吳遠麗

（廣西物流職業(yè)技術學院 廣西貴港 530007）

全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要用好課堂教學這個思想政治教育的主渠道，并使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。[1]課程思政在思想政治教育工作中起著重要的作用。落實課程思政的教育理念，不僅是黨和國家賦予包括高職在內(nèi)的高等教育的時代命題，也是推動學生實現(xiàn)自我良好發(fā)展、成人成才的關鍵舉措。《信息技術》作為高職院校一門重要的課程，旨在培養(yǎng)學生的信息技術操作能力、職業(yè)能力和接受不斷出現(xiàn)的新技術、新方法的能力，[2]除了要求學生掌握相關知識和技能，還應注重培養(yǎng)學生的理想信念與職業(yè)素養(yǎng)。[3]在信息技術迅速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為社會的生產(chǎn)生活與學習研究的焦點話題，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職《信息技術》的課程思政教學探索與實踐是一個值得深入探究的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高職《信息技術》課程思政教學帶來的機遇

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了高職《信息技術》課程思政的教學資源

首先，互聯(lián)網(wǎng)作為一個資源共享的信息平臺，為儲存和分享大量的教學資源提供了極為便利的平臺。一方面，作為信息儲存平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”為大量教學資料構建了一個“云端倉庫”，節(jié)省了傳統(tǒng)教學資源的存儲成本，提供了極大容量的存儲空間，并以開放的姿態(tài)接收各種教學資源。另一方面，作為信息共享平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)教學資源各自分離的狀態(tài)，使得不同時間、不同區(qū)域的教學資料得以在“云端”相遇，身處不同時空的高職《信息技術》課程教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與平臺獲取豐富的授課資源，并交流授課經(jīng)驗，從而更好地提升《信息技術》課程的育人質(zhì)量。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術本身也是快速發(fā)展變化的，不斷有新的技術涌現(xiàn)，以往運用數(shù)年甚至十數(shù)年才更新一次的教材在這樣的背景之下愈顯脫節(jié)，這就要求高職《信息技術》課程內(nèi)容時刻關注互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，及時更新教育內(nèi)容，并在一定程度上對教學改革不斷做出新的要求，從而推動教育教學的快速更新。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新了高職《信息技術》課程思政的教學方式

受社會歷史等因素的影響，以往高職院校的思政教育多以思政課程為主。但面對成長于信息時代的學生時，傳統(tǒng)的思想政治教育越來越與學生的生活脫節(jié)，已顯得力不從心，難以發(fā)揮其應有的功能。而以思政課程為主的教育方式也越來越難滿足學生的現(xiàn)實需求，開拓新的教育方式，關注新的教育領域成為思想政治教育的時代任務。傳統(tǒng)的思想政治教育多以“宣傳教育”的方式出現(xiàn)，學生是教學活動中的“附庸”，在知識傳遞高效率的同時，課堂氛圍常顯得無趣，教學改革一直是思想政治教育領域的熱點問題。然而，即便是所謂的多媒體教學，也已呈現(xiàn)出“落伍”的趨勢，學生的目光不再完全聚焦于簡單的模板式的ppt 課件展示。課程思政不同于思政課程，前者是一種隱性課程，需要在保證課程內(nèi)容教授的前提下滿足思政教育的要求，這實際上對其教學方式提出了更大的要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“移、云、數(shù)、物”技術逐漸普及，學生在日常生活中所喜聞樂見的一些信息索取方式也逐漸為學校教育所借鑒，走進了課堂之中，教學方式日益多樣化。微視頻、微課、對分課堂等融入“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術的教學方式逐漸吸引了學生的目光，這既是對《信息技術》課程內(nèi)容的呼應，也有利于通過學生歡迎的方式開展課程思政的工作，從而提升課程思政的教育質(zhì)量。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”增進了師生互動，從而為提升高職《信息技術》課程思政質(zhì)量提供了保障

高職院校不同于其他普通高等院校，其以職業(yè)技術培養(yǎng)為人才培養(yǎng)目標，注重學生的技能與實踐教育，并以知識性教育為輔，因此，非專業(yè)課程的重視程度在高職院校相對較弱。因此，無論是《信息技術》，還是其他高職院校知識課，在相當長一段時間內(nèi)都淪為“你講我聽”的邊緣課，由于重視程度不足，考評機制相對不健全，課堂上的師生互動少，學生對這些課程熱情度不高，學生主動或被動地處于課堂的從屬地位，影響了課程的教育質(zhì)量，也影響了這些課程顯性與隱性的育人功能。信息技術與工具的運用，在拓寬師生交流平臺、創(chuàng)新師生交流方式等方面，可以有效地增進課堂教學過程中的師生互動，從而彰顯學生在課程中的主體地位，正確發(fā)揮教師的全方位引導作用，而不是課程的“宣講師”，從而有利于課程思政作用的正確發(fā)揮。此外，教師在課堂內(nèi)外利用“朋友圈”“微博圈”“網(wǎng)絡社區(qū)”等方式進行師生間的良性互動，走近學生的日常生活，將課堂延伸到課外，實現(xiàn)課堂內(nèi)外有機聯(lián)動，形成學習與生活場域的思想政治教育“雙元一體”格局，把課堂的主動權更多地交還給學生，做學生成長的守護者，使學生在自我體悟中真正領悟人才成長的真諦，在“入眼、入腦、入心”層層深入的教育過程中實現(xiàn)思政教育功能的最大化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高職《信息技術》課程思政教學帶來的挑戰(zhàn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)的信息碎片化，存在加大高職《信息技術》課程思政教學負擔的可能

互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展帶來信息交流極大便利的同時，也使得信息來源極度膨脹，讓人目不暇接?！懊襟w提供思考的素材，同時它們也在影響思考的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)所做的似乎就是把我們的專注和思考能力撕成碎片，拋到一邊”。[4]海量的信息可以極大地豐富教育者的備課資源，從而開闊學生的知識面，但也極易造成知識的膨脹，使得學生在“浩如煙?！钡闹R里無從下手。其造成的不良影響主要體現(xiàn)為如下兩個方面：一方面是相對缺乏知識價值鑒別能力的學生，面對海量的知識信息時難以抉擇，教師也無法對學生做出精確的指導，學生只得憑借經(jīng)驗做出自己的選擇，去汲取其所認為有用的信息，因此，極易造成信息接收情況良莠不齊，或者只接受到片面的信息，出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，從而走入偏頗之境。另一方面是學生在學習中淺嘗輒止，并熱衷于“快餐式”的知識獲取方式，講求信息索取的速率，而忽視信息的真實性與價值，不假思索地對信息進行選取和運用，只關注到知識的表面信息而沒有對其本質(zhì)進行批判性的思考，從而缺乏批判的精神與反思的能力，影響學生思維能力的深入發(fā)展。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的媒介復雜化，存在弱化高職《信息技術》課程思政價值觀引導功能的發(fā)揮

價值觀是影響學生做出正確價值判斷的關鍵前提，也是影響社會未來走向的重要因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多元的價值取向豐富了我們的社會生活，但監(jiān)管尚顯不力也使得網(wǎng)絡空間的信息魚龍混雜，一些落后的價值觀也流布于網(wǎng)絡平臺。一方面，以多元選擇、打破時空限制、極易獲取為特征的網(wǎng)絡平臺，相較于教師更易于走近學生生活，受到學生的歡迎。教師的直接作用范圍往往局限于學校范圍之內(nèi)，而網(wǎng)絡技術卻可以深入到學生日常生活之中，可以說影響無處不在。網(wǎng)絡對學生全方位施加的影響，甚至超越了教師對學生施加的影響，一些流布于網(wǎng)絡中的不良價值觀，極易取代教師傳遞給學生的價值觀的地位，從而誘導學生做出不合規(guī)的行為。另一方面，高職學生正處于身心急劇發(fā)展的關鍵時期，尚未形成穩(wěn)定的價值觀，并存在一定的叛逆思維，部分學生視“離經(jīng)叛道”為樂趣，在同輩群體效應之下，極易受到網(wǎng)絡一些不良觀念的引誘，彼此之間相繼仿效，由于自身缺乏正確的價值觀規(guī)范引導，以及監(jiān)管存在一定的時間差，部分學生極易做出一些影響個人發(fā)展與社會秩序的行為，從而誤入歧途，對個人成長與社會造成不利影響。因此，如何提升高職學生的自我約束意識，增強他們辨別是非的能力，是高職思想政治教育工作亟待解決的問題。這一任務，也是《信息技術》課程需要承擔的重要職責。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的平臺虛擬化，存在減弱高職《信息技術》課程思政外在規(guī)范約束的可能

思政課程的目的在于規(guī)范學生的思想政治意識，通過外在的引導，樹立學生科學、正確的社會價值觀。在傳統(tǒng)的教學場域中，由于人與人之間的直接接觸，使得教育者能較為快速、準確地覺察學生出現(xiàn)的一些不良思想與行為，并及時施加干預，予以糾正，師生面對面的交流使得學生對教育者存在一定的敬畏之心。但現(xiàn)代網(wǎng)絡以溝通平臺虛擬化為典型特征，在縮減交流成本，拓寬交流面的同時，也為人際交往蒙上了一層面紗，由于面對面交流機制減弱，“隔空傳話”使得教育的規(guī)誡成為“云中之音”，干預作用所起程度、效果如何得不到及時的檢視，從而使得教育者外在規(guī)范的約束功能受到了一定的沖擊。當前，許多教育者注意到運用網(wǎng)絡技術降低交流成本的優(yōu)勢，極力宣揚互聯(lián)網(wǎng)技術與課程教學結合的優(yōu)勢，“虛擬教學”取代傳統(tǒng)教學的呼聲此起彼伏，但“一邊倒”地關注網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，似乎存在忽略人主體性及其延伸屬性的問題?！缎畔⒓夹g》教師在服務信息時代發(fā)展的同時，還須注意到其規(guī)范失效的缺點，并在教學實踐中切實予以規(guī)避。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高職《信息技術》課程思政教學質(zhì)量的實踐探究

（一）優(yōu)化高職《信息技術》課程教學內(nèi)容，提升課程思政的人文溫度

首先，高職院校在遵循課程大綱基本要求的基礎上，需要及時關注互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，汲取有益的教學資源，更新教學內(nèi)容。高職《信息技術》課程備課組不僅要做好日常的備課工作，還膠原蛋白對社會發(fā)展具有高度的敏感性，跟緊時代發(fā)展的步伐，不僅做課程建設的參與者，還要做課程建設的引領者。在日常備課時，教師既要“備熱點”，關注互聯(lián)網(wǎng)技術的最新發(fā)展樣態(tài)，同時也要“備學生”，與學生交流，了解學生學習與生活的發(fā)展情況，針對新變化，及時增添新內(nèi)容，采取新方法，提升《信息技術》課程思政的人文溫度。其次，教育行政部門與高職院校應適時調(diào)整高職《信息技術》課程內(nèi)容設置，壓縮教材更新時間間隔，回應社會問題，在符合教育教學規(guī)律規(guī)范的基礎上，及時引入彰顯社會發(fā)展新趨勢的內(nèi)容，從而加強課程內(nèi)容與社會發(fā)展現(xiàn)實之間的聯(lián)系。對于高職學生而言，學習理論知識只是其中最為基礎的部分，更重要的是培養(yǎng)他們在信息時代背景下的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、工匠精神，真正發(fā)揮課程思政的作用。

（二）創(chuàng)新高職《信息技術》課程教學方法，提高課程思政的教學質(zhì)量

高職《信息技術》課程思政教學質(zhì)量的提升，離不開課程教學方法的優(yōu)化。首先，高職院校要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與平臺積極引導并幫助教師轉變傳統(tǒng)低效的教學方式，及時引入最新的融合時代發(fā)展需求的教學理念，構建起真正以學生為核心的《信息技術》課堂。轉變教學方式的前提在于轉變教師的教學理念，而教師培訓對于教師教學理念的轉變起著重要的推動作用。結合“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為教師培訓提質(zhì)升華，如構建開放、共享的區(qū)域性乃至全國性的高職《信息技術》教師培訓平臺，開展線上線下結合，多種方式的遠程教師培訓，推廣以翻轉課堂、微課等代表的師生互動式的教學方式等，從而轉變教師教學觀念，真正樹立起學生為中心的課程思政教學理念，推動課程思政教育質(zhì)量的提升。其次，教師不僅要關注學生的課堂，還要將視野放到學生的課外，將《信息技術》課程作為媒介，發(fā)現(xiàn)信息時代學生的特點，進而創(chuàng)造條件，為學生在生活中學習《信息技術》提供平臺與機會，增強課程的實踐性、生活性與樂趣性，提高課程思政的教學質(zhì)量。

（三）構建高職《信息技術》課程評價平臺，推動課程思政長效發(fā)展

教學評價是教育教學體系中重要的一環(huán)，對于提升教學質(zhì)量具有重要作用。教學評價的過程性評價與結果性評價兩個環(huán)節(jié)都需要回應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景的需求。從過程性評價來看，高職院?？梢劳幸苿踊ヂ?lián)技術，開發(fā)《信息技術》網(wǎng)上評價系統(tǒng)，構建“學生作業(yè)、教師教學、基礎支撐”三個平臺，內(nèi)容涵蓋學生的課堂表現(xiàn)和課外實踐活動等，促進過程性考核的規(guī)范性與時效性，提升考核評價的主體多元性和效果驅(qū)動性。[5]這既是對《信息技術》課程邊緣化的回應，也是對學生主體地位的彰顯。從結果性評價來看，高職院校可以運用網(wǎng)絡技術，吸納多元主體參與教學評價，聽取更多的考評聲音。教師可以打破傳統(tǒng)應試式的考核，適當采取學生樂于接受的新方式進行課程學習考核，在傳統(tǒng)“打分制”評價模式的基礎上，開發(fā)適合課程需求與學生樂見的綜合性課程評價模式。構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放、共享式的《信息技術》課程思政教學評價體系，以“倒推”的方式參與課程思政建設，對于課程思政教育教學質(zhì)量提質(zhì)升華、實現(xiàn)長效發(fā)展具有重要的推動作用。