的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅直接反映了課堂教學(xué)的實(shí)踐成果,也直接影響著教學(xué)改革的方向和進(jìn)度,生態(tài)化小學(xué)語文課堂的另一標(biāo)準(zhǔn)是可以實(shí)現(xiàn)多元主體的教學(xué)評(píng)價(jià)以及綜合性反思,將教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)融入在教學(xué)過程、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果之中,達(dá)成診斷評(píng)價(jià)的目標(biāo)。而教師又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用生成式評(píng)價(jià)觀念進(jìn)行互動(dòng)、交流,綜合鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言應(yīng)用思維。

二、我國小學(xué)語文生態(tài)課堂現(xiàn)存問題

鑒于小學(xué)語文生態(tài)課堂給學(xué)生成長、教師進(jìn)步帶來的積極作用,許多小學(xué)語文教師會(huì)積極嘗試應(yīng)用生態(tài)理念構(gòu)建課堂,但在實(shí)操中卻會(huì)由于教師對(duì)生態(tài)理念的理解或自身教學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生不同的構(gòu)建問題:

(一)教學(xué)目標(biāo)形式化

教學(xué)目標(biāo)的形式化突出表現(xiàn)在教師雖然根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)確定了教學(xué)方向,但卻在教學(xué)中有側(cè)重點(diǎn)、有主觀選擇的忽略了某一目標(biāo)的落實(shí),如情感目標(biāo)一筆帶過,學(xué)生不能自已感悟;過程與方法目標(biāo)的轉(zhuǎn)化時(shí)長有限,學(xué)生并未吃透知識(shí)?；蚪處熉鋵?shí)教學(xué)目標(biāo)的方法過于形式化,尤其在情感目標(biāo)的達(dá)成方面通常都是直接告訴學(xué)生結(jié)果,如文章傳遞了怎樣的思想感情,學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做、怎樣感受。

(二)教學(xué)內(nèi)容固定化

教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵部分,教師在選擇就學(xué)內(nèi)容時(shí)過于依賴于教材知識(shí)和課內(nèi)知識(shí),較少實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)動(dòng)或課本知識(shí)向課外的延伸,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有一定的局限性,無法最大程度上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的豐富與擴(kuò)展,導(dǎo)致學(xué)生更加依賴教材,缺少主動(dòng)將知識(shí)變?yōu)閭€(gè)人應(yīng)用能力的想法。而部分語文教師在教學(xué)中只是講知識(shí)講內(nèi)容,沒有實(shí)現(xiàn)生活化素材的引入,文本脫離了實(shí)際情況。

(三)教學(xué)過程程序化

部分小學(xué)語文教師雖然想通過教學(xué)過程轉(zhuǎn)化達(dá)成生態(tài)化教學(xué)目標(biāo),但會(huì)考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解能力和應(yīng)用水平,在教學(xué)中過度的講解知識(shí),細(xì)化到字詞句、段落大意、文章含義、作者思想感情,無一遺漏,學(xué)生沒有自己解讀的時(shí)間和機(jī)會(huì),教師從頭講到位,不僅讓學(xué)生會(huì)慢慢的依賴教師和已到手的知識(shí),又容易讓學(xué)生注意力分散,無法有效利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。且部分教師過于遵從自己的教學(xué)設(shè)計(jì),忽略了對(duì)課堂上生成性問題的利用,不論學(xué)生產(chǎn)生怎樣的預(yù)設(shè)外問題都盡量引導(dǎo)其回到預(yù)設(shè)之內(nèi),該種情況也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的剝奪。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)單一化

同樣考慮到小學(xué)生的語言表達(dá)能力、課堂觀察能力、語言思維特點(diǎn),小學(xué)語文教師已經(jīng)習(xí)慣于由自己完成單一主體的結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià),只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),如字寫的好、課文背的流利。課堂評(píng)價(jià)用評(píng)價(jià)短語、作業(yè)評(píng)價(jià)用書面評(píng)語,完全忽視了學(xué)生的能動(dòng)性,也沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化,評(píng)價(jià)過于片面也限制了生態(tài)化語文課堂的發(fā)展,限制了小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的成長。

三、基于生態(tài)理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

(一)制定匹配學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

1.整體目標(biāo)

在制定整體語文教學(xué)生態(tài)課堂目標(biāo)時(shí)教師需要其一,使得知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是一個(gè)整體,只是在不同層面上促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成;其二,要按照三維目標(biāo)層層遞進(jìn)、相輔相成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置,如知識(shí)與技能是學(xué)生掌握過程和方法的基礎(chǔ),能讓學(xué)生在層次鮮明的目標(biāo)指導(dǎo)下更好學(xué)習(xí)知識(shí)。

如《夜書所見》詩詞的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生要準(zhǔn)確認(rèn)讀紹、蕭、挑、蕭蕭等字詞及其含義,為學(xué)生有感情的朗讀詩詞、理解詩句含義的過程與方法目標(biāo)打下基礎(chǔ),學(xué)生還應(yīng)當(dāng)通過感受詩詞意境與作者的思想感情產(chǎn)生探究古詩詞的興趣,可以與詩人達(dá)成內(nèi)心情感的聯(lián)動(dòng),體會(huì)到詩詞所傳遞的濃厚思鄉(xiāng)之情。教師根據(jù)這一整體目標(biāo)所展開的教學(xué)過程也是遵循了學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

2.生成目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)考慮到生成性因素的影響,使教學(xué)目標(biāo)其一沒有固定劇本,真正體現(xiàn)教學(xué)相長;其二,應(yīng)當(dāng)預(yù)留一定的成長空間,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。

具體在制定目標(biāo)時(shí)教師可充分對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析,將整體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,按照基礎(chǔ)-中級(jí)-綜合或拓展三個(gè)層次呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化目標(biāo)原則。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的知識(shí)與能力目標(biāo)就可為學(xué)生首先需要認(rèn)洼、印等生字,會(huì)寫鋪、泥等生詞,再將字詞融入在生活實(shí)際環(huán)境之中進(jìn)行組詞、造句,理解含義,并要在正確、流利朗讀基礎(chǔ)上完成有感情的課文朗讀。過程與方法目標(biāo)為學(xué)生需要抄寫自己喜歡的句子,要能夠理解句子在文章結(jié)構(gòu)和含義表達(dá)中的作用,可以分析句子的修辭特點(diǎn),感受到秋天水泥路的美。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是要讓學(xué)生首先體會(huì)作者的思想感情,其次要能夠聯(lián)想到自己對(duì)于身邊生活、對(duì)于常見景色的感情,生成正確情感態(tài)度,最后要借由生活化的描寫感受社會(huì)、國家的美好,懂得感恩。

(二)應(yīng)用滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容

1.生活內(nèi)容

生活化內(nèi)容的應(yīng)用主要是依托于陶行知生活即教育理論選擇與文章內(nèi)容、與學(xué)生感悟生成血脈相通的教學(xué)素材,使語文教學(xué)在廣度與深度上覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)、真實(shí)情感生成,有助于學(xué)生借助文本回憶相似的生活經(jīng)歷,體會(huì)到生命的真諦。

如在教學(xué)《聽聽,秋的聲音》一文時(shí)教師可以利用多媒體教學(xué)手段播放秋雨敲擊樹葉、秋風(fēng)陣陣等的聲音,將學(xué)生的注意力用生活化音頻資料凝聚在一起,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶聽到該種聲音自己第一時(shí)間想到了哪些生活畫面,如窗外秋雨綿綿,廚房內(nèi)母親在為自己烹制熱氣騰騰的菜肴;或走在沙沙作響、鋪滿落葉的馬路上,自己圍著母親親手制作的毛線圍脖。引導(dǎo)學(xué)生將生命的聲音與生命的畫面、生命的感受結(jié)合在一起,仿佛在課堂上就可以看到秋風(fēng)掠過的田野,聽到豐收的歌吟[4]。

2.人文內(nèi)容

基于語文教學(xué)的人文屬性和培養(yǎng)學(xué)生生命感知能力、綜合人文素養(yǎng)的要求,語文教師在生態(tài)化語文課堂上還應(yīng)當(dāng)多融入有情感影響力、有豐富思想內(nèi)涵的人文知識(shí)素材,讓學(xué)生既感受到文學(xué)的魅力又生成健康正確的審美情趣、審美品格。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)教師應(yīng)當(dāng)請(qǐng)學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)時(shí)光、生活時(shí)光,對(duì)比小女孩的悲慘遭遇,學(xué)會(huì)珍惜來之不易的幸福生活,懂得感恩父母的辛勞付出。在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)則可以借影視資源請(qǐng)學(xué)生觀看真實(shí)的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,結(jié)合文章中的描寫,更深刻的感受主人公身上為祖國、為人民拋頭顱灑熱血、不畏生死的勇敢精神,用人文類知識(shí)素材不僅讓學(xué)生更好理解文章,也能夠培養(yǎng)其熱愛祖國人民、向英雄人物學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

(三)組織培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要是利用鼓勵(lì)方式解放學(xué)生的雙手,讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考,自己觀察、分析問題,自己交流問題解決方式并生成系統(tǒng)知識(shí),在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合使用能力,也充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓其學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

如教師將《花牛歌》和《秋江的晚上》放在同一課學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi),請(qǐng)學(xué)生自己通讀詩歌,對(duì)比找到二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),可以利用旁白注釋的方式標(biāo)注出來,如同樣運(yùn)用了擬人修辭手法描述蘆葦和花牛,都呈現(xiàn)了輕松自然的生活畫卷,都可以給自己帶來樂觀積極的感受。在學(xué)生自己思考之后再請(qǐng)其就近與前后桌同學(xué)進(jìn)行討論,學(xué)生之間彼此交流學(xué)習(xí)感悟,可以訓(xùn)練其思維整理能力和語言表達(dá)能力,在互相交流學(xué)習(xí)結(jié)果之中更容易讓學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)情感。

2.自主感悟

自主感悟則是通過讓學(xué)生讀文本進(jìn)行感悟,提出質(zhì)疑,或讓學(xué)生借鑒文章寫作手法、創(chuàng)作角度進(jìn)行仿寫、改寫等方式幫學(xué)生擺脫依賴教師、依賴學(xué)輔材料的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)權(quán)利。

如在單元教學(xué)之前即有意識(shí)讓學(xué)生寫日常觀察日記,觀察身邊的人、事、物,觀察家居盆栽、鄰居家的寵物,在教學(xué)寫觀察日記的習(xí)作課上請(qǐng)學(xué)生帶來自己的一篇觀察日記,對(duì)比《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》等文章的寫作手法,找到自己在沒有教師指導(dǎo)和幫助時(shí)寫作的材料與作者成熟寫作材料之間存在哪些差異,談一下自己的感受,再從模仿的角度入手進(jìn)行微調(diào)或增補(bǔ)、刪減內(nèi)容,讓學(xué)生記自己去感受,產(chǎn)生探索欲望,又可以通過實(shí)踐糾正的方式將感受到的內(nèi)容變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)技巧[5]。

(四)建立鍛煉學(xué)生能力的評(píng)價(jià)體系

1.角度全面

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度入手,如學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)不同知識(shí)的能力,積累的文字、閱讀、寫作知識(shí),掌握的具體學(xué)習(xí)方法,以及通過閱讀、寫作、聽說訓(xùn)練生成的不同情感,引導(dǎo)學(xué)生也從多元角度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià),如教師的教學(xué)態(tài)度、觀念、教學(xué)方法,感受到的教師精神,用更加全面的評(píng)價(jià)體系達(dá)成師生相互評(píng)價(jià)、共同評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

2.方式多樣

生態(tài)化小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)方法的多樣性、融合性,如教師利用小組學(xué)習(xí)成果展示的方式給學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的平臺(tái),學(xué)生之間可以用互相提問的方式完成滲透評(píng)價(jià)。教師也可將學(xué)生對(duì)自己教學(xué)行為等的口頭評(píng)價(jià)、書面溝通建議等整理形成反思記錄,用于調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。教師給學(xué)生進(jìn)行的書面評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)可以伴隨著家長反饋、同伴評(píng)價(jià)等形成學(xué)生成長檔案,定期進(jìn)行追蹤和補(bǔ)充。

結(jié)束語

將生態(tài)理念融入在小學(xué)語文教學(xué)課堂上可以使小學(xué)語文教學(xué)有更加綜合的多層的目標(biāo),有落實(shí)目標(biāo)的豐富生活化、人文化教學(xué)內(nèi)容,有多樣靈活的教學(xué)組織形式、緊密銜接的教學(xué)過程和多元多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)結(jié)果,教師依托于這一系列生態(tài)課堂因素可以不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生依托于這一系列生態(tài)學(xué)習(xí)因素也可以更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)、掌握語文技巧、生成綜合語文能力以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)。