□ 山東省青島市城陽(yáng)第十中學(xué) 矯文本
《綱要》中涉及了有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)內(nèi)容,對(duì)性質(zhì)、內(nèi)容領(lǐng)域以及目標(biāo)要求等進(jìn)行了相關(guān)制定,為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái),通常親自體驗(yàn)與感知,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
綜合性實(shí)踐課程就是對(duì)各種學(xué)科進(jìn)行整合,而不是某一知識(shí)的測(cè)驗(yàn)式整合。教育目標(biāo)具有綜合性,不是單一鍛煉精神、意志、意識(shí)等的培養(yǎng),更加側(cè)重于綜合能力。例如,在培養(yǎng)法律意識(shí)時(shí),需要進(jìn)行引申與拓展,體現(xiàn)出國(guó)家主流價(jià)值觀。此外,在時(shí)間與地域上進(jìn)行整合,充分體現(xiàn)活動(dòng)的綜合性。有些需要考慮不同季節(jié),有些需要整合校內(nèi)化資源、人文資源以及社會(huì)資源等,基于不同維度將綜合性全面發(fā)揮出來(lái)。
第一,綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式上來(lái)看,通過(guò)組織活動(dòng),增加學(xué)生的體驗(yàn)感,實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知,對(duì)價(jià)值觀與道德觀進(jìn)行洗禮與重新構(gòu)建,做一個(gè)三觀正的人才。第二,綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容上來(lái)看,通過(guò)與學(xué)生相關(guān)的生產(chǎn)生活活動(dòng),如勞動(dòng)、技術(shù)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面,切實(shí)從學(xué)生出發(fā),發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。
開(kāi)放性與封閉性是相對(duì)而言的,打破傳統(tǒng)、固定、統(tǒng)一的理念,設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生盡可能靈活、開(kāi)放地選擇活動(dòng)領(lǐng)域、具體實(shí)踐、活動(dòng)結(jié)果等,改變以往眼界狹隘地聚焦在某個(gè)具體知識(shí)的要求,有利于學(xué)生思想力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)。也就是對(duì)于初中綜合實(shí)踐來(lái)說(shuō),最終的活動(dòng)答案并不是確定的,而是具有靈活性,教師也不提前預(yù)設(shè)活動(dòng)結(jié)果。整個(gè)活動(dòng)都是在參與、解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。
綜合實(shí)踐活動(dòng)相較于其他學(xué)科的要求與性質(zhì)截然不同,基于學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā),需要學(xué)生自由積極地參與活動(dòng),開(kāi)動(dòng)腦筋動(dòng)手嘗試,在探究中找到答案,完成教師指定的任務(wù)。整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)充分體現(xiàn)了自主鮮明的活動(dòng)特點(diǎn),更具吸引性,學(xué)生的參與度也會(huì)明顯提升。
教師是活動(dòng)的組織者,起著引導(dǎo)的作用,活動(dòng)實(shí)施的效果與教師自身能力息息相關(guān),因此作為教師首先要做的就是加強(qiáng)這門(mén)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí),理解其中蘊(yùn)含的價(jià)值,樹(shù)立正確的教學(xué)觀,才能全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō),與其他學(xué)科具有較大的差異,對(duì)教師的要求也有所不同,更加側(cè)重于學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng),要求教師明確引導(dǎo)角色,不斷地提升自身的專業(yè)能力,以高素養(yǎng)高水平的能力來(lái)組織與指導(dǎo)活動(dòng)。其次,要求教師具有學(xué)習(xí)意識(shí),自主地參與自學(xué)與培養(yǎng),樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。例如,自主學(xué)習(xí)、參與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗(yàn)的教師等。再次,以創(chuàng)新意識(shí)全面貫穿于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,教師首先要有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),不斷地學(xué)習(xí),以其促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。作為教師首先要樹(shù)立正確的理念,將終身學(xué)習(xí)作為一直進(jìn)步的動(dòng)力;同時(shí)向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,在不斷地反思中提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。最后基于教學(xué)實(shí)際出發(fā),組織并參與研討活動(dòng),確定研究課題、制作課件、參與論文比賽等。在此基礎(chǔ)上不斷地實(shí)踐,將理念與實(shí)踐全面結(jié)合起來(lái),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)問(wèn)題生成活動(dòng)主題。在實(shí)踐教學(xué)時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與并生成活動(dòng)一直以來(lái)是綜合實(shí)踐課程教學(xué)的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主生成活動(dòng)主題是活動(dòng)的重點(diǎn),相較于教師直接提出,更具啟發(fā)性與趣味性。因此抓住課程導(dǎo)入階段,基于學(xué)生的興趣與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,將與之相關(guān)的圖片、視頻等作為資源營(yíng)造情境,在新課導(dǎo)入的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生親自參與并感知,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,產(chǎn)生質(zhì)疑與創(chuàng)新,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),提升學(xué)生的參與性。同時(shí)作為教師要尊重學(xué)生的想法,不要簡(jiǎn)單地否定,維護(hù)學(xué)生的參與積極性,引導(dǎo)學(xué)生從中找出適宜作為實(shí)踐活動(dòng)的主題。例如,在進(jìn)行“新疆美食”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),教師并沒(méi)有直接說(shuō)出活動(dòng)主題,而是先展示圖片,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合板書(shū)來(lái)引出新疆這一文明古地,結(jié)合各個(gè)地區(qū)的美食風(fēng)貌,拓展到新疆有哪些美食。教師基于學(xué)生熟悉、貼近學(xué)生的主題出發(fā),然后進(jìn)行不斷地引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)主題的攻克,由學(xué)生自主生成與參與的活動(dòng)主題,更具有效性。
(2)結(jié)合實(shí)際,拓展活動(dòng)主題。綜合實(shí)踐課程的展開(kāi),首先需要確定主題,這就要求教師具備自身的課題開(kāi)發(fā)能力、合作交流、組織協(xié)調(diào)等能力。作為教師要將課題開(kāi)發(fā)作為自身的職責(zé),在日常學(xué)習(xí)注意學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的觀察,整合成研究課題;站在家長(zhǎng)的角度來(lái)拓展主題活動(dòng)的制定。
實(shí)踐活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與參與性,可以采用小組合作的方法,在生生交流與互動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生思維,在濃厚的求知欲與不斷求證中,實(shí)現(xiàn)教育主題[1]。首先,要求教師科學(xué)合理的分組,以“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”為原則,同時(shí)還要保障小組的成立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,不但可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了小組成員的合作主動(dòng)性,促進(jìn)全體小組成員能力的提升。同時(shí)需要明確的是,分組時(shí)不能簡(jiǎn)單地以學(xué)科成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn),需要充分考慮不同學(xué)生的特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)與能力,才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。最后,可以基于活動(dòng)主題設(shè)計(jì)若干小主題作為每個(gè)小組的活動(dòng)內(nèi)容,教師發(fā)揮指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體展開(kāi)中,研究方法并不是單一固定的,結(jié)合實(shí)際情況選擇觀察法、分析法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法等。作為教師提前將實(shí)踐活動(dòng)所涉及的方法進(jìn)行講解與滲透,幫助學(xué)生選擇科學(xué)適宜的方法。例如,為了進(jìn)一步了解心理活動(dòng),就可以用訪談法、問(wèn)卷法;當(dāng)研究涉及觀察者的行為習(xí)慣時(shí),可以采用觀察法,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析,找到行為習(xí)慣規(guī)律;如果涉及事物相關(guān)研究時(shí),就可以運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐法,來(lái)驗(yàn)證猜想,找到問(wèn)題解決的方法。
活動(dòng)豐富多樣、開(kāi)放性的特點(diǎn),產(chǎn)生的結(jié)果也不是唯一固定的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上教師要給予學(xué)生一定的自主權(quán),從不同維度思考問(wèn)題,由于學(xué)生的個(gè)體差異性,在探究中的想法與結(jié)果也存在明顯的區(qū)別,在成果的交流與展示方面也各不相同。例如,黑板報(bào)、手抄報(bào)、活動(dòng)心得、總結(jié)報(bào)告的形式;也可是圖片、視頻的形式;可以是口頭形式,也可是書(shū)面形式等。作為教師要給予學(xué)生自由,尊重學(xué)生的選擇,正確對(duì)待學(xué)生的獨(dú)具特色的感受與體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[2]。
隨著活動(dòng)的實(shí)施與推進(jìn),成果展示也要更具專業(yè)性,其中研究報(bào)告與調(diào)查報(bào)告,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),可以考查與體驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。教師需要提前對(duì)有關(guān)報(bào)告寫(xiě)法進(jìn)行指導(dǎo),經(jīng)歷收集資料、整理篩選、歸納加工、分析探究、總結(jié)成果的過(guò)程,最后以報(bào)告的形式展現(xiàn)出來(lái)。在報(bào)告形成的整個(gè)過(guò)程中,有利于學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)[3]。例如,整理資料,有利于學(xué)生信息搜集、深化認(rèn)知能力的培養(yǎng);整理到分析,有利于學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng),充分地感受自己探究與成長(zhǎng)的過(guò)程,體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣。
教師將如何發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值作為研究的主題。通過(guò)對(duì)初中綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的具體實(shí)踐策略進(jìn)行研究,以期實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求,促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升。