山東省鄒城市田黃鎮(zhèn)中心小學 郝建令

在教師管理背景之下探索小學教師專業(yè)成長方面的諸多問題。首先需要盡可能細致的分析小學教師在專業(yè)發(fā)展以及教學能力提升方面存在的一系列問題。筆者經(jīng)過大量研究與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今我國部分小學教師在自身專業(yè)能力發(fā)展的過程中也遇到了許多的問題，有的甚至嚴重影響到了教學效率。

一、小學教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

（一）資源分布與教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

我國教育事業(yè)經(jīng)過不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了獨具特色的教育教學體系。但是我國的小學教師資源分布依舊不合理，尤其是城鄉(xiāng)教育資源的分布以及區(qū)域教育資源的分布。大部分優(yōu)秀的小學教師主要集中在城市地區(qū)和經(jīng)濟建設較為完善的地區(qū)，相比于一部分農(nóng)村或者偏遠地區(qū)的小學教師資源配置而言，城市中的小學教師資源非常豐富。雖然我國政府相關部門尤其是教育部門非常重視城鄉(xiāng)教育資源以及區(qū)域間教育資源的分配，但是小學教師資源分布不合理的問題依然難以在短時間內(nèi)得到迅速解決。此外，小學教師的隊伍結(jié)構(gòu)也不合理，主要表現(xiàn)在大部分優(yōu)秀的小學教師都屬于“老一輩革命家”，雖然教學經(jīng)驗非常豐富，但是相比于年輕一代的教師缺乏探索精神與創(chuàng)新精神，他們不具備較為靈活的思維意識，依然固守傳統(tǒng)的教學方法與教學模式。但大部分年輕教師由于教學經(jīng)驗以及教學閱歷等方面的問題，往往難以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。諸如此類的問題不僅會影響到小學教師正常管理秩序，也會嚴重影響到小學教師專業(yè)化技能素養(yǎng)的正常發(fā)展。

（二）工作環(huán)境封閉，缺乏自我提升的動力

一部分小學教師進入學校開始教學工作之后，便不再從事其他職業(yè)，教師職業(yè)這個“鐵飯碗”便可以成為小學教師終身的“依靠”。但也正是因為如此，才會導致一部分小學教師的生活環(huán)境較為封閉。大部分小學教師也都不愿意接觸教學任務以及工作任務以外的事情，不愿意接受新鮮的事物。小學教師的工作環(huán)境也變成了“自我封閉式”的工作環(huán)境，大部分小學教師也愿意接受“兩點一線”的工作狀態(tài)，不愿意為了嘗試新鮮的事物而導致自己丟了“鐵飯碗”。與此同時，我國政府的相關管理部門尤其是教育部門也一直非常重視小學教師的福利待遇，導致大部分小學教師不需要再考慮其他的工作方向。小學教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力有所不足，由于工作具有一定的穩(wěn)定性，久而久之教師便會形成一種安于現(xiàn)狀的工作狀態(tài)與教學狀態(tài)，缺乏提高自身專業(yè)能力的興趣。尤其是近年來我國義務教育體系逐漸完善，小學教師通常不用擔心失業(yè)的問題。因此小學教師在內(nèi)心深處便不會對自身的專業(yè)成長情況以及自身教學能力的發(fā)展情況抱有悲觀的態(tài)度。

（三）專業(yè)知識和專業(yè)技能水平不達標

我國政府部門一直以來都非常重視小學教育的發(fā)展情況，也出臺了許多的支持政策，也有一部分法律法規(guī)嚴格要求小學教師的專業(yè)知識以及專業(yè)能力。我國早年出臺的教育法就已經(jīng)明確要求了小學教師必須是中等師范學校畢業(yè)及以上學歷，必須具備相應的從教資格與從教資質(zhì)，必須具備相關的教師資格證以及教師技能的一系列相關證書。但是即便如此，依然有一部分小學教師的專業(yè)化教學水平不高，僅僅是拿到了教師資格證書而已，還有一部分農(nóng)村地區(qū)或者偏遠地區(qū)的小學教師并沒有相應的從教資質(zhì)，甚至不具備專業(yè)化的教學能力。小學教師的專業(yè)化教學能力問題要引起高度重視，尤其是在教師管理這一方面，更需要嚴格審核小學教師的相關從教資質(zhì)。

二、促進小學教師專業(yè)發(fā)展的具體方法

（一）建立完善的小學教師教育規(guī)范與教育制度

為了提高小學教師管理的效率，也為了提高小學教師的專業(yè)化教學水平，首先，應該建立完善的小學教師教育規(guī)范與相關的教育制度，并通過相關教育制度來嚴格要求小學教師的教育行為，不斷促進小學教師提高自身專業(yè)化教學能力。同時可以通過相關的教育制度促使教師完成專業(yè)化發(fā)展方面的任務，也可以制訂小學教師綜合素質(zhì)評比與測試的相關要求，針對全體小學教師，定期安排相關的教師技能評比活動或者是測試活動，從側(cè)面鼓勵小學教師改進傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)變原有的教學理念，發(fā)展自身的教學能力、突破單一的教學模式。其次，也需要根據(jù)時代的發(fā)展以及新型教育課程改革的具體要求，隨時改進相關的教育制度與教育規(guī)范，并以此為基礎促進教育制度與教學規(guī)范做到“與時俱進”“開拓創(chuàng)新”。最后，需要建立小學教師人才流動機制，針對小學教師城鄉(xiāng)教育資源以及區(qū)域教育資源分配不均的情況采取指定分配的方法，通過政府相關部門尤其是教育部門的具體安排，將一部分優(yōu)秀的小學教師安排到農(nóng)村地區(qū)或者是偏遠地區(qū)，并以此為基礎不斷改善教育資源分配不均的現(xiàn)狀。小學教師的人才流動機制既便于對小學教師的管理，也可以為小學教師充分發(fā)揮自身教育優(yōu)勢提供一個良好的發(fā)展空間。

（二）促進小學教師專業(yè)水平發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變

要想進一步加強對小學教師的有效管理，不斷提高小學教師的專業(yè)化教學水平，需要促進小學教師專業(yè)水平發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變。這主要指促進小學教師專業(yè)水平發(fā)展方向由“整齊一致”向“巧妙靈活”的方向轉(zhuǎn)變，或者是由“刻板單一”向“生動多樣”的方向轉(zhuǎn)變。為此，首先需要將我國小學教師按照不同的劃分標準進行統(tǒng)一的規(guī)劃，并按照每一個或者每一種劃分標準來規(guī)劃小學教師的專業(yè)水平發(fā)展方向。與此同時，政府的相關部門也要格外關注農(nóng)村或者偏遠地區(qū)的小學教師專業(yè)發(fā)展方向的問題，并且為他們提供專業(yè)水平發(fā)展方面的幫扶與指導。

（三）對小學教師實施具有人性化的管理模式

在教師管理視角之下觀察小學教師的專業(yè)發(fā)展問題，也要考慮到小學教師管理模式方面的諸多問題。為了提高小學教師的管理效率，實施高效科學的管理方法，應該對小學教師實施具有人性化的管理模式，采用民主管理模式，尊重小學教師的教學方法以及教學模式，即便是部分小學教師在教學方法以及教學模式方面存在問題，也應該采取尊重小學教師的態(tài)度及時與其進行溝通。此外，要為小學教師營造輕松愉悅的教學氛圍與管理氛圍，并以此為基礎不斷促進教師教學能力的提高。

三、結(jié)語

小學教師的專業(yè)成長問題不容忽視，相關的教育教學工作者尤其是小學教師需要意識到自身專業(yè)成長方面的問題，需要為了提高自身的專業(yè)化教學能力以及相關的教育教學素養(yǎng)而做出進一步的努力，需要意識到提高自身專業(yè)化教學能力的重要性。筆者經(jīng)過大量的研究與調(diào)查之后探索出了幫助小學教師專業(yè)成長的方法。希望通過本文的研究可以促進小學教師專業(yè)化教學素養(yǎng)的提高，進而促進我國小學教育事業(yè)進一步發(fā)展。