■ 秦善鵬 石敬東

由于傳統(tǒng)的課堂教學存在著很多問題，急需改革創(chuàng)新，才能促使學生獲得全面發(fā)展，因此在教學過程中，教師要以學生為主體，針對課堂教學中存在的不足，提出切實可行的解決措施，提高課堂教學效率與質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

（一）教學時間分配問題

在傳統(tǒng)的課堂教學中存在著很多問題，尤其是在教學時間的分配上。教學時間分配問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，教師將教學時間全部交給了學生，致使課堂教學呈現(xiàn)“放羊式”。在整個教學活動中，教師只將教學重點呈現(xiàn)在學生面前，然后讓學生展開思考、分析、討論、探究，最終核對答案，總結(jié)知識。在教學中，教師過于依賴多媒體教學設備，逐漸忽略了板書的作用，導致學生興趣低下。第二，教師是課堂教學的主體，致使課堂教學呈現(xiàn)填鴨式與灌輸式。教師將教學重難點知識灌輸給學生，讓學生采用死記硬背的方式進行記憶。在解決問題時，教師也將標準答案公布給學生，很少與學生展開互動交流，讓學生組織互動活動，進行評價思考。

（二）教師主導的問題

教師主導問題，也是傳統(tǒng)課堂教學存在的問題之一。隨著新時代的全面到來，我國對于教學工作提出了更高的要求，要求教師對教學模式進行創(chuàng)新優(yōu)化。然而在現(xiàn)階段的教學中，存在的教師主導問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，教師弱化了自身的主導作用，讓學生完全成為課堂的主體，對于合作活動、探究活動，不給予任何的指導與引導，讓學生自由摸索、自由發(fā)揮、自由總結(jié)，致使很多學生不愿參與到課堂學習中，教師也無法融入教學活動中。第二，教師的主導作用過于強烈，完全忽視了學生的地位與作用，導致教與學呈現(xiàn)孤立。沒有為學生留有自主思考與互動交流的空間與機會，導致學生被牽著鼻子走，完全沒有自由的空間。

（三）課堂氛圍的問題

在以學生為主體的背景下，很多教師都認為只有營造良好的課堂氛圍，才能保障教學工作的井然有序開展。因此很多教師過于重視課堂氛圍的營造，忽略了教學目標、教學計劃、教學活動的相互滲透與配合，導致課堂教學的主角還是教師，學生被動地接受知識。教師在課堂氛圍的營造中，將重點放在了問題的設計、教學模式的設計、教學步驟的設計等方面，學生在不知不覺中就會被教師帶入其中，很難從教師的固化思維中走出來，導致學生不敢提出問題，不敢提出自己的觀點。

（四）合作形式的問題

以學生為主體開展課堂教學活動，就應當尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生展開個性化學習，鼓勵學生發(fā)表自己的意見與觀點，提出自己的建議與想法。然而在實際教學中，很多教師都過于重視教學活動的形式與表面，很難讓學生透過表面看到本質(zhì)，從而進行深入的挖掘與探索。

二、以學生為主體開展課堂教學的重要性

（一）構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

新課改提出，課堂教學需要做到以人為本與因材施教，凸顯出該校的辦學特色，注重教師、學生、教學工作的和諧發(fā)展。在教授學生理論知識的同時，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提高學生的綜合能力，促使學生獲得全面發(fā)展。因此在以學生為主體開展課堂教學的背景下，就體現(xiàn)了新課改這一理念與要求，為學生的自主、全面、可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實可靠的基礎(chǔ)。在以學生為主體的背景下，就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為前提，展開課堂教學活動。通過比賽、社會實踐等創(chuàng)新性教學，為課堂教學注入鮮活的生命力，讓學生保持高漲的熱情主動參與課堂學習，成為對社會發(fā)展有用的全能型人才。

（二）突出教與學的主體地位

隨著社會的高速發(fā)展、時代的快速變革，國家對于人才的要求越來越高。只有做好教學工作，才能為社會與國家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。而教學工作屬于一項高難度工作，需要耗費大量的人力、物力與財力，做好統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)真正的課堂教學，才能提高課堂教學效率與質(zhì)量。因此在以學生為主體開展課堂教學的背景下，就著重強調(diào)了教學目標的優(yōu)化，課堂設置的優(yōu)化，教學內(nèi)容的整合，教學方法的創(chuàng)新。一切以學生的利益為中心，站在學生的角度去思考問題，分析問題，提出科學合理的解決策略。在學習中，突出學生的主體地位，實現(xiàn)精細化教學、高效化管理。以激發(fā)學生的興趣為前提，培養(yǎng)學生良好習慣為基礎(chǔ)，提高學生的自主學習能力與創(chuàng)新實踐能力為關(guān)鍵，強調(diào)學生為主體，讓學生獲得無限的學習潛能與動力，提高自身的學習效率。

三、以學生為主體開展課堂教學的有效策略

（一）注重學生的參與過程

以學生為主體的課堂教學活動，就是要注重學生的參與過程，要摒棄傳統(tǒng)的教學理念與方法，調(diào)動學生的參與熱情，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促使課堂教學更加靈活高效，引導學生獲得全面發(fā)展。在課堂教學中，教師的引導方式將直接決定著學生能否主動參與教學活動。

第一步，教師可以鼓勵學生挖掘身邊的成功典型與優(yōu)秀人物，了解其成功的關(guān)鍵與方法，然后向其學習。教師還可以為學生搜集一些經(jīng)典案例，通過講故事的方法，獲得學生的認同，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，讓學生認識到自主學習、主動參與的重要性。第二步，教師要充分挖掘?qū)W生身上的亮點與潛能，讓學生根據(jù)自身的潛能與優(yōu)勢發(fā)展，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠在課堂學習中認真聽講，做好筆記，善于思考，善于質(zhì)疑，構(gòu)建完整的知識體系。第三步，教師要為學生展開教學內(nèi)容的充分講解與評述，讓學生對知識內(nèi)容有一個深入、全面的認知。

（二）發(fā)揮教師的功能與作用

教師在整個教學活動中發(fā)揮著組織與領(lǐng)導的功能與作用。在以學生為主體開展課堂教學時，還要充分發(fā)揮教師的功能與作用，實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)師生相互成長。在相互配合、相互作用的前提下，來提高學生的學習能力，提高課堂教學效率。

第一步，教師要不斷提高自身綜合能力。作為教師，要主動參與到教育培訓中，緊跟時代發(fā)展的步伐與潮流，不斷完善自身的理論知識，提高自身的教學技能，豐富自身的工作經(jīng)驗，加強自身的思想道德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。第二步，教師要留給學生獨立思考的空間。教師的引導作用，是建立在啟發(fā)、講解、點撥、思考、運用、選擇的基礎(chǔ)上，只有為學生留有獨立思考的空間，才能內(nèi)化學生的智慧與才能，讓學生更加主動地參與到學習中。只有實現(xiàn)教與學的相互協(xié)調(diào)、相互作用，才能開展高效的課堂教學活動。第三步，教師要做好教學準備工作。良好的教學活動，離不開教師準備工作的開展。教師就要積極借助現(xiàn)代化教學技術(shù)，為學生搜集、整理、歸納更多的知識內(nèi)容，設計更加優(yōu)秀的教學方法，讓學生根據(jù)自己的需求來選擇知識內(nèi)容與學習方法，幫助學生快速提高。

（三）營造良好的課堂氛圍

課堂是學生獲得知識的主要途徑，也是充分體現(xiàn)學生主體地位的重要場域。營造良好的課堂氛圍，建立和諧平等的師生關(guān)系，才能讓學生更加信任教師，熱情高漲地參與到課堂學習中。

第一步，教師要真正做到將學習主體歸還給學生，讓學生成為學習上的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動性。教師還要充分尊重學生的主體性，為學生留有充足思考與交流的空間，滿足學生的一切合理要求。教師充分尊重學生的人格，尊重學生的選擇，給予學生生活、學習、心靈上的關(guān)懷，用良好的情緒、真誠的微笑、鼓勵的言語、激勵的行為來面對每一位學生，讓學生更加喜歡課堂教學活動。第二步，教師要對學生有一個全面充分的了解。教師要積極利用一切時間與機會，與學生展開深層次的溝通交流；要加強與家長的聯(lián)系，了解學生的興趣愛好、學習能力、學習特點等，為學生建立個性化檔案。然后根據(jù)學生的個性特點與學習需求，展開因材施教。教師要全面地接納學生，指出學生的不足，善于接受學生的意見與建議，不斷提高自身的綜合能力。第三步，教師要通過和諧平等師生關(guān)系的建立，營造良好的師生氛圍。師生的和諧平等關(guān)系，是營造良好課堂氛圍的關(guān)鍵與前提。因此教師就要及時了解學生的意見與想法，鼓勵學生提出自己的觀點與建議，與學生展開心靈與情感上的溝通交流。從而拉近師生之間的距離，營造和諧、輕松、愉悅、平等、自由的課堂氛圍，幫助學生快樂學習、健康成長。

（四）創(chuàng)設情境引發(fā)探究

以學生為主體開展課堂教學，還要提高學生的自主學習能力。在教學中，教師應做好引導工作，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學習的魅力，能夠自主參與思考、想象、品味、探索，加深對知識的理解與吸收。這時，就需要教師采用靈活高效的教學方法，將學生快速帶入學習狀態(tài)，讓學生在良好的自主質(zhì)疑、探索氛圍中提高自身的學習能力。

第一步，教師需要根據(jù)教學目標與要求，結(jié)合學生的特點，創(chuàng)設適宜的教學情境。通過教學情境的創(chuàng)設，將學生快速帶入學習狀態(tài)，讓學生猶如身臨其境，發(fā)散思維，拓寬知識面，帶著自身的情感展開學習。第二步，教師要在良好的學習氛圍中引發(fā)學生質(zhì)疑。當學生在真實的學習情境中去觸摸知識、感悟知識時，就會獲得良好的體驗。教師通過引導學生不斷思考，提出問題，通過問題的分析與解決來獲得完整的知識體系，增強學生的問題意識。第三步，教師要充分尊重學生，多鼓勵與引導學生，激發(fā)學生的潛能。教師在學生思考與探究中，不要打斷學生的思路，而要適當?shù)亟o予引導與鼓勵，鼓勵學生善于積累經(jīng)驗，善于總結(jié)技巧，善于感悟自身，用心去學習與創(chuàng)造，提高自身的創(chuàng)新實踐能力。

（五）靈活開展互動教學

以學生為主體教學，是一種多向互動的教學。也就是指教師的行為與思想，與學生的行為與思想是互動交流的，這樣才能凸顯出學生在課堂中的主體地位。在師生互動教學中，既包括師生之間的互動，也包括生生之間的互動，這樣才能為課堂教學注入鮮活的生命力。通過在課堂教學中靈活開展互動交流，能夠為課堂教學帶來意想不到的收獲，能夠讓學生從深層次、多角度去思考與解決問題，引發(fā)學生的思維碰撞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

在教學中，第一步，需要教師根據(jù)學生的個性特點與學習需求，將學生分成四到六人的學習小組。將課堂討論、思考的空間與機會完全交給學生，從而改變學生的學習現(xiàn)狀，加強學生之間的互動聯(lián)系。教師還要根據(jù)每一位學生的特點進行因材施教。讓學生認識到自身的不足，挖掘別人身上的優(yōu)點，進而實現(xiàn)學生之間的相互彌補、相互借鑒、相互提升。第二步，教師需要在每一小組選拔一名組長，讓組長帶領(lǐng)與組織學生展開互動交流。教師還要善于挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點與潛能，尊重學生的想法與意見，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于交流，獲得個性化發(fā)展。第三步，教師要在課堂教學中不斷摸索，不斷反思，不斷改變教學方法與理念，讓學生成為課堂教學的真正主人。在互動交流中，教師還要給予相應的提示與點撥，帶領(lǐng)學生走向成功，增強學習的積極性與自信心，發(fā)展自身人格魅力。

（六）明確以人為本教育理念的價值

教育教學的目的最終是體現(xiàn)出以人為本這一概念，針對以人為本應該了解三個不同的問題，分別是，以誰為本、教育誰、又對我國社會發(fā)展帶來了怎樣的影響。通過這三個問題進行分析，能發(fā)現(xiàn)在以人為本的教育理念中，每個人都有其獨特的角色定位。

以人為本是課堂教學中的本源，也是課堂需要遵循的根本。如果丟掉了以人為本，教育教學就會失真，教育教學質(zhì)量就會不斷下降。在整個教學過程中都要把以人為本作為出發(fā)點和落腳點，彰顯出教育教學中學生的重要性。作為教師更要突出以人為本這一點，將以人為本與教師所選擇的教育模式相融合，使得課堂能夠回歸于本體，這也是對教學模式的一種改革。在教育教學中，需要讓學生具備終身適應社會發(fā)展的能力，能夠在社會中自主成長的能力，這是正確的價值觀念以及必備的品格、關(guān)鍵的能力要求。在整個教學過程中，教師本身應該具有高尚的道德情操，崇高的社會責任感以及扎實的科學文化、健康的身心、強烈的好奇心。這些都能夠幫助學生解決問題，也能夠切實地將以人為本這一教育理念深入教育教學中。

在以人為本的教育理念下，教師要做好教學的靈動性。所謂教學的靈動性是指教學結(jié)構(gòu)與教學方式的靈動，其中主要是以課程內(nèi)容作為教學的主線，將靜態(tài)的課程知識轉(zhuǎn)化成為動態(tài)的課程知識，學生能夠在動態(tài)的教學中理解教學的樂趣，并且集中注意力，讓教師告知學生所需要解決的問題是什么、如何進行問題的解決，促使學生學習的過程中提高學習的整體質(zhì)量。

構(gòu)建問題則是為了讓學生能夠?qū)⑺械膯栴}真正解決，了解到學生自身的認知特點，并且找到與學生學習相適應的教學方法。這是以人為本中所強調(diào)的“靈動”一詞的含義。教師在開展課程設計時，首先要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，精心梳理出一系列的子問題，通過一個問題引發(fā)出一系列的問題。而這一系列的問題，能夠讓學生根據(jù)這些問題形成獨特的教學思路，確保其教學內(nèi)容能夠環(huán)環(huán)相扣。在教育教學中，其所說的靈動也是高品質(zhì)課堂的操作原則，在以人為本的教育理念中，教師還可以借助各式各樣不同的教學方法提高教育教學的質(zhì)量。除此之外，教師在開展教育教學時要以學生為中心，幫助學生設定教學的目標，根據(jù)不同學生的學習情況分配教學任務，以此來讓學生感受教育教學時需要承擔的責任是什么，應該去做好哪些教學內(nèi)容。只有認識到教學的重要性以及教師在教育教學中高度重視學生自主發(fā)展，學生才能更加主動地進行學習，提高學習的效果。

在以人為本的教育理念下，教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。特別是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當前，很多學生都可以通過網(wǎng)絡獲取更多不同的知識，進而提高自身的學習質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教育教學中存在的一系列問題。教師也可以將與學生學習相關(guān)的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學資訊，并且將相關(guān)教學資訊進行整合，及時將這些教學內(nèi)容發(fā)給學生，讓學生對教育教學有著更加深刻的理解，也能開展自主學習，提高學習效果，改變原本教育理念中存在的錯誤。學生在發(fā)現(xiàn)問題時主動和教師進行溝通，哪怕自己的思路是錯誤的，但是通過與教師和其他學生的溝通，才能夠更好地了解到自己究竟錯在哪里，面對這些錯誤又應該如何進一步地解決。

只有以學生為主體開展課堂教學，才能提高學生的綜合能力，提高課堂教學效率與質(zhì)量，促使教育事業(yè)獲得良性發(fā)展。在教學中，就要注重學生的參與過程、發(fā)揮教師的功能與作用、營造良好的課堂氛圍、創(chuàng)設情境引發(fā)探究、靈活開展互動教學等策略，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，促使教師與學生協(xié)調(diào)發(fā)展。