福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸東妃

“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，這是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是許多語文老師致力實(shí)踐的方向。閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展意義深遠(yuǎn)。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提出，學(xué)生的智力與良好的閱讀能力緊密相關(guān)。學(xué)生通過閱讀可以實(shí)現(xiàn)與書中人物對(duì)話,產(chǎn)生共情、發(fā)生思想碰撞。類型不同的讀物可以滿足孩子不同的精神需求。朱永新教授認(rèn)為，一個(gè)人的閱讀史反映出他的精神成長面貌。閱讀可以幫助孩子建立一個(gè)強(qiáng)大、豐富的精神世界，獲得積極向上的成長力量。因此依托課本，適當(dāng)?shù)赝卣归喿x書本，進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)也更具有意義。

六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀作家作品中成長的故事，讓孩子們從他人筆下領(lǐng)悟成長意義，汲取成長養(yǎng)分?！翱鞓纷x書吧”中推薦的是高爾基的《童年》?！锻辍肥且宰髡呓?jīng)歷為原型的自傳體文學(xué)，與同為紀(jì)傳體紀(jì)實(shí)性文學(xué)的《假如給我三天光明》，都體現(xiàn)了一個(gè)共同的主題：成長的主題。《童年》中的阿廖沙，被放在一個(gè)特定時(shí)期的大環(huán)境中，他要面對(duì)生活中的各種苦難：三歲喪父、寄人籬下、目睹親愛的人遭毒打、舅舅們?yōu)闋帄Z家產(chǎn)打得頭破血流……阿廖沙經(jīng)歷了各種苦難，在大染缸中成長，出淤泥而不染。而《假如給我三天光明》中的海倫·凱勒，她要挑戰(zhàn)的是自身生理上的殘缺——一歲半時(shí)因急病導(dǎo)致失明、失聰和失語，要克服的是這種殘缺所帶來的生理上和生活上的困難。從勵(lì)志的角度看，顯然《假如給我三天光明》更勝一籌，學(xué)生也較容易受到激勵(lì)。兩種典型的成長經(jīng)歷，有笑有淚，經(jīng)歷一個(gè)成長，學(xué)生更全方位去認(rèn)識(shí)成長的意義，去面對(duì)成長。

讀了《假如給我三天光明》以后，如何進(jìn)行閱讀、交流、分享，讓學(xué)生的這個(gè)閱讀能力在這本書的閱讀中得到生長，同時(shí)讓學(xué)生的精神人格也得到成長呢？在這節(jié)課上應(yīng)具體做到以下幾點(diǎn)。

一、綜合運(yùn)用閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力

整本書閱讀就是一種智力活動(dòng)，幫助學(xué)生更長遠(yuǎn)地發(fā)展這項(xiàng)智力，就得用具體的方法指導(dǎo)學(xué)生順利地完成整本書閱讀，提升閱讀素養(yǎng)，獲得人格的成長。

1.閱讀預(yù)熱，激發(fā)興趣。

為閱讀預(yù)熱，打造一個(gè)適合兒童閱讀的環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。環(huán)境看似很大，但我們可以從很小的地方入手，比如班級(jí)或者走廊設(shè)立一塊“涂鴉板”，只要以推薦圖書為目的，任何東西都可以“上板”。班級(jí)共讀《假如給我三天光明》，那么這一段時(shí)間，這塊涂鴉板則只能是這本書的專屬。經(jīng)過一段時(shí)間的瀏覽收集資料，學(xué)生展示的有：

①摘錄的圖書簡介。

②不同的版本。

③他人的閱讀心得。

④他人對(duì)這本書的評(píng)價(jià)、對(duì)海倫·凱勒的評(píng)價(jià)。

⑤學(xué)生自己畫的海倫·凱勒頭像。

……

這塊“涂鴉板”像一根引火線，引燃孩子心中的閱讀之星；也似一個(gè)加油站，督促激勵(lì)著孩子持續(xù)閱讀；還像氣象站門口的LED顯示屏，播報(bào)了學(xué)生的閱讀情況。

閱讀預(yù)熱方式盡量豐富，多樣化。相關(guān)書籍的海報(bào)、手抄報(bào)、圖片展、精彩影視片段，這些關(guān)于書本碎片化信息的展示，“猶抱琵琶半遮面”“欲語還休”讓孩子產(chǎn)生一窺究竟的好奇心，順利開啟整本書的閱讀。閱讀《假如給我三天光明》前，孩子們欣賞兩個(gè)影視片段，一個(gè)是安妮·莎莉文老師未到海倫家時(shí)海倫用餐的情景，因?yàn)楹愂斒?，家人?duì)她較寵溺，她幾乎不講什么餐桌禮儀，多數(shù)時(shí)候是隨性而行。即便如此，她常常是一副易爆易怒的模樣，臉上的神情混沌、未開化。另一個(gè)片段是海倫·凱勒在安妮·莎莉文地引導(dǎo)之下，終于明白手上水的英文字母和嘩嘩從手心流過物質(zhì)的關(guān)系。熒屏上，剎那間春暖花開，理性之花在海倫·凱勒臉上綻放。那一刻，是她的新生。一位偉大的女性由此誕生。視覺上的直觀沖擊，極易挑起學(xué)生的閱讀興趣，他們會(huì)第一時(shí)間去翻書，尋找與影視片段對(duì)應(yīng)的文字，也會(huì)引起他們的思考：海倫·凱勒成長中的轉(zhuǎn)變緣何而起？

當(dāng)然，每本書都有突出的特性，結(jié)合書本特色，有針對(duì)性地開展預(yù)熱活動(dòng)，能收到良好效果。

2.繪制導(dǎo)圖，感知內(nèi)容。

海倫·凱勒在回憶她的一生中，有很明晰的時(shí)間線索。借助思維導(dǎo)圖，可以很好地把整本書中關(guān)鍵的人、事以及人和事帶來的影響有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個(gè)有意義的整體。如海倫·凱勒提到的“讓我永遠(yuǎn)銘記的重要的日子”：1887年3月3日，這里一個(gè)重要事件就是安妮·莎莉文老師的到來，開啟了海倫·凱勒蒙昧的心智，帶領(lǐng)她踏上光明之旅。小小的一張思維導(dǎo)圖，就凝練地概括了海倫·凱勒的成長軌跡，為感知她的精神作鋪墊。

3.想象體驗(yàn)，喚起共情。

上帝關(guān)閉一扇門的同時(shí)，會(huì)打開一扇窗。海倫·凱勒失聰失明，但她有超強(qiáng)的想象力和感知力，她的感受多為她的老師以及親近之人傳達(dá)給她。所以她活躍的思維活動(dòng)就是她世界里的光、聲音。但她的形象太典型，如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)。以學(xué)生的經(jīng)歷，無法感受到她那種噴涌而出的強(qiáng)烈情感，很難喚起共情。設(shè)立家中蒙眼生活一天或數(shù)天；教室里蒙眼塞耳五分鐘。這樣的體驗(yàn)之后，學(xué)生表述出來的黑暗世界，以及自己在黑暗世界里的恐慌極豐富。再想象這樣的生活是漫長的一生，體驗(yàn)、想象中學(xué)生已然走入主人公的生活，體驗(yàn)感受中已飽含對(duì)海倫·凱勒的敬意。

4.誦讀語錄，品味語言。

這本書中，有許多海倫·凱勒的經(jīng)典語錄，值得一讀再讀。將學(xué)生摘抄的語句匯成一首詩，配樂誦讀，就開啟了一場聽覺盛宴。

黑暗將使人更加珍惜光明，

寂靜將使人更加喜愛聲音。

在我生活的漫長黑夜里，

我讀過的書以及別人讀給我聽的書，

已經(jīng)變成一座偉大光明的燈塔，

向我揭示出人類生活和人類精神的最深泉源。

世上最美麗的東西，

看不見也摸不著，

要靠心靈去感受。

我要努力把別人眼中的光明當(dāng)作我的太陽，

把別人耳中的音樂當(dāng)作我的樂曲，

把別人唇上的微笑當(dāng)作我的幸福。

我的身體雖然不自由，

但我的心是自由的。

就讓我的心超脫我的軀體走向人群，

沉浸在喜悅中，

追求美好的人生吧！

把活著的每一天看作生命的最后一天。

這些句子，無需去做任何的解說，單讀一讀，積極樂觀的情緒就昂然升起。整本書閱讀中，誦讀會(huì)被忽視。誦讀，對(duì)于學(xué)習(xí)期的孩子來說，十分重要。誦讀，口，耳，眼，心必須參與其中，言為心聲，書中的經(jīng)典句子，就是書的“心聲”。學(xué)生誦之，熟稔于心，不知不覺中也感悟到書的主旨。誦讀，將喜歡的句子片段化為聲音，讀給自己聽，讀給別人聽，都應(yīng)該是進(jìn)行整本書閱讀中最原汁原汁的有效策略。

5.創(chuàng)設(shè)情境，思辨對(duì)比。

目前為止你經(jīng)歷了哪些困難？海倫·凱勒成長路上又經(jīng)歷了哪些磨難？我們的成長經(jīng)歷和海倫·凱勒對(duì)比。多數(shù)人的困境與海倫·凱勒的對(duì)比，九牛一毛。學(xué)生在對(duì)比中對(duì)困難有了新的認(rèn)知，或多或少也從中汲取到克服困難的力量。而海倫·凱勒勇迎厄運(yùn)，對(duì)知識(shí)的渴求、重塑生命的勇氣也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生克服困難的毅力。

海倫·凱勒的“三天光明”和我們的三天日常生活對(duì)比。梳理海倫·凱勒有光明的三天活動(dòng)安排：第1天，白天看望麥西夫人，約朋友來家，看小狗，散步，看落日。晚上，回憶這一天。第2天，白天參觀博物館（自然和歷史），晚上看戲。第3天，白天游覽紐約，看人間煙火，晚上看戲劇回憶。海倫·凱勒的三天看有生命無生命的朋友，了解人與自然的歷史，關(guān)注日常人的生活和世界。她在三天光明的描述中，處處提及“有視力”的人，顯然她夢(mèng)寐以求，渴盼見到的，都是“有視力”的人少留意，忽視的?？逝沃杏袑?duì)世人規(guī)勸：珍惜視力，珍愛美好。我們的三天和她的三天對(duì)比，或許我們得出的不僅是活動(dòng)內(nèi)容的不同，更會(huì)促使學(xué)生將眼光投射到日常生活中去，捕捉生活中的小美好、小幸福。

安妮·莎莉文來到海倫·凱勒身邊和未來到之前對(duì)比。海倫·凱勒成長過程中起著十分重要作用的人就是安妮·莎莉文老師，她講究教育藝術(shù)，循循善誘，成功地將海倫·凱勒引進(jìn)知識(shí)的殿堂。安妮·莎莉文老師把海倫·凱勒從混沌引向開化。可見，一個(gè)人的成長離不開他人的幫助。學(xué)生重讀相關(guān)文段，比較閱讀中，可能會(huì)思考到教師對(duì)于一個(gè)人成長的作用，或許會(huì)總結(jié)一個(gè)人成功的因素……答案不重要，重要的是這樣的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生的思考力得以提高。

以情境為把手，在對(duì)比中思辨，在思辨中豐富語言、靈活思維，深刻領(lǐng)悟主題。

6.扉頁題字，反芻精神。

海倫·凱勒的精神是頑強(qiáng)的，積極的，樂觀的。她的一生是不斷尋找光明和不斷傳播光明的歷程。整個(gè)閱讀輸入學(xué)生腦海的是與此相關(guān)的，吸收，整合，內(nèi)化為學(xué)生的自己感悟，才是一個(gè)完整的閱讀過程。扉頁題字（在《假如給我三天光明》的扉頁寫上此時(shí)你感受最深的一句話并署上你的名字），是在反芻海倫·凱勒的精神，更是學(xué)生從海倫·凱勒身上汲取到力量的個(gè)性化體現(xiàn)。

閱讀策略的運(yùn)用過程中每一項(xiàng)策略都不是孤立的，它是穿插綜合的，只不過有些活動(dòng)中，哪個(gè)方法占主要地位而已。比如借助涂鴉板，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生肯定要去瀏覽收集與《假如給我三天光明》相關(guān)的信息，再結(jié)合自己的興趣或者以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，往涂鴉板上展示自己的智慧成果。如此可見，這一系列的策略指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的收集分析能力、概括能力、鑒賞能力、思辨能力、表達(dá)交流能力等都不同程度的得到鍛煉。長此以往，有策略地閱讀，就生長了學(xué)生的閱讀能力。

二、多元拓展閱讀視野，追求學(xué)生的精神成長

運(yùn)用策略幫助學(xué)生順利地讀完一本書，不但提升了學(xué)生的閱讀能力，而且學(xué)生徜徉在整本書閱讀中，還可以受到精神的激勵(lì)、文化的熏陶，收獲精神的成長。

1.親子閱讀，多方交流。

讀別人的經(jīng)歷，思考自己的人生。閱讀的交流應(yīng)該是很廣的：學(xué)校、社會(huì)、家庭。每一個(gè)地方都應(yīng)該有足夠的觸發(fā)孩子閱讀交流的語言環(huán)境。家長參與到整本書閱讀中，以成人的視角來審閱書籍，和孩子交流，讓家因閱讀成為一個(gè)精神的棲息地，也將書本引到更廣的生活中。比如，有個(gè)學(xué)生的媽媽和女兒分享的閱讀感受時(shí)，提到班級(jí)的孩子在檢測視力中，整體反饋視力不理想的現(xiàn)狀，告誡學(xué)生要愛護(hù)眼睛、珍惜視力、呵護(hù)光明。多方整合閱讀資源，多元交流，提升的不僅僅是孩子的閱讀能力，更是讓孩子在更廣闊的交流平臺(tái)中，豐富認(rèn)知，增強(qiáng)溝通交流能力，收獲愉悅的體驗(yàn)。

2.成長歸因，心懷感恩。

人是社會(huì)中的人，任何人的成長都離不開社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，也離不開他人的幫助。海倫·凱勒的成長也是如此。成長歸因，心懷感恩：海倫·凱勒從一個(gè)失聰失明的盲聾女子成長為“20世紀(jì)美國十大英雄偶像之一”，假如你是她，你會(huì)去感謝誰？感謝安妮·莎莉文老師對(duì)她生命的重塑；感謝她自己的堅(jiān)持學(xué)習(xí)；感謝父母賜予她生命……一番歸因，尋求感謝對(duì)象，對(duì)學(xué)生來說仿佛沐浴了一場精神的洗禮：他們很容易由海倫·凱勒聯(lián)想到自身的成長，會(huì)重新用感恩之心思量周圍的一切。

3.了解異域，豐富視野。

了解多樣文化，形成多元文化視野，樹立正確的人生觀、世界觀。正如弗洛伊德所說：童年的經(jīng)歷能影響人的一生。而豐厚多元的人生經(jīng)歷更能給人生以明晰的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，就是“旅游”彼時(shí)的美國：可以隨著海倫的筆觸了解到美國人是如何給新生兒取名字的事兒，采用敬重的祖先名字或外祖母出嫁前的名字；跟著海倫·凱勒和塔斯康比亞鎮(zhèn)上的小學(xué)生們過平安夜、準(zhǔn)備圣誕禮物；一起游覽劍橋女子學(xué)校；了解不同國度的公益事業(yè)、榮譽(yù)稱號(hào)……這些都讓學(xué)生在潛移默化中具備欣賞人類多樣聲音的耳朵，更讓他們擁有感受人類多姿文化的美麗心靈。

4.推薦閱讀，拓寬視野。

培根曾說：“讀史使人明智；讀詩使人聰慧；讀哲理使人思想深刻?！焙喍灾喿x能夠使人獲得知識(shí)，塑造一個(gè)人的性格。人格精神成長是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。海倫·凱勒的精神，永世警醒著后人，海倫·凱勒式的精神在許多人身上演繹著，帶領(lǐng)學(xué)生去感受，讓海倫·凱勒這樣的精神樹立起一個(gè)榜樣的作用，引領(lǐng)學(xué)生去克服生活中的各種困難。所以我從一個(gè)海倫·凱勒延伸到生活中的無數(shù)個(gè)海倫·凱勒：王曉福、千手觀音飾演者、雷慶瑤……語文閱讀提倡群文閱讀，范本教學(xué)，讀一本，要跟進(jìn)一個(gè)系列，舉一要反三，根據(jù)自傳文體和身殘志堅(jiān)兩個(gè)大方向，我推薦學(xué)生閱讀：高爾基的自傳體三部曲中的另外兩本《在人間》《我的大學(xué)》；史鐵生的《我與地壇》；張海迪《輪椅上的夢(mèng)》；張?jiān)瞥伞都偃缥夷苄凶呷臁贰?/p>

綜上所述，通過這樣的整本書閱讀交流分享活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦成長主題，全方位感知多樣成長。感知他人的經(jīng)歷，助力自身的成長。同時(shí)，運(yùn)用閱讀策略帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，讓學(xué)生將這本書讀厚。在思考辨析里，把書讀薄。走出這本書，帶著被打開的多元視野，收獲精神上的成長。這樣的閱讀活動(dòng)既彰顯閱讀整本書的功能，也體現(xiàn)語文人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。這樣的整本書閱讀，如同一粒種子，生根發(fā)芽，抽枝長葉，學(xué)生的閱讀之林必將日益繁茂。