■ 張 亮

2022年新版課程標(biāo)準(zhǔn)基于核心素養(yǎng)理念對課程目標(biāo)等作出系列化制度安排。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是實施學(xué)科教育質(zhì)量評價的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)為實施課程質(zhì)量評價提供指南，課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等調(diào)整，決定著課程教學(xué)質(zhì)量評價策略的變革。深刻解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能明確學(xué)科教育質(zhì)量評價策略，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)育人要求。

一、準(zhǔn)確解讀“課程性質(zhì)”，確定評價目的

課程性質(zhì)是對學(xué)科“是什么”“為什么”等本質(zhì)特征的具體刻畫。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)首先對本學(xué)科課程性質(zhì)進(jìn)行說明，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性相統(tǒng)一是語文課程的基本特點。所謂工具性，即在長期、大量的語言實踐與語言經(jīng)驗積累的過程中，發(fā)現(xiàn)語言文字運用的規(guī)律和特點，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力、思維能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)；所謂人文性，即在語言學(xué)習(xí)和運用中培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)，包括審美素養(yǎng)與文化認(rèn)同兩部分，其中審美素養(yǎng)指審美意識、審美情趣、審美創(chuàng)造，文化認(rèn)同指對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的認(rèn)知、理解、踐行、情感、意志等。

課程性質(zhì)決定評價目的?；谡Z文課程性質(zhì)的的認(rèn)識，語文學(xué)科教育質(zhì)量評價應(yīng)立足課程的綜合性、實踐性、工具性和人文性特點，注重學(xué)生的語言文字運用能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化認(rèn)同的考察，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，為提高學(xué)生語言認(rèn)知和思維能力，提高審美意識和審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的知行統(tǒng)一性，發(fā)揮評價的激勵作用，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生人文素養(yǎng)提升做出學(xué)科性貢獻(xiàn)。

二、準(zhǔn)確解讀“課程理念”，確定評價原則

課程理念即課程設(shè)計與實施的指導(dǎo)思想。2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念發(fā)生了五方面變化：一是依據(jù)語文核心素養(yǎng)構(gòu)建各學(xué)段課程目標(biāo)體系；二是依據(jù)各學(xué)段課程目標(biāo)或?qū)W生素養(yǎng)確定學(xué)習(xí)任務(wù)群；三是任務(wù)群內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)與社會、生活的結(jié)合，更加突出課程內(nèi)容的時代特征；四是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)必須與知識發(fā)生的實際場景結(jié)合，突破傳統(tǒng)課堂時空領(lǐng)域，視實踐、體驗、制作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式；五是課程評價形式過程性與階段性、形成性與終結(jié)性結(jié)合，課程評價功能診斷改進(jìn)為主。

課程理念具有旗幟性、導(dǎo)向性價值，為教育質(zhì)量評價原則制定建立了基本遵循。語文學(xué)科課程理念的變化決定語文學(xué)科教育質(zhì)量評價原則制定應(yīng)綜合考慮以下幾個方面：第一，評價目標(biāo)制定應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)段課程目標(biāo)、年級（學(xué)期）課程目標(biāo)相結(jié)合原則；第二，評價內(nèi)容應(yīng)具整體性，需要突出主題、任務(wù)下問題解決能力、實踐能力培養(yǎng)；第三，評價工具編制強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的時代性、典型性、情境性和實踐性；第四，評價形式、評價方式多元，遵循過程性與階段性相結(jié)合原則，根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強(qiáng)語文課程評價的整體性和綜合性；第五，注重評價主體的多元與互動，吸收相關(guān)利益群體的人員參與評價。

三、準(zhǔn)確解讀“課程目標(biāo)”，確定評價原則

課程目標(biāo)即學(xué)科核心素養(yǎng)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過長期大量持續(xù)性的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語言實踐、體驗、反思、感悟而形成的，包括文化自信和語言運用能力、思維能力、思維品質(zhì)及審美意識、審美情感、審美創(chuàng)造等。文化自信是建立在學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的認(rèn)識、理解與把握基礎(chǔ)之上，并以此為基礎(chǔ)而達(dá)到的一種高度認(rèn)同、情感、意志與行動自覺；語言運用指良好語感、語言經(jīng)驗、有效交流溝通、語言文字感情；思維能力指學(xué)生的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維以及能形成良好思考習(xí)慣；審美創(chuàng)造指具有較為豐富的審美經(jīng)驗，能初步感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

學(xué)科核心素養(yǎng)即學(xué)科教育質(zhì)量評價維度。義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)包括文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等，文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造便成為語文學(xué)科教育質(zhì)量評價的維度。文化認(rèn)同和信心，語感、語言經(jīng)驗、有效交流溝通與語言文字感情，聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)及思考習(xí)慣，審美經(jīng)驗、審美創(chuàng)造與審美意識、審美觀念等為四個評價維度的具體要素。

四、準(zhǔn)確解讀“課程內(nèi)容”，確定評價指標(biāo)

課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)的載體，是課程質(zhì)量評價的具體指標(biāo)。2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程內(nèi)容”基于四類核心素養(yǎng)，以主題、任務(wù)群形式組織呈現(xiàn)，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念，弘揚社會和諧、向上向善的中華人文精神，弘揚自強(qiáng)不息、敬業(yè)樂群、扶危濟(jì)困、見義勇為、孝老愛親等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德為主題，基于文化認(rèn)同這項核心素養(yǎng)，四個學(xué)段選擇“英雄的童年”“飲水思源”“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責(zé)任”“精忠報國”“人與自然和諧共生”等任務(wù)群，各任務(wù)群又進(jìn)一步整合劃分為“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)任務(wù)群，由“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“思辨性閱讀與表達(dá)”組成的發(fā)展型任務(wù)群，以“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為主要形式的拓展型任務(wù)群，各學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群又各有所側(cè)重，重點內(nèi)容數(shù)量和程度有明確規(guī)定。所以，對于學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的評價就是對核心思想理念、中華人文精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德主題的評價，是對“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)性文化素養(yǎng)、發(fā)展性文化素養(yǎng)、拓展能力的評價，主題、任務(wù)群便為教育質(zhì)量評價的內(nèi)容或指標(biāo)。此外，評價指標(biāo)設(shè)計應(yīng)充分觀照主題、任務(wù)群在不同學(xué)段側(cè)重因素，充分考慮主題與任務(wù)群、任務(wù)群分層、載體形式、題材體裁占比、知識數(shù)量、知識程度等規(guī)定和要求，科學(xué)制定評價指標(biāo)。

五、準(zhǔn)確解讀“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，確定評價尺度

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的解讀應(yīng)成為確定學(xué)業(yè)質(zhì)量評價尺度的重要依據(jù)。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增加內(nèi)容，彌補了2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)只對知識內(nèi)容進(jìn)行量的規(guī)定而缺少掌握程度描述的不足，為更準(zhǔn)確表征學(xué)業(yè)質(zhì)量提供參照，為評價學(xué)業(yè)質(zhì)量提供了標(biāo)準(zhǔn)和尺度。2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量部分對識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實踐活動程度水平作出明確規(guī)定，如第四學(xué)段（七至九年級）對語言文字的識別和運用提出了要求，“能根據(jù)語境，借助工具書，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、正確理解漢字的意思。在學(xué)習(xí)與生活中，累計認(rèn)識3500個左右常用漢字，能規(guī)范、端正、整潔地書寫常用漢字……”。我們可將這些要求轉(zhuǎn)化為可量化的、可判斷的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)業(yè)水平做出事實與價值判斷。

六、準(zhǔn)確解讀“課程實施”，確定評價形式、評價工具

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)“課程實施”部分對教育質(zhì)量評價的形式、原則、分類，以及命題原則、命題要求等作出詳細(xì)說明，認(rèn)真解讀評價建議和命題原則等相關(guān)內(nèi)容，對于觀照學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)階段性成就的聯(lián)系，增強(qiáng)過程與結(jié)果的呼應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的完整性，提升命題質(zhì)量，科學(xué)考察學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，大有裨益。

首先，明確評價的基本形式。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了過程性評價和階段性評價兩種評價形式，過程性評價重點考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)過程性表現(xiàn)特征，階段性評價是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果，旨在考查學(xué)生階段性素養(yǎng)發(fā)展水平，是進(jìn)行階段性教學(xué)決策的重要依據(jù)。過程性評價主要功能在于改進(jìn)，階段性評價旨在診斷、調(diào)節(jié)。

其次，把握各種評價形式實施策略。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對如何開展過程性評價與階段性評價作出較為詳盡、細(xì)致、明確的規(guī)定。綜合評價原則及評價建議內(nèi)容，主要談以下幾點：兩種類型評價應(yīng)注意評價目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)保持一致；評價內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)觀照四個學(xué)段課程內(nèi)容內(nèi)在邏輯關(guān)系和差異，立足重點統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，同時強(qiáng)調(diào)拓寬評價視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合，注重校內(nèi)外評價的結(jié)合，把學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)和跨學(xué)科主題活動、整本書閱讀的表現(xiàn)納入評價范疇；評價功能應(yīng)診斷、改進(jìn)與鑒定相結(jié)合；評價主體應(yīng)發(fā)揮學(xué)生、家長、學(xué)科教師、班主任、管理人員等多元評價主體的作用；評價方法綜合，應(yīng)運用課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思、誦讀、演講、書寫展示、讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會、觀察報告、實驗報告、研究報告、測試、增值評價等質(zhì)性和量化相結(jié)合的途徑，增強(qiáng)評價的科學(xué)性、整體性；評價手段靈活，可以選擇紙筆測試、綜合任務(wù)、非紙筆測試等形式，注意引入信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和分析；評價標(biāo)準(zhǔn)堅持等級與增值結(jié)合，既要關(guān)注一次性數(shù)據(jù)，也要關(guān)注縱向數(shù)據(jù)，重視增值評價，將學(xué)生進(jìn)步幅度作為質(zhì)量評價的重要依據(jù)。

再次，關(guān)注評價工具的設(shè)計要求。課程實施部分明確，課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價、學(xué)業(yè)水平測試為過程性評價、階段性評價的主要渠道。課堂教學(xué)評價為過程性評價主體，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時應(yīng)樹立“目標(biāo)——內(nèi)容——方式”一體化意識。目標(biāo)是課程教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)在本課堂的具體化呈現(xiàn)，要與學(xué)科核心素養(yǎng)保持一致，內(nèi)容是基于目標(biāo)的內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計需要考慮能夠支持目標(biāo)達(dá)成，方式為基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，需要教師在知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式之間建立聯(lián)系，提升教師知識與方式的聯(lián)結(jié)能力，科學(xué)確定相適應(yīng)的方式；課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，科學(xué)設(shè)計課堂質(zhì)量評價工具，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導(dǎo)。作業(yè)評價是過程性評價的另一重要組成部分，評價工具為作業(yè)，作業(yè)設(shè)計對于作業(yè)評價非常關(guān)鍵。作業(yè)設(shè)計一是要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，語言準(zhǔn)確、規(guī)范、明確，難度適宜；二是注意作業(yè)類型比例及可選擇性，合理安排不同類型作業(yè)的比例，針對課堂教學(xué)內(nèi)容的寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)，與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)生個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題的主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)相結(jié)合，以增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性；三是作業(yè)設(shè)計難度與學(xué)生認(rèn)知心理相符合，依據(jù)學(xué)段變化，依據(jù)知識內(nèi)容需要掌握的程度，如識記、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、評價等，做好作業(yè)形式的設(shè)計；四是要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)差異，做好基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、探究性作業(yè)和開放性作業(yè)設(shè)計，為不同學(xué)力基礎(chǔ)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。學(xué)業(yè)水平考試是階段性評價的主要渠道，評價工具為試題，評價質(zhì)量關(guān)鍵在于命題設(shè)計。以語文學(xué)科為例，一是命題要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)在本學(xué)段目標(biāo)水平，試題設(shè)計觀照識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等維度；二是試題難度不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題，保證命題框架、試題情境、任務(wù)難度等符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求；三是堅持科學(xué)規(guī)范，題目表述簡明、規(guī)范，材料選取具有典范性和多樣性，評分標(biāo)準(zhǔn)有效反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，確保測試目的、測試內(nèi)容、測試形式和評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性；四是試卷結(jié)構(gòu)科學(xué)，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究占比要依據(jù)學(xué)段學(xué)生素養(yǎng)要求做出科學(xué)判斷，要注意主觀性和客觀性試題，基礎(chǔ)性試題與綜合性、探究性、開放性試題設(shè)置比重，并對題型設(shè)計、題量和難度、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面提出基本要求，充分展現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的能力、方法，以及情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展情況；五是注意命題情景，從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以及個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置情境，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平；六是關(guān)注命題材料的選取，題目要具有時代性、典型性和多樣性，問題或任務(wù)側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中的某一方面或設(shè)置綜合型題目，題干設(shè)計應(yīng)規(guī)范，主觀題便于學(xué)生捕捉問題的核心信息，客觀題要注意事實性信息的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；七是健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實行分級賦分。