■ 車言勇

伴隨當前教育改革的熱潮引發(fā)中小學(xué)校育人方式的改革與創(chuàng)新，也倒逼課程與教學(xué)走向深度變革。2022年3月25日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，這標志著我國義務(wù)教育課程改革邁出實質(zhì)性步伐，進入一個嶄新的歷史時期。那么，如何有效開展學(xué)習(xí)評價，促進課堂教學(xué)改革，進而助推《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》落地，便成為擺在廣大教育工作者面前的一項重要課題。下面，結(jié)合課堂深度變革就“為何評、評什么、怎么評”三個基本問題談幾點粗淺看法。

一、為何評：更新學(xué)習(xí)評價觀念

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）在前言中指出：“隨著義務(wù)教育的全面普及，教育需求從‘有學(xué)上’轉(zhuǎn)向‘上好學(xué)’，必須進一步明確‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖……義務(wù)教育課程必須與時俱進，進行修訂完善?！盵1]這意味著作為課程基本組成部分的學(xué)習(xí)評價也要適時改進，教師要切實增強育人評價意識，快速更新學(xué)習(xí)評價理念。

一是堅持素養(yǎng)導(dǎo)向。《課程方案》要求：“強化課程綜合性和實踐性，推進育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。”[2]每一門課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)科課程總目標的簡要概括，能體現(xiàn)出該課程的獨特育人價值?！吧羁汤斫庹n程育人價值，落實育人為本理念。準確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的素養(yǎng)要求。”[3]在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科實踐、綜合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等，開展綜合素養(yǎng)評價，從正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等維度對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行具體考查，實現(xiàn)自身從學(xué)科教學(xué)向課程育人的心智模式轉(zhuǎn)變。

二是堅持學(xué)習(xí)增值?！墩n程方案》要求“探索增值評價”。有學(xué)者認為：“評價應(yīng)真切地體現(xiàn)學(xué)生水平的增長，使得學(xué)生努力換來的所得均能夠得以充分展現(xiàn)，而不宜抹殺他們在學(xué)習(xí)過程中的努力程度?！盵4]崔允漷教授曾指出：“當國家設(shè)計了課程方案、課程標準之后，教師如何教學(xué)才能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)增值呢？一個關(guān)鍵策略就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價。”[5]這就要求教師會評價、善于評價，能夠堅持評價驅(qū)動，促進學(xué)生在動力值（想學(xué)）、方法值（會學(xué)）、數(shù)量值（學(xué)會）和意義值（學(xué)好）四個方面實現(xiàn)學(xué)習(xí)增值；能夠深入細致地研究各學(xué)段的課程內(nèi)容標準，準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)進階的節(jié)點，并設(shè)計出學(xué)習(xí)單元評價方案及持續(xù)性評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沿著一條清晰的學(xué)習(xí)成功路線循序漸進地提升學(xué)科核心素養(yǎng)。需指出，各單元學(xué)習(xí)目標及評價指標形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的鏈條，且能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)進階的水平層級，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)增值的前提條件。就課時而言，教師也可以通過評價標準來撬動學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)增值。例如，在某個場景描寫的習(xí)作訓(xùn)練時，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，共商評價標準；再出示習(xí)作任務(wù)，組織學(xué)生依據(jù)評價標準進行場景描寫；然后讓學(xué)生展示習(xí)作，就場景描寫進行自評和互評；最后，學(xué)生根據(jù)評價反饋進行習(xí)作修改，實現(xiàn)習(xí)作在描寫方法運用和語言表達水平等方面的增值。

三是堅持倫理規(guī)范?！墩n程方案》要求：“嚴格遵守評價的倫理規(guī)范，尊重學(xué)生人格，保護學(xué)生自尊心?！盵6]學(xué)習(xí)評價的目的不是為了甄別學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，而是為了促進其學(xué)習(xí)與成長。因此，教師在學(xué)習(xí)評價中要正視學(xué)生差異，采取多樣化的激勵手段，讓學(xué)生愉悅地接受評價，并激發(fā)每個學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)動機。恰當?shù)膶W(xué)習(xí)評價能夠改善教學(xué)，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和期望。例如，煙臺差異教育課題組就明確提出“把‘愉悅性接受’作為評價反饋的基本要義，采取‘等級+特長+評語’的綜合性評價方式，從‘學(xué)業(yè)、素養(yǎng)、特長’三個方面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展情況”，[7]通過實踐探索，切實增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和發(fā)展愿望，促使他們?nèi)硇牡刈非蟆白鲎詈玫淖约骸?。在評價反饋時，教師要幫助學(xué)生找到進步的空間，提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，甚至為學(xué)生量身定制一份個性化的學(xué)習(xí)計劃（或?qū)W習(xí)改進方案）。教師還要通過學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生的成長清晰可見，進而增強他們的自信心，引導(dǎo)學(xué)生明白追求成長比追求成功更重要。

二、評什么：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

《課程方案》指出課程標準的編制是：“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本。落實黨的教育方針，依據(jù)義務(wù)教育培養(yǎng)目標，凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程獨特育人價值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標?！鞔_核心素養(yǎng)發(fā)展水平與具體表現(xiàn)，注重對價值體認與踐行、知識綜合運用、問題解決等表現(xiàn)的考查，建立有序進階、可測可評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準?！盵8]從這里可以看出，學(xué)習(xí)評價要依據(jù)課程目標，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，將課程目標、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準轉(zhuǎn)化為具體適切的評價指標?！皩W(xué)生越明白成功的標準，他們就越能看清和悅納達到標準所必需的特定行為?！盵9]這樣，“三有”（即有理想、有本領(lǐng)、有擔當）時代新人的培養(yǎng)目標就容易實現(xiàn)。

一是明確評價內(nèi)容框架。促進學(xué)生健康、全面發(fā)展，需要構(gòu)建科學(xué)完整的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容框架。首先，要依據(jù)學(xué)科課程的核心素養(yǎng)確定出一級指標的維度。就學(xué)期學(xué)習(xí)評價的一級指標而言，可以根據(jù)核心素養(yǎng)確定出價值觀念、關(guān)鍵能力、必備品格三個維度，也可以根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同側(cè)面確定出幾個相應(yīng)的維度。例如，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)“制作家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情展板”就可以確定文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度的一級指標。文化自信指標著重考查學(xué)生是否關(guān)心社會文化生活，感受多樣文化，吸收人類文化精華等；語言運用指標著重考查學(xué)生如何用書面語言具體明確、文從字順地表現(xiàn)自己見聞、體會和想法等；思維能力指標著重考查學(xué)生如何辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點等；審美創(chuàng)造指標著重考查學(xué)生如何借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等。其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)評價的實際需要確定出相應(yīng)的二級指標乃至三級指標。就單元或課時學(xué)習(xí)評價而言，可以參考Hewlett基金（即美國威廉和弗洛拉·休利特基金會）和NRC（即美國國家研究會）融合下的深度學(xué)習(xí)能力框架確定出認知、人際和自我三大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力指標[10]。例如，從認知領(lǐng)域看可以確定掌握學(xué)科核心知識的能力、批判性思維和解決復(fù)雜問題的能力等評價指標。當然，也可以就學(xué)科核心素養(yǎng)的某一個方面確定專題評價框架以及相應(yīng)的維度指標。例如，從語言運用視角確定閱讀能力框架，可以將閱讀能力評價分解為信息提取能力、分析推理能力、整合詮釋能力、評價鑒賞能力等多個維度的具體指標。在具體操作時，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)、跨學(xué)科主題教學(xué)等教學(xué)實踐，基于學(xué)科大概念（或大任務(wù)、大項目）等確定評價內(nèi)容框架，并依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的預(yù)期結(jié)果確定每個維度、各級指標的基本要點。

二是明確評價指標類型?！墩n程方案》要求：“全面落實新時代教育評價改革要求，改進結(jié)果評價，強化過程評價……”[11]教師需要構(gòu)建不同類型的學(xué)習(xí)評價指標，如聚焦結(jié)果的指標和聚焦過程的指標。通俗地說，聚焦結(jié)果的指標是在規(guī)定時間結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標要求。如學(xué)習(xí)目標：“能背誦全文，標出第四段語句中的重音和停連。”因此，可以設(shè)置如下評價指標：“背誦全文準確完整，第四段語句中的重音和停連都標注出來?！睂劢菇Y(jié)果的指標，應(yīng)著重考查學(xué)生對學(xué)科核心知識和學(xué)科思維方法的掌握，以及完成作品的質(zhì)量要求等。而聚焦過程的指標是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指向這些成功指標進展的指標。如學(xué)習(xí)目標：“能找出描寫紫藤蘿瀑布美麗與生機的具體語句，并用恰當?shù)睦首x表現(xiàn)自己的感受?！睂Υ耍梢栽O(shè)置如下評價指標：“找出描寫紫藤蘿瀑布美麗與生機的具體語句至少三處，用朗讀展現(xiàn)自己的感受恰當、自然。”對聚焦過程的指標，應(yīng)著重考查學(xué)生的投入狀態(tài)、思維品質(zhì)以及責任態(tài)度等。另外，還要設(shè)置通用的指標和特定的指標。通用的指標是適用于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的成功指標，“它們不需要為每次新作業(yè)重新編制”。[12]如課文朗讀、景物描寫等方面的評價指標就是通用的指標。而特定的指標是為評價某一項特定的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展導(dǎo)向的指標，它有助于讓學(xué)生確切地知道能做什么。

三是明確評價指標等級。在研制評價量規(guī)時，教師需要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準尤其是學(xué)習(xí)目標來確定評價指標的水平等級。例如，表現(xiàn)性評價的指標可以確定A、B、C三個等級；階段性學(xué)業(yè)成績可以確定優(yōu)、良、一般及有待改進四個等級。需指出，確定指標等級不是關(guān)鍵所在，關(guān)鍵在于恰切地規(guī)定出每個等級的評價要點及具體標準。各級評價指標應(yīng)包括學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要點，并且能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)進階水平的前后變化。學(xué)習(xí)評價指標等級一旦確定，學(xué)生就能知道自己在學(xué)習(xí)進程中所處的位置，教師也能依此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。就表現(xiàn)性評價而言，需要清晰地陳述每一個等級或水平的具體表現(xiàn)特征。例如，就學(xué)習(xí)任務(wù)“家鄉(xiāng)名人事跡宣講”可以設(shè)計如下評價等級：優(yōu)秀——主題富有創(chuàng)意，對名人事跡進行主題化整合，講述聲情并茂，能很好地表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的人文精神；合格——有主題，名人事跡概述簡明，講述流暢自然，能從一定程度上表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的某種人文精神；未達標——沒有主題，名人事跡概述不精練，講述不流利，不能表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的某種人文精神。

三、怎么評：創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價方式

《課程方案》要求著力推進評價方式方法改革。創(chuàng)新評價方式是當前乃至今后學(xué)習(xí)評價研究不可或缺的內(nèi)容，也是一線教師亟待深入探討的重要課題。通過有效的評價方式，能夠讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生、持續(xù)推進。

一是倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價。《課程方案》要求：“注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價?！盵13]從某種意義上說，課堂教學(xué)就是一個不斷收集評價證據(jù)的過程。因此，教師需要按照“構(gòu)建成功指標→引出學(xué)習(xí)證據(jù)→提供反饋信息”的流程展開基于證據(jù)的評價。具體來說，首先，教師與學(xué)生一起結(jié)合案例將學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化成評價標準，這樣有利于學(xué)生在認同評價指標后全身心投入學(xué)習(xí)過程，并竭盡全力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標；其次，教師通過解釋性傾聽、討論性問題以及課堂展示等方式，引出并收集評價學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，以便為做出正確的教學(xué)決策提供支持；最后，教師基于證據(jù)進行反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予點評、矯正和引領(lǐng)，或者組織參照、運用評價標準對學(xué)習(xí)成果進行評判和改進，以評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)增值。如果評價結(jié)果表明學(xué)生沒有適當?shù)乇憩F(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果，教師就應(yīng)采取補救教學(xué)，或提供個別指導(dǎo)。

二是倡導(dǎo)協(xié)商式評價?！墩n程方案》要求：“加強對話交流，增強評價雙方自我總結(jié)、反思、改進的意識和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評價?！盵14]學(xué)習(xí)評價應(yīng)當是一個民主協(xié)商的過程，因為評價的目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于僅僅對學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷。協(xié)商式評價，既包括師生之間的協(xié)商，也包括生生之間的協(xié)商。就評價標準而言，需師生共商共建。共商共建評價指標有利于學(xué)生認同并內(nèi)化評價指標，并更有可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中應(yīng)用評價指標。就評價結(jié)果而言，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標和評價任務(wù)，選用匹配的評價方式，指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)成果展示形成多向交往、和諧交響的場域，在協(xié)商討論中達成共識。例如，教師確定學(xué)習(xí)成果展示小組、評價小組、觀察小組，讓三種類型的學(xué)習(xí)小組在課堂上就學(xué)習(xí)成果進行展示、評價、討論，實現(xiàn)小組之間多維交互的深度對話，讓學(xué)生在爭辯中有理有據(jù)地表達，最終就評價結(jié)果形成一致意見，進而有效培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、理性批判、清晰準確表達的能力。當然，教師還應(yīng)組織學(xué)生交流課堂學(xué)習(xí)反思、撰寫單元學(xué)習(xí)自評報告等形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思和改進自己的學(xué)習(xí)，使他們增強自我評價能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，或重燃學(xué)習(xí)熱情。

三是倡導(dǎo)表現(xiàn)性評價?！墩n程方案》要求：“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價?！盵15]相對于傳統(tǒng)的紙筆測驗而言，表現(xiàn)性評價能以評價規(guī)則清晰詳細地描述出預(yù)期的目標，幫助學(xué)生判斷自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，并利用自己的結(jié)論來改進學(xué)習(xí)，進而能讓學(xué)生清楚“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”。同樣，“表現(xiàn)性評價根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)和明確規(guī)定的評分規(guī)則，都使得教師的推論簡單易行，并且可靠有效。教師可以利用這些推論的結(jié)果重新審視自己的教學(xué)，從而調(diào)整教學(xué)”。[16]這樣，教師要正確處理學(xué)科問題、真實情境、學(xué)科知識和核心素養(yǎng)的關(guān)系，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)性評價任務(wù)。崔允漷教授指出，表現(xiàn)性評價可分構(gòu)答反應(yīng)、作品、行為表現(xiàn)三種類型。構(gòu)答反應(yīng)有圖表、概念圖、流程圖等；作品有短文、詩歌、故事、實驗報告、藝術(shù)展覽等；行為表現(xiàn)有演示、朗讀、表演、辯論、口頭匯報、小組討論等。在表現(xiàn)性評價時，教師應(yīng)對學(xué)生的各種典型行為表現(xiàn)進行分析和判斷，以此考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)有水平，并通過積極反饋來促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

除上述三個問題外，學(xué)習(xí)評價還要具有一致性、適宜性和針對性，也就是教師要堅持考試與課程標準、教學(xué)保持一致，做到學(xué)教評有機銜接；在日常教學(xué)中，要因時因事因人選擇評價方式和手段，增強評價的有效性；要根據(jù)學(xué)習(xí)目標和評價任務(wù)，采取多樣化的評價類型或方式，以增強學(xué)習(xí)評價的針對性。

學(xué)習(xí)評價是改善課堂、創(chuàng)新教學(xué)的有效策略，是撬動課堂深度變革的有力杠桿。在落實《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》過程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)評價作為重要課題進行深入探討，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，以評價助推課堂轉(zhuǎn)型，以評價助力育人方式變革與創(chuàng)新，進而為培育“三有”時代新人作出應(yīng)有貢獻。