陳安媛

（山東省青島市平度市蓼蘭鎮(zhèn)蓼蘭中學(xué) 山東青島 266731）

在新課程背景下，我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，由過去的填鴨式教育到現(xiàn)在的主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法也隨之變化，教師引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)下“熱點(diǎn)”，鏈接過去與現(xiàn)在，在此基礎(chǔ)上能有很多感悟和感觸，當(dāng)下的“熱點(diǎn)”使得教學(xué)更加開放，更具個(gè)性化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，將歷史課本中的“死”知識(shí)變“活”，提高課堂效率。

一、初中歷史中運(yùn)用熱點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐方式

（一）巧用“熱點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國，教材并不是通用，由于我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的多樣化，其教育情況也呈現(xiàn)地域性差異，加上家長的觀念并沒有跟上時(shí)代的變化，大部分學(xué)生對(duì)歷史都沒有很大的興趣，到考試前才背歷史，在考試答題時(shí)，并沒有很靈活地運(yùn)用“熱點(diǎn)”結(jié)合時(shí)事答題，這就是學(xué)生歷史成績普遍不高的原因。文科是一個(gè)社會(huì)科學(xué)，要研究時(shí)事屬性，要結(jié)合當(dāng)下“熱點(diǎn)”去思考，與歷史貫穿起來，才能將歷史學(xué)好。但是如今，歷史教師很少將“熱點(diǎn)”引用在課堂上，并沒有將“熱點(diǎn)”與歷史結(jié)合起來，沒有研究社會(huì)歷史屬性，使得歷史課堂效果并沒有達(dá)到讓學(xué)生去喜歡上歷史。之前我們其實(shí)做過一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)歷史老師講課時(shí)，只去講授書本上的知識(shí)，并沒有將時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來，在這方面相對(duì)較弱，很多學(xué)生并不知道可以將“熱點(diǎn)”與課本結(jié)合起來，并且將此熱點(diǎn)結(jié)合起來去學(xué)習(xí)歷史，只是死記硬背，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法，因此導(dǎo)致學(xué)生成績普遍不高，也漸漸對(duì)歷史喪失興趣。因此，歷史教師可以在授課時(shí)，將“熱點(diǎn)”與歷史結(jié)合起來講授[1]。例如在講授中國近代歷史時(shí)，關(guān)于戰(zhàn)爭，關(guān)于抗美援朝，2021 年是我國抗美援朝71 周年，熱門電影《長津湖》在學(xué)生當(dāng)中引起了一股“抗美援朝”熱，他們對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史非常感興趣。那么在講課之前，我們可以首先問幾個(gè)小問題：①都看過這個(gè)電影嗎？②為什么當(dāng)時(shí)我們要抗美援朝？③你們怎么評(píng)價(jià)這場戰(zhàn)爭？④抗美援朝對(duì)我國的發(fā)展有什么影響？學(xué)生們一聽都高度興奮，他們的興趣就因此被激發(fā)，紛紛發(fā)表各自的意見。但我們也要提醒學(xué)生注意真實(shí)歷史與文藝作品的差距，想要正確地認(rèn)識(shí)抗美援朝的歷史，就要從學(xué)習(xí)中尋找答案。這樣做即使歷史更加貼近生活，也活躍了課堂氣氛，使學(xué)生更好地掌握了歷史知識(shí)。

（二）巧用“熱點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)歷史他們覺得只要弄懂書本上的知識(shí)，或者在課堂上把教師講的重點(diǎn)知識(shí)弄懂就行了，也沒有過多的時(shí)間去研究這方面，在復(fù)習(xí)過程中只死記硬背，并不了解其中的相關(guān)背景，對(duì)歷史不進(jìn)行整合，不進(jìn)行歸納，因此對(duì)時(shí)事“熱點(diǎn)”并不會(huì)去利用，不會(huì)將時(shí)事“熱點(diǎn)”與歷史綜合結(jié)合起來去思考問題。例如講到南京大屠殺，我國設(shè)立了南京大屠殺公祭日，到現(xiàn)在已經(jīng)是第七個(gè)國家公祭日，我國人民都對(duì)日本的霸道和暴行義憤填膺。在對(duì)學(xué)生講授這一事件時(shí)，我們可以和學(xué)生進(jìn)行討論：南京大屠殺的背景是什么？要求學(xué)生去查找資料，為什么會(huì)發(fā)生南京大屠殺？于是學(xué)生在課間就會(huì)去查閱相關(guān)資料，然后選出代表進(jìn)行發(fā)言，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)本次事件的熱情，從1937 年“七七事變”后，日本展開對(duì)中國大規(guī)模的侵略，到淞滬會(huì)戰(zhàn)失利，再到南京保衛(wèi)戰(zhàn)，造成南京淪陷，最后是南京大屠殺，學(xué)生所搜到的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教材上的內(nèi)容，不僅僅對(duì)南京大屠殺進(jìn)行了全面的認(rèn)知，還能綜合起來貫穿歷史。緊接著我們可以再提出幾個(gè)問題：為什么日本如此殘暴？我們又如何去應(yīng)對(duì)呢？這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生去追本溯源，去了解日本軍國主義，了解第二次世界大戰(zhàn)，了解日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，使學(xué)生去探討我們應(yīng)該如何去反對(duì)霸權(quán)主義，在這些問題的思考與討論過程中，學(xué)生的思維得到了開拓，收集資料、分析資料、理解材料的信息、綜合分析能力都得到了提高。因此我們要巧用“熱點(diǎn)”提高學(xué)生全面分析問題的能力。由此可見，時(shí)事“熱點(diǎn)”與課堂教學(xué)相結(jié)合在歷史課堂教學(xué)上是一個(gè)并未被重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種現(xiàn)象普遍存在。因此我們希望教師對(duì)時(shí)事“熱點(diǎn)”進(jìn)行研究，貫穿歷史，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合思維[2]。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“熱點(diǎn)”，提高學(xué)生對(duì)“熱點(diǎn)”的探索能力和利用能力，提高學(xué)生對(duì)歷史的理解。

（三）利用“熱點(diǎn)”，開展愛國教育

愛國主義在我國千百年來就是對(duì)祖國的深厚感情，愛國情懷永遠(yuǎn)是歷史教學(xué)中永恒不變的一個(gè)主題，歷史教師要結(jié)合歷史課本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胍恍┈F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的“熱點(diǎn)”問題，更快更好地引起學(xué)生的一些共鳴，收到很好的愛國教育效果。在我國中華上下五千年的歷史長河中，出現(xiàn)了很多次分裂，但是這只是歷史長河中一個(gè)非常短暫的時(shí)刻，最終的結(jié)果都是國家實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這也是歷史發(fā)展的必然趨勢。在不斷地分裂和統(tǒng)一過程中，我國各民族人民已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到只有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，才能保證國家的繁榮富強(qiáng)。歷史教師可以利用我國近代史來進(jìn)行講授：由于我國內(nèi)部封建勢力的紛爭割據(jù)，給了西方列強(qiáng)可乘之機(jī)，從而使得我國近代處于一種戰(zhàn)爭的狀態(tài)，國家戰(zhàn)火不斷，民不聊生。但之后隨著新中國的成立，國家四分五裂的狀態(tài)結(jié)束，人民開始真正地當(dāng)家作主，雖然在新中國成立之初，香港、澳門以及臺(tái)灣問題仍然存在。但是隨著新中國國家實(shí)力的增強(qiáng)，香港、澳門回歸了祖國的懷抱，通過這些歷史事件的梳理，可以幫助學(xué)生更加深刻地明白，作為一個(gè)中國人必須堅(jiān)持維護(hù)國家統(tǒng)一以及民族團(tuán)結(jié)，時(shí)刻將愛國主義精神作為自己基本的思想支柱。就比如鴉片戰(zhàn)爭前后我國人民反對(duì)西方列強(qiáng)侵略的斗爭，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行維護(hù)祖國的統(tǒng)一，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和弘揚(yáng)中華民族精神教育。鴉片戰(zhàn)爭以來，對(duì)中國的侵略首先從西北和東北的通商貿(mào)易為幌子，加緊對(duì)中國的領(lǐng)土和礦產(chǎn)資源的覬覦和掠奪。我們可以近年來國際關(guān)系中的“社會(huì)熱點(diǎn)”問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。總之，在歷史學(xué)習(xí)中愛國主義教育是一項(xiàng)偉大的工程，是一個(gè)深刻而遠(yuǎn)大的主題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，不斷提高他們的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人，是每一位教育工作者尤其是歷史教師義不容辭的光榮而艱巨的任務(wù)。

二、初中歷史中運(yùn)用熱點(diǎn)教學(xué)的反思

（一）引導(dǎo)學(xué)生整合“熱點(diǎn)”材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性

教師與學(xué)生要一起去搜集“熱點(diǎn)”資料，能夠使學(xué)生很好地自主整合“熱點(diǎn)”資料，并且引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)貫穿結(jié)合起來，不但能夠提高學(xué)生對(duì)歷史的高效學(xué)習(xí)，也能提高歷史教學(xué)的開展效率。教師要做好提前備課工作，還要對(duì)“熱點(diǎn)”進(jìn)行整合做成材料，引導(dǎo)學(xué)生以正確的歷史觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“熱點(diǎn)”材料整合效果，學(xué)生既達(dá)到了學(xué)習(xí)效果，教師也對(duì)未來的歷史教材教學(xué)案件進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師要夠幫助學(xué)生充分理解歷史，充分認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)展的一般規(guī)律，才能夠正確理解當(dāng)下時(shí)政“熱點(diǎn)”與歷史之間的聯(lián)系。同時(shí)能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的共同探索、共同學(xué)習(xí)，有利于教師歷史工作的開展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從“熱點(diǎn)”入手，理解歷史

“熱點(diǎn)”里面牽扯的內(nèi)容較多，其歷史知識(shí)點(diǎn)也較多，教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從“熱點(diǎn)”入手，進(jìn)一步了解歷史，這就是歷史與“熱點(diǎn)”之間存在著明顯的共性，如果能夠充分讀懂“熱點(diǎn)”中的歷史，并且深入了解歷史，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。例如在講述漢通西域及絲綢之路時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從我國的時(shí)政“熱點(diǎn)”入手，我國的“一帶一路”，這兩者都有著明顯的鏈接，然后再逐步去了解絲綢之路，引導(dǎo)學(xué)生逐步去了解兩者的相關(guān)特性，使學(xué)生能夠更深入地了解這些歷史。這樣做不僅充分結(jié)合歷史與“熱點(diǎn)”，還促進(jìn)了教師的教學(xué)工作[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合

歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)下社會(huì)有著極其重要的指導(dǎo)意義。從歷史沿革中分析總結(jié)，我國是怎么走上社會(huì)主義道路，從而邁入小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)國家的高速發(fā)展。教師可以根據(jù)當(dāng)下的“熱點(diǎn)”進(jìn)行分析，把握歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生更好地了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，也在一定程度上了解了我國國家的社會(huì)發(fā)展歷史。

（四）站在歷史的角度升華“熱點(diǎn)”

教師在整合“熱點(diǎn)”時(shí)，還須站在歷史角度看待“熱點(diǎn)”，對(duì)于歷史知識(shí)和“熱點(diǎn)”之間存在的問題進(jìn)行探究，對(duì)未來的發(fā)展起到良好的預(yù)測作用，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)掌握到歷史的一般規(guī)律，也能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)成績。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)歸納能力，并且因此形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是將“熱點(diǎn)”和實(shí)際歷史整合過程中，需要比較材料的過程、歷史的發(fā)展、明確知道兩者之間的關(guān)聯(lián)與差別，能夠深刻地認(rèn)知這兩者處于不同的歷史時(shí)期，從而歷史角度、價(jià)值都不一樣，從而從正確的角度去了解歷史真相。例如“貞觀之治”以及“開元盛世”，教師要站在歷史角度去升華“熱點(diǎn)”，能夠?qū)⒅袊母镩_放后獲得的成果進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生從歷史規(guī)律中發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的問題進(jìn)行歸納，有利于養(yǎng)成學(xué)生的大局思維。

三、利用“熱點(diǎn)”要注意的問題

要選擇合適的時(shí)事“熱點(diǎn)”，在復(fù)雜的事件中找到實(shí)際歷史也是一件不容易的事情，對(duì)初中教師而言，就要適當(dāng)?shù)剡x擇合適的“熱點(diǎn)”，提高對(duì)新聞的鑒別度，尤其是適合初中生的新聞“熱點(diǎn)”，過濾掉不良的信息。如今信息比較發(fā)達(dá)，獲取信息途徑太廣太多，網(wǎng)上一些不好的信息會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成沖擊，因此初中教師要嚴(yán)格選擇“熱點(diǎn)”。

（一）不能喧賓奪主，利用“熱點(diǎn)”去討論歷史問題出發(fā)點(diǎn)是好的，但是不能過分占用課堂時(shí)間，影響學(xué)生對(duì)最基本的知識(shí)的掌握與落實(shí)。任何事物都不能拋開歷史的本質(zhì)，一旦離開了這些基本的歷史知識(shí)，再去談學(xué)生的創(chuàng)新思維，并沒有很大的效果。

（二）利用“熱點(diǎn)”必須立足于教材，社會(huì)“熱點(diǎn)”不斷出現(xiàn)，不能將歷史變成“熱點(diǎn)”專欄，盲目引入。

（三）在課堂上可以適當(dāng)引用“熱點(diǎn)”，在開始之前、結(jié)束之后，也要按照教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引用，不能盲目引用。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段不斷完善，甚至可以利用圖像、視頻等資料，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

（四）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。素質(zhì)教育目的是使每一個(gè)學(xué)生健康快樂成長，教師要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，比如在講述《長津湖》時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的熱情，在得到老師和學(xué)生的肯定后，他的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增加。

結(jié)語

總之，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，可以借用“熱點(diǎn)”，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助我們解決教材中的抽象知識(shí)，更好地發(fā)揮歷史的教育意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的作用，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛國心和民族自豪感，讓歷史真正走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。