■文/張掖市幼兒園 張朝霞

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，遵守共同約定的游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動興趣和規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒健康成長。體能大循環(huán)是一種開放式戶外體育活動，教師要及時捕捉活動過程中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)規(guī)則、遵守規(guī)則、制定規(guī)則，助力幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、巧用活動標(biāo)牌，初步體驗(yàn)規(guī)則

幼兒積累的詞匯量較少，大多數(shù)情況下只能依據(jù)圖標(biāo)、符號等來認(rèn)識各種規(guī)則。教師在組織開展體能大循環(huán)活動時，可以巧借顏色、數(shù)字、點(diǎn)線等，制作生動有趣的標(biāo)牌，引導(dǎo)幼兒有序運(yùn)動，幫助幼兒在活動中體驗(yàn)規(guī)則，進(jìn)而形成對規(guī)則的初步認(rèn)知。

1.設(shè)計(jì)不同顏色的標(biāo)牌

開展體能大循環(huán)活動前，教師依據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的運(yùn)動路線。但是幼兒在實(shí)際運(yùn)動的過程中，路線難免會有所重合。為了讓幼兒牢記自己的運(yùn)動路線，教師可以和幼兒一同設(shè)計(jì)不同顏色的標(biāo)牌，并提前溝通確定要沿著哪種顏色的標(biāo)牌行進(jìn)。例如，小班幼兒沿著紅色標(biāo)牌行進(jìn)，中班幼兒沿著黃色標(biāo)牌行進(jìn)，大班幼兒則沿著綠色標(biāo)牌行進(jìn)。通過這種方式，幼兒逐漸理解了標(biāo)牌顏色和活動路線的對應(yīng)關(guān)系，并能按照正確的指示路線前進(jìn)。

2.利用數(shù)字標(biāo)牌

在體能大循環(huán)活動中，常常出現(xiàn)不同班級幼兒擁擠在某幾個項(xiàng)目的情況。為了讓幼兒能夠在活動中遵守規(guī)則，有序排隊(duì)，教師可以借助數(shù)字標(biāo)牌，引導(dǎo)幼兒按照一定的順序進(jìn)行運(yùn)動，減少幼兒的隨意性，使幼兒的運(yùn)動更加有目標(biāo)、有秩序。比如，一般的體能大循環(huán)活動項(xiàng)目通常在13 個左右，教師用數(shù)字1 到13 給項(xiàng)目進(jìn)行編號，并制作數(shù)字標(biāo)牌放置在相應(yīng)的項(xiàng)目旁，引導(dǎo)不同班級的幼兒按照一定的順序選擇對應(yīng)編號的項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)動，保證每個項(xiàng)目的人數(shù)相對均勻，使每個幼兒都能體驗(yàn)到全部的項(xiàng)目。

3.借助點(diǎn)線標(biāo)牌

幼兒在運(yùn)動時，常常忘記要與前后幼兒保持距離，這樣不僅妨礙后面幼兒的運(yùn)動準(zhǔn)備，也會使運(yùn)動中的幼兒受到傷害。因此，教師要利用點(diǎn)線標(biāo)牌，合理設(shè)置幼兒在準(zhǔn)備和運(yùn)動時的活動范圍，為幼兒提供適宜的活動空間，保障幼兒安全。例如，教師將即時貼剪成線條或圓圈，在項(xiàng)目場地邊緣劃定等待區(qū)域，確保每個幼兒都能依照規(guī)則，在相應(yīng)的區(qū)域活動。

二、活用器械投放，自覺遵守規(guī)則

體育器械是開展體能大循環(huán)活動最主要的道具，也是支撐幼兒發(fā)展各項(xiàng)能力的載體。教師在開展體能大循環(huán)活動時，要對各種運(yùn)動器械進(jìn)行科學(xué)投放，以此來幫助幼兒在游戲中主動遵守規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則意識。

1.投放的器械應(yīng)具備游戲性

教師投放具有游戲性的器械，并設(shè)置游戲規(guī)則，能使體能大循環(huán)活動發(fā)揮出更好的教育功效。例如，在平衡區(qū)，教師以梯子和鯊魚玩具的組合來進(jìn)行器械投放。鯊魚擺放在梯子下面，警示下方有危險(xiǎn)，只有隊(duì)伍保持平穩(wěn)、緩慢、有序，才能成功過河，不被鯊魚吃掉。這種器械擺放方式極具游戲性，能夠激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒體會到只有遵守規(guī)則，才能成功完成挑戰(zhàn)任務(wù)。

2.投放的器械應(yīng)具有挑戰(zhàn)性

教師在體能大循環(huán)活動中投放的器械，要能夠激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望。當(dāng)然，游戲前要告知幼兒游戲時間的限制，以及哪些行為是符合規(guī)則的，哪些行為是違規(guī)的，犯規(guī)就要退出游戲。例如，教師最開始在平衡區(qū)只投放了梯子，在幼兒能夠熟練走過梯子后，教師逐漸增加了輪胎、呼啦圈等器械，并擺放出多種不同的造型，將平衡、跳躍等運(yùn)動結(jié)合起來。熟悉了各種器械后，教師可組織開展運(yùn)動比賽，與幼兒約定在規(guī)定時間內(nèi)按照順序完成項(xiàng)目，誰完成的項(xiàng)目多就算贏，并監(jiān)督幼兒在游戲過程中是否有犯規(guī)行為。幼兒在挑戰(zhàn)更高難度游戲的過程中，逐漸意識到遵守規(guī)則是能夠參與游戲、獲得良好游戲體驗(yàn)的前提。

三、善用自主管理，參與規(guī)則制定

幼兒站在監(jiān)督者的立場參與到規(guī)則建立與應(yīng)用的過程中，更容易理解規(guī)則的運(yùn)作機(jī)制，真正踐行各種規(guī)則，同時監(jiān)督他人遵守規(guī)則。因此，教師要在活動中給予幼兒制定規(guī)則和自主監(jiān)管的機(jī)會，提升幼兒的主動性和自覺性，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識。

1.積極參與，制定規(guī)則

讓幼兒做活動規(guī)則的制定者，既突顯了幼兒的主體地位，又為幼兒認(rèn)識規(guī)則、理解規(guī)則提供了不一樣的角度。例如體能大循環(huán)活動每次都會涉及眾多器械，教師可以邀請三到五名幼兒作為“管理員”，討論每種器械要擺放多少個，怎樣合理設(shè)置擺放距離等。幼兒通過參與規(guī)則制定，從被動地服從規(guī)則到開始思考規(guī)則是怎樣設(shè)置的，為什么設(shè)置這樣的規(guī)則，規(guī)則的設(shè)置有什么樣的意義，進(jìn)而能夠主動地理解規(guī)則、遵守規(guī)則。

2.自主執(zhí)行，完善規(guī)則

規(guī)則制定完成后，教師可以邀請兩名幼兒擔(dān)任“監(jiān)督員”，以幼兒自主監(jiān)督的方式，維持活動秩序的同時及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)規(guī)則。幼兒在進(jìn)行監(jiān)管時，能夠直接感受規(guī)則對于個人行為的約束作用，理解破壞規(guī)則的危害性和遵守規(guī)則的必要性。當(dāng)然，在活動過程中，也會有很多的突發(fā)事件，已制定的規(guī)則有時候并不適用，幼兒可以通過靈活地解決這些問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)則中的漏洞，及時地對規(guī)則進(jìn)行完善，這樣既提高了幼兒解決問題的能力，又能增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識。

規(guī)則意識的形成，對提高幼兒的社會適應(yīng)能力、促進(jìn)幼兒的健康成長具有重要意義。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，就是要讓幼兒在親身實(shí)踐和自主感知的過程中，親自體驗(yàn)規(guī)則，自覺遵守規(guī)則，參與規(guī)則制定，將規(guī)則意識內(nèi)化于心，外化于行。