■文/蘇州市吳中區(qū)石湖實(shí)驗(yàn)幼兒園 柳芬懿

集體生活是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要載體，幼兒園的集體生活離不開(kāi)班級(jí)公約，制定和實(shí)施班級(jí)公約，能夠讓幼兒在生活中感受規(guī)則，體驗(yàn)集體交往對(duì)個(gè)體的要求，對(duì)規(guī)則的作用產(chǎn)生切身認(rèn)識(shí)，將規(guī)則意識(shí)內(nèi)化于心，積累關(guān)鍵的生活經(jīng)驗(yàn)，提升社會(huì)交往能力和適應(yīng)能力。本文擬結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何以班級(jí)公約培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

一、面向生活需求，共商班級(jí)公約

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則。”規(guī)則源于人們生活的需要，而非冷冰冰的禁令或者死板的教條。班級(jí)公約是班級(jí)幼兒交往規(guī)則的具體體現(xiàn)，兼具管理和教育的作用。教師可以結(jié)合生活實(shí)際，和幼兒一起分析生活需求，共同商量制定班級(jí)公約。

班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了圖書(shū)角“快樂(lè)書(shū)屋”，在書(shū)屋中有好多幼兒喜歡的繪本，有的繪本是幼兒自己從家里帶來(lái)，和大家一起分享的。在書(shū)屋創(chuàng)設(shè)的第一天，教師組織開(kāi)展了談話活動(dòng)：“這些繪本，班級(jí)每個(gè)小朋友都能看。為了讓‘快樂(lè)書(shū)屋’維持良好的秩序，真正成為大家共有的書(shū)屋，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些規(guī)則?，F(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們一起商量制定‘班級(jí)讀書(shū)公約’,該怎么做呢？”亮亮最先說(shuō)：“讀完將繪本放回原位?！币幌蛐募?xì)的欣欣說(shuō)道：“不能破壞圖書(shū)。”幼兒又在討論中細(xì)分了很多規(guī)則，如不能在書(shū)上隨意涂畫(huà)，不能折卷、裁剪圖書(shū)，不能撕扯書(shū)頁(yè)等，要好好愛(ài)護(hù)大家的書(shū)。

以上案例是幼兒園中需要制定班級(jí)公約的常見(jiàn)情境。針對(duì)班級(jí)創(chuàng)設(shè)的新區(qū)角，教師并沒(méi)有直接宣布活動(dòng)規(guī)則，而是將規(guī)則制定的權(quán)利還給幼兒，充分體現(xiàn)幼兒在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的主體性，使幼兒更加積極、主動(dòng)地參與班級(jí)公約構(gòu)建。同時(shí)，在制定班級(jí)公約的過(guò)程中，也讓幼兒了解了生成規(guī)則的必要性，促進(jìn)幼兒自覺(jué)遵守行為規(guī)范。

二、巧用多元載體，直觀呈現(xiàn)公約

通過(guò)共同交流討論生成班級(jí)公約后，需要將其呈現(xiàn)出來(lái)，使公約更具有規(guī)范性，能有效地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)。在幼兒園教育實(shí)踐中，可以用多元化的載體呈現(xiàn)公約內(nèi)容，如將公約轉(zhuǎn)換為兒歌形式，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，便于記憶與傳播。此外，可以重點(diǎn)利用班級(jí)環(huán)境來(lái)展示公約內(nèi)容。

在班級(jí)活動(dòng)室環(huán)境中，常用墻面來(lái)呈現(xiàn)公約內(nèi)容。如使用形象化的時(shí)鐘，表示一日活動(dòng)的對(duì)應(yīng)時(shí)間。每天的值日項(xiàng)目則由一組幼兒的繪畫(huà)作品來(lái)表示：掃地、擦桌、澆花、套垃圾袋、疊毛巾、放碗筷等。通過(guò)在表格中粘貼大頭貼的形式，讓幼兒知道哪天輪到自己。在美術(shù)區(qū)中，用四幅圖畫(huà)來(lái)展現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后幼兒需要做的事情：收好作品——整理材料——回收垃圾——清掃桌面。這些形象化的班級(jí)公約對(duì)幼兒起著無(wú)聲的提示作用。

將幼兒園班級(jí)公約以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于加深幼兒的體驗(yàn)。融入環(huán)境的班級(jí)公約能夠讓幼兒更真切地感受到規(guī)則對(duì)生活的影響，認(rèn)識(shí)到生活中規(guī)則無(wú)處不在，規(guī)則能讓生活更美好。

三、利用生成性事件，開(kāi)展規(guī)則教育

創(chuàng)設(shè)班級(jí)公約后，幼兒在生活中會(huì)更多地感受到規(guī)則的存在，其行為會(huì)表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的遵守或背離。當(dāng)幼兒很好地遵守了規(guī)則時(shí)，教師要及時(shí)強(qiáng)化。如幼兒第一次完成值日周期時(shí)，教師表?yè)P(yáng)幼兒：“小朋友們完成得很好，將班級(jí)打掃得很干凈，老師希望大家把值日公約堅(jiān)持下去。”如果有幼兒違背了規(guī)則，也可以適時(shí)開(kāi)展規(guī)則教育，和幼兒共同分析問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒重新理解規(guī)則，調(diào)整行為。

在一次美術(shù)活動(dòng)中，教師展示了刮畫(huà)紙的神奇，引發(fā)了幼兒的探索興趣。在分發(fā)刮畫(huà)紙時(shí)，幼兒都想快點(diǎn)拿到材料，出現(xiàn)了爭(zhēng)搶刮畫(huà)紙的現(xiàn)象。因此當(dāng)大家拿到刮畫(huà)紙時(shí)，有三名幼兒的紙面已經(jīng)刮花了。教師給三名幼兒重新分發(fā)了材料，并啟發(fā)幼兒思考：“如果大家排隊(duì)拿材料，還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”隨后，教師和幼兒一起討論生活中有哪些情境需要排隊(duì)。

幼兒在生活中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中持續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)規(guī)則產(chǎn)生新的感悟。在幼兒園的一日生活中，師幼在飲水、如廁、游戲等環(huán)節(jié)創(chuàng)立了“排隊(duì)”公約，而通過(guò)上述案例，幼兒進(jìn)一步加深了對(duì)公約的理解，還在生活中漸漸發(fā)現(xiàn)排隊(duì)規(guī)則適用于生活中的很多場(chǎng)景。通過(guò)不斷地建立規(guī)則、理解內(nèi)化、調(diào)整行為，幼兒不僅將自己積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于班級(jí)生活中，還遷移到社會(huì)生活環(huán)境中，表現(xiàn)出了良好的社會(huì)適應(yīng)力。

總之，以班級(jí)公約培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)順應(yīng)了幼兒的發(fā)展規(guī)律，具有很大的教育價(jià)值。教師要以幼兒為本創(chuàng)設(shè)班級(jí)公約，使用多種趣味化的形式表現(xiàn)公約，并利用生成性事件強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。