福建省浦城縣第三中學(xué) 許麗群

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是當(dāng)前新課改的主要目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、獲取知識的渠道也比較單一，在此情形下學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得不到充分施展，導(dǎo)致了學(xué)生的知識積累有余，而綜合能力不足。隨著信息技術(shù)在課堂上的逐漸普及，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。要想更好地讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，語文教師要透過“信息技術(shù)教學(xué)改革”的表面看到其內(nèi)在的本質(zhì)變化，不僅要讓課堂的教學(xué)形式變得更加靈活、更加形象，而且要巧妙利用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在更加生動的語文課堂上變得更加活躍，更加主動。只有這樣，才能真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到改善，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

一、利用信息技術(shù)，烘托氛圍

課堂氣氛在很大程度上影響著一堂語文課的好壞。歡快、輕松的氛圍能吸引學(xué)生的主動加入，熱烈、濃郁的氛圍能喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，而壓抑、低沉的氣氛則會抑制學(xué)生的思維。初中生是一群性格活潑、內(nèi)心敏感、思維活躍的少年，他們的情緒很容易受到周圍環(huán)境的影響。語文教師在備課時(shí)要重視課堂氣氛的調(diào)節(jié)，選擇一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相宜的情感基調(diào)，并圍繞此基調(diào)搜集需要的圖片、音樂、視頻等素材，將其借助信息技術(shù)手段完美地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓濃郁的課堂氛圍去感染和帶動學(xué)生，讓他們在課堂上更加主動地參與進(jìn)教學(xué)活動當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，教師就利用信息技術(shù)來烘托課堂氛圍。很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)說明文，認(rèn)為說明文讀起來枯燥、乏味，不如散文、詩歌語言優(yōu)美，思想雋永。為了更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生興趣高昂地學(xué)習(xí)這篇課文，在網(wǎng)上搜集了蘇州園林的講解視頻，配以優(yōu)雅動聽的古典音樂，讓學(xué)生直觀地欣賞和感受蘇州園林的美，感受中國古代建筑的藝術(shù)魅力。看到如此美的景色，學(xué)生對蘇州園林的贊美之情急需找到一個(gè)宣泄的出口，而僅有的語言都不足以體現(xiàn)它的美。于是，又趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去看看葉圣陶先生是如何用文字來展示蘇州園林的美的，從而讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下迫不及待地讀課文，品課文，為更好地開展教學(xué)作好了鋪墊。

二、利用信息技術(shù)，情境促情

師生產(chǎn)生共情是促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能依靠高超的語言藝術(shù)來努力激起學(xué)生的內(nèi)心情感，效果自然差強(qiáng)人意。而有了信息技術(shù)做支撐，教師所能借助的教具和手段就豐富多了。教師可以借助信息技術(shù)手段，選擇合適的音樂、圖片或視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的特殊意境之中，并直觀感受到作者所要表達(dá)的思鄉(xiāng)、悲愁、愉悅等情感。教學(xué)情境能以沉浸其中的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地感受作者借助文字所傳遞的情感，從而更深刻地理解課文的內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生深刻理解父子間深沉厚重的父子情是教學(xué)的關(guān)鍵。而當(dāng)前的初中生受生活閱歷所限，大多不能真正理解。于是，就借助信息技術(shù)教學(xué)來創(chuàng)設(shè)情境，深入挖掘?qū)W生藏在內(nèi)心深處對父親的愛。父親肥胖、笨拙的身子艱難地攀爬過柵欄，這一幕是學(xué)生理解作者情感的關(guān)鍵。課上，先展示由寥寥數(shù)筆的黑白線條勾勒而成的背影簡筆圖，簡單幾筆盡顯父親攀爬的不易，而空空的白色卻給了學(xué)生豐富的幻想空間，他們仿佛透過這一幕看到了一個(gè)鮮活的老父親形象，一股酸澀之感充斥心間，瞬間淚目。

三、利用信息技術(shù)，朗讀激趣

朗讀是學(xué)生直接與作者心靈對話的過程。在朗讀課文時(shí)，學(xué)生嘗試用適宜的情感、語速、語調(diào)等去揣摩作者試圖用文字告訴我們的情感和思想，從而達(dá)到理解課文的目的。朗讀得越準(zhǔn)確，朗讀技巧越高超，學(xué)生越能理解文章的思想和情感，他們的閱讀能力就能提高得更快。朗讀還是學(xué)生充分感受文字本身溫度和情感的橋梁。朗讀能讓學(xué)生感受語文的魅力，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上語文。在教學(xué)過程中，教師要重視朗讀技巧的點(diǎn)撥與傳授，要善于利用信息技術(shù)播放名家朗讀錄音，創(chuàng)設(shè)合適的音樂背景，調(diào)動學(xué)生的情感，為更好地朗讀課文做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一次講演》這篇課文時(shí)，教師利用信息技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的演講興趣。為了增強(qiáng)表達(dá)效果，作者運(yùn)用了反復(fù)、排比、對比等手法。在讀課文時(shí)，借助名家朗讀錄音讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，并通過配樂朗誦來增強(qiáng)學(xué)生的朗讀氣勢，收到了很好的效果。

四、利用信息技術(shù)，拓展內(nèi)容

閱讀是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得以提升的重要渠道。閱讀面越廣，學(xué)生的文學(xué)積累就越豐富，文學(xué)涵養(yǎng)就越高。適當(dāng)?shù)赝卣归喿x教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀課堂上積累更加豐富的文學(xué)素材，對他們理解課文有很大的幫助。不僅如此，文學(xué)創(chuàng)作離不開作者特殊的人生經(jīng)歷和所處的社會背景，這些都是幫助學(xué)生解讀文學(xué)作品很關(guān)鍵的一把鑰匙。在備課時(shí)，教師可以從廣袤的網(wǎng)絡(luò)資源中提取教學(xué)所需要的素材，如社會背景、作者生平等的介紹，如與課文主題相似的閱讀素材等。在課堂上，教師就可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)出來，給學(xué)生提供一場豪華的閱讀盛宴，豐富學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的文學(xué)積累。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，“托物言志”是其中最主要的寫作手法，學(xué)生需透過白楊樹體會作者對中國農(nóng)民的贊美，對中國人抗日精神的贊美是這節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生更好地理解這一核心思想，教師給學(xué)生介紹了作者的人生經(jīng)歷以及這篇課文的創(chuàng)作背景。有了這些閱讀內(nèi)容作鋪墊，學(xué)生理解起來就容易多了。

五、利用信息技術(shù)，強(qiáng)攻難點(diǎn)

每篇課文都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教師在課堂教學(xué)中的著墨最多的點(diǎn)。如何幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是提升課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在全面倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師不能再簡單粗暴地宣講教案，宣布答案，而要通過合理地設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自讀、自悟，從而達(dá)到自我閱讀能力的提升。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)來作鋪墊、巧引導(dǎo)，將抽象的語言和文字變成一幕幕具體而生動的圖像，促使學(xué)生在一層層的鋪墊下深入課文中心，逐漸參透作者所要表達(dá)的思想情感。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文時(shí)，教師利用信息技術(shù)以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，多層鋪墊幫助學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)。課上，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來學(xué)習(xí)和概括故事內(nèi)容，幫助學(xué)生理出了“時(shí)間”“事件”“原因”等多條線索，利用信息技術(shù)逐層呈現(xiàn)教學(xué)核心，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)閱讀和品味中領(lǐng)悟了作者所要表達(dá)的情感。

六、利用信息技術(shù)，細(xì)化寫作

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生更好地開展寫作是語文教學(xué)的難點(diǎn)。初中生的文學(xué)積累差，對生活、事件的思維和感悟不強(qiáng)。面對寫作，他們常常痛苦不堪。許多學(xué)生不知道如何選擇素材，如何構(gòu)思，如何表達(dá)。作為一名語文教師，我們就要教會他們寫作，讓他們掌握寫作的基本能力。在信息化背景下，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以利用信息技術(shù)來細(xì)化寫作方法，細(xì)分寫作教學(xué)內(nèi)容，用更加豐富靈活的方法來啟發(fā)學(xué)生，用更加詳盡、更加細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容來豐富學(xué)生，成功幫助學(xué)生攻克寫作難題。

例如，在學(xué)習(xí)“景物描寫”的習(xí)作課時(shí)，教師利用信息技術(shù)來細(xì)化寫作教學(xué)的方式和內(nèi)容，用圖片、視頻和音樂來激發(fā)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾訴欲望。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，通過播放旭日東升、溪水潺潺、瀑布飛瀉的畫面讓學(xué)生欣賞祖國的大美河山。在引導(dǎo)學(xué)生理解“一切景語皆情語”時(shí)，給學(xué)生播放春雨綿綿、夏雨滂沱、秋雨寂寥、冬雪皚皚的畫面，并給不同的景色配上不同的音樂。當(dāng)傾盆夏雨配上激烈高亢的音樂時(shí)，學(xué)生好像也感受到了夏雨的熱烈奔放，激動之情油然而生。這樣一來，學(xué)生對不同季節(jié)的雨就有了更加深刻的認(rèn)識。不僅如此，大量的圖片、視頻還為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，寫起作文來就更加容易了。

七、利用信息技術(shù)，推進(jìn)活動

語文教學(xué)不僅是傳授祖國文化知識的重要場所，也是滲透德育教學(xué)的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美文、品味美情的同時(shí)，明白其中蘊(yùn)含的道理，提升道德修養(yǎng)才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值。然而，德育的滲透不能依靠刻板的教學(xué)模式來進(jìn)行。在活動中教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主旋律。我們常說學(xué)生不能死讀書，讀死書。活動教學(xué)能夠全面激發(fā)學(xué)生的活力，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性有發(fā)揮的空間和舞臺。將語文教學(xué)與特色的語文活動同步開展，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)特色德育活動，應(yīng)該成為新課改下語文德育教學(xué)的重要開展形式。教師可以利用信息技術(shù)來推動特色語文活動的開展，以濃郁的德育氛圍、發(fā)人深省的教學(xué)視頻來感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，進(jìn)一步鞏固語文教學(xué)成效。

例如，在學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》《蘇州園林》等文章后，教師設(shè)計(jì)了“賞中國古代建筑之美，品中國古人之智慧”的特色主題活動。課前，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集我國的古代建筑資料，為課堂的賞析、討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。課上，引導(dǎo)學(xué)生自講、自評，在充分的討論交流中感受中國古建筑的藝術(shù)魅力，感受中國古人的超高智慧。在圖片、音樂、視頻與文字、語言的充分交融中，學(xué)生的知識積累不斷豐富了，思想情感也得到了升華。

八、利用信息技術(shù)，展開互動

在常態(tài)化語文課堂中，師生、生生之間的互動，常常陷入無目的的隨意互動，有時(shí)甚至讓課堂進(jìn)入一種無序的散漫狀態(tài)中。而信息化的交互式白板的使用，較好地實(shí)現(xiàn)了帶著目的的有意識的互動，并且是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的、高效進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的互動。信息技術(shù)介入課堂，教師或?qū)W生能及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉學(xué)習(xí)信息，達(dá)到真正的互動合作探究的目的。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂上，教師不僅可以繼續(xù)運(yùn)用察言觀色、巡視交流等傳統(tǒng)手段來搜集學(xué)習(xí)情況信息，而且需要認(rèn)識和發(fā)揮信息技術(shù)手段在搜集和利用學(xué)習(xí)情況信息的重要作用，以便更有把握地進(jìn)行動態(tài)教學(xué)調(diào)整和實(shí)施后續(xù)學(xué)習(xí)的師生互動。

例如，在教學(xué)作文課《學(xué)會景物描寫》時(shí)，先依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，出示四幅校園、街道、山林、河流圖，并輔以與情境相一致的音效，激發(fā)學(xué)生回到豐富多彩的景物感悟中去，搜尋習(xí)作的題材。接著，讓學(xué)生在確定自己的題材后，用交互式電子白板附帶的投票器，對自己選擇的題材作出四個(gè)選項(xiàng)的投票。教師在當(dāng)場瞬間獲得學(xué)生的選擇統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，就可以根據(jù)學(xué)生的選擇，側(cè)重于“校園”“街景”“山林”“河流”某一方面的景物描寫進(jìn)行范文評析、用詞造句推敲和語言材料提供等。顯然，由于投票器的使用，及時(shí)而準(zhǔn)確地了解到了學(xué)生在題材類型方面的選擇，作出相應(yīng)調(diào)整的后續(xù)學(xué)習(xí)，能夠給更多的學(xué)生以直接的影響與指導(dǎo)，也為教師與學(xué)生群體之間的緊密互動提供了依據(jù)。再如，利用投票器等手持終端，還可以讓學(xué)生進(jìn)行幾種典型習(xí)題的選擇練習(xí)，從學(xué)生作出選擇的即時(shí)反饋中，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生在哪一類題型或哪一方面存在學(xué)習(xí)困難，是學(xué)生對景物特征把握不準(zhǔn)確，還是學(xué)生的主觀感受不明晰；是寫景視角太單一，還是情感融入不夠深。根據(jù)結(jié)果顯示，找到癥結(jié)，以便繼續(xù)進(jìn)行更有針對性的師生互動和后續(xù)練習(xí)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過電子白板上的拖動圈劃來外顯，促進(jìn)了教師與學(xué)生群體之間的互動，也創(chuàng)造了學(xué)生之間互動的可能。

總而言之，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是十分有必要的，它能夠讓語文教學(xué)更加生動，更有魅力。然而，信息技術(shù)的使用對傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該是錦上添花，而不能喧賓奪主。在教學(xué)中，初中語文教師要合理把握信息技術(shù)的度，積極尋找信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的點(diǎn)，讓傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)在信息技術(shù)的映襯下得到更加充分的體現(xiàn)，充分釋放語文教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在語文課堂上指點(diǎn)江山，變得更加璀璨奪目，最終實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。