史若涵 童 沁 劉 創(chuàng)

（1.惠州市柏崗小學 廣東惠州 516023；2.湖南理工學院 湖南岳陽 414006）

教育評價是基礎(chǔ)教育階段課堂教學的重要一環(huán)，它不但為課堂教學的評估、檢測、修正及控制提供依據(jù)，還具有診斷、規(guī)范、激勵和引導(dǎo)課堂教學的作用。目前，我國基礎(chǔ)教育階段的教學評價模式主要有合格性評價、督導(dǎo)性評價和發(fā)展性評價等[1]。將創(chuàng)新力作為評價基礎(chǔ)教育的重要指標，對提升基礎(chǔ)教育的辦學質(zhì)量具有重要意義。

一、以創(chuàng)新力為導(dǎo)向的教學評價的重要性

1.以創(chuàng)新力為導(dǎo)向的教學評價是時代發(fā)展的必然要求

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的進行，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為不同國家之間競爭贏得主動權(quán)的必備能力之一。包括中國在內(nèi)的世界各國教育界，都越來越重視創(chuàng)新人才對國家經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大作用。一方面，基礎(chǔ)教育中融入創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的必然趨勢。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?；A(chǔ)教育學校的學生，其思維能力處于形成發(fā)展期，在這一階段培養(yǎng)的思維習慣，將與之伴隨終身。因此，學生的創(chuàng)新教育需要從基礎(chǔ)教育階段抓起。另一方面，21世紀，科技迅速進步，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學的方方面面。信息技術(shù)下的課堂革命帶來了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)視頻教學等新型教學形式，合理應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)，不僅能夠有效改變傳統(tǒng)的教學方法，還能夠提高課堂教學效率。課堂隨時代的創(chuàng)新，也要求具有導(dǎo)向性的教學評價必須要不斷創(chuàng)新。

2.以創(chuàng)新力為導(dǎo)向的教學評價是基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢

2001年，國家出臺了《基礎(chǔ)教育（試行）課程改革綱要》等一系列政策文件，教育部根據(jù)國家教育政策對基礎(chǔ)教育課程進行了新的改革。在《綱要》課程改革的目標中明確提出，要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；在課程結(jié)構(gòu)中，明確了要從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識；在課程評價方面，提出要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能[2]。這一系列基礎(chǔ)教育改革的變化，無一不體現(xiàn)了創(chuàng)新力在基礎(chǔ)教育階段的重要性?；A(chǔ)教育是教育的基礎(chǔ)，而教師是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。課堂作為教師教學最重要的環(huán)節(jié)，如何在教學過程中體現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培育，如何將創(chuàng)新力的培養(yǎng)融入學生成長成才，都已經(jīng)成為衡量教學質(zhì)量高低的重要因素。用創(chuàng)新力引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，必須遵循基礎(chǔ)教育改革的方向，努力學習國外先進教育理念。教育評價是教育發(fā)展方向的指揮棒，有什么樣的評價方式，就有什么樣的辦學導(dǎo)向。只有通過建立以創(chuàng)新力為導(dǎo)向的教學評價體系，才能激勵教師在教學中不斷探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，幫助師生提升科學探究和創(chuàng)造性解決問題的能力，不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新要求。

3.以創(chuàng)新力為導(dǎo)向的教學評價是深化素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育是以提高受教育者綜合素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、道德素養(yǎng)和心理健康等多方面綜合發(fā)展。從教師層面而言，素質(zhì)教育要求教師不斷更新教育觀念，改進教育方法，樹立創(chuàng)新意識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；從學生層面而言，素質(zhì)教育強調(diào)的是面向全體學生，強調(diào)尊重學生的個性和差異化發(fā)展，針對學生不同的稟賦和興趣“因材施教”；從課堂教學的層面而言，強調(diào)學生是課堂的主體，教師要不斷激勵學生的創(chuàng)新精神，促進學生道德、智慧、體育、美術(shù)、勞動等全面發(fā)展。因此，以創(chuàng)新力為導(dǎo)向的教學評價是深化素質(zhì)教育的必然要求[3]。

二、當前基礎(chǔ)教育學校教學評價存在的主要問題

1.評價標準單一，忽視差異性

現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育教學評價標準較為單一，片面強調(diào)教學技能、重視學生考試成績而忽略了教師與學生的其他需求，也沒有顧及教與學的多元化特點，因此不利于教師和學生的成長發(fā)展。通常情況下，各地學校下發(fā)的課堂教學評價表都是統(tǒng)一的，新授課和復(fù)習課標準一樣，語文課、數(shù)學課、英語課、體育課等也都是一樣的標準，對不同的年級評定標準亦是如此。但不同類型、不同科目、不同年級的班級在思維能力引導(dǎo)、知識技能傳授、情感態(tài)度培養(yǎng)方向等方面都有著很大的差異，教學評價的側(cè)重點也應(yīng)當要根據(jù)這些差異有所不同。只有這樣，教學評價才能做到真實、有效[4]。

2.評價內(nèi)容片面，忽視教學過程評價

當前基礎(chǔ)教育學校的教學評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在教師的教學能力和學生的考試成績上，而對教師的育德、育人和學生的德育、美育、創(chuàng)新力等方面的評價相對比較薄弱。由美國著名的教育心理學家布魯納所倡導(dǎo)的三維教學目標在我國受到高度重視，但評價時表現(xiàn)更注重知識和技能，忽略了對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。對教學評價的內(nèi)容聚焦強調(diào)知識點的講解是否到位透切，學生對知識點的理解和掌握程度。這種短期的知識教學行為忽視了教育工作的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和長期性的特點。簡單地以學生的考試成績來評定教師教學的質(zhì)量，如依據(jù)學生考試成績的平均分、合格率、優(yōu)秀率及低分率來簡單量化評價，很少關(guān)注學生的創(chuàng)新思維和學習習慣的培養(yǎng)。教學評價對學生成績的看重，自然有失偏頗，容易使教育產(chǎn)生異化。學生的教育是由學生本人的主觀能動性、社會、學校、教師及家長等共同作用的結(jié)果。學生的成績同樣如此，單從成績來評定教師的教學水平和學生的學習能力過于片面。

3.評價主體錯位，互評流于形式

一是評教師領(lǐng)導(dǎo)做主，評學生教師做主。目前，基礎(chǔ)教育學校課堂教學評價中，主要是對教師進行評價，教師成了課堂教學評價的主體。教學評價評委成員基本上是由學校領(lǐng)導(dǎo)、主任和個別骨干教師組成，由他們對教學進行評價檢查。這是目前教學評價中最主要、最常見的一種方法。教學評價經(jīng)常與教師的晉升、評優(yōu)、評獎相關(guān)。因此，由領(lǐng)導(dǎo)組成的評審團對教學評價結(jié)果具有權(quán)威性。但教學評價結(jié)果的客觀科學公正是與評價者本身的能力、素質(zhì)和公正程度相關(guān)的。評價者除了個別骨干教師深入了解一線，其他領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)繁忙，深入一線的比較少，對很多具體情況并不了解。所以教學評價結(jié)果很難科學客觀。二是互評流于形式，自評難以實施。通過教師訪談我們發(fā)現(xiàn)，由于受人際關(guān)系等諸多因素的影響，同行互評往往是流于形式，褒多貶少，對不足之處都是輕描淡寫，很少觸及痛點[5]。

4.評價方法單一，缺少多樣性

長期以來，基礎(chǔ)教育學校課堂教學評價方法比較簡單。多以“成績法”“量表法”和“聽課評分法”進行量化考核。這種把復(fù)雜現(xiàn)象簡化為數(shù)量，并從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效的評價方法，因為通過數(shù)據(jù)簡化了事務(wù)的復(fù)雜性，便利了評價活動，使結(jié)果一目了然，被基礎(chǔ)教育學校廣泛采用。表面上看來，其評價結(jié)果也具有客觀公正性，但前提是評價者在評價過程中客觀地收集數(shù)據(jù)資料。由于在評價過程中由于諸多因素的影響，評價者很難從本質(zhì)上保證數(shù)據(jù)資料完全客觀，同時被評價者本身又具有復(fù)雜性和能動性，很難完全被量化進行評價。所以，如果對現(xiàn)行的教學進行單純的量化評價就會過于單薄，難以落到實處[6]。

三、對基礎(chǔ)教育學校創(chuàng)新力導(dǎo)向教學評價的建議

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”已經(jīng)成為當今人們的普遍共識。為了彌補傳統(tǒng)教學評價模式中的評價目的存在異化和功利主義現(xiàn)象、評價標準和方法單一、評價內(nèi)容片面、評價主體錯位等缺陷，加強重視創(chuàng)新力導(dǎo)向的教學評價顯得尤為重要。

1.創(chuàng)新力要貫穿于課堂教學評價的全過程

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評價具有較強的功利色彩，傾向于評價教學的表現(xiàn)是否符合社會行為規(guī)范，學生的成績是否達到了教學的要求。這種評價理念使得教師將精力全部放在提升學生學業(yè)成績上，忽視了教育的根本目的。以創(chuàng)新力為導(dǎo)向的教學評價模式，要將創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于基礎(chǔ)教育階段教學評價全過程。教師在制定教學評價計劃的過程中，要將創(chuàng)新力納入評價標準，確定評價目的、評價對象、評價方法等；在教學評價實施階段，要全方位搜集各類評價信息，在整理評價信息的基礎(chǔ)上，對教師創(chuàng)新力和學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)進行綜合評價；在評價結(jié)果處理與反饋階段，要對所搜集的資料進行細致分析，從創(chuàng)新力導(dǎo)向?qū)Ρ辉u價者的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評價，幫助被評價者找出存在的問題，提出改進的方法。

2.創(chuàng)新力評價內(nèi)容要與社會生活需要密切關(guān)聯(lián)

教育教學活動與人類的社會生活密不可分，以創(chuàng)新力為導(dǎo)向的教學評價同樣不能脫離社會生活而進行，只有根植于生活的教育教學才具有扎實的基礎(chǔ)和源源不斷的生命力。因此，基礎(chǔ)教育學校學生的創(chuàng)新力培養(yǎng)不能只在校園內(nèi)進行，還需要拓展延伸到社會層面。培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力，關(guān)鍵是使學生學會思考分析，運用自己所學的知識解決社會生活中碰到的實際問題。教師要通過帶領(lǐng)學生開展社會實踐活動，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們觀察思考的能力和解決實際問題的能力，在體驗生活中，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用他們所掌握了的知識創(chuàng)造性地解決問題。同時，家庭也是兒童創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要課堂，教師要引導(dǎo)家長學會尊重孩子的個人意見、營造良好的家庭氛圍，讓孩子學會在參與社會生活、家庭生活的實踐中提升創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.創(chuàng)新力應(yīng)融入在“合格性”“示范性”等評價之中

教育學家陶行知曾說過，兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬的祖先，教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作[7]。在傳統(tǒng)的教學評價中，“合格性”和“示范性”對基礎(chǔ)教育學校的評價起著重要規(guī)范和引導(dǎo)作用。為了凸顯基礎(chǔ)教育學校對兒童創(chuàng)新力意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以將創(chuàng)新力因素作為“合格性”“示范性”等評價中的必須達到的標準指標之一。同時，要不斷改進和完善評價標準，更多地從學校是否具有創(chuàng)新活力、教學是否具有創(chuàng)新性、培養(yǎng)的學生是否具有創(chuàng)新思維等層面來對教育教學活動進行整體評價，而不僅僅停留在學校的升學率、優(yōu)秀率、及格率等層面進行評價。

4.要積極發(fā)揮創(chuàng)新力導(dǎo)向教學評價結(jié)果的政策引導(dǎo)作用

科技的日新月異，各種信息技術(shù)不斷推陳出新，知識變動的更換周期日益縮短，面對知識經(jīng)濟時代帶來的新挑戰(zhàn)和21世紀關(guān)鍵競爭力的變化趨勢，當前我國基礎(chǔ)教育需認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，積極應(yīng)對，改變過去只教授知識的傳統(tǒng)，加大力度教會學生獲取知識和應(yīng)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教學評價是教育政策的指揮棒和風向標，要積極發(fā)揮其導(dǎo)向作用，要更加重視基礎(chǔ)教育階段學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵和引導(dǎo)學生樹立創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力，為學生在未來成為創(chuàng)新性人才打下堅實基礎(chǔ)，把我國建設(shè)成為人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才保障。