□ 甘肅省天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)五里鋪中心小學 辛成海

一、結合學生的心理特點設計作業(yè)

要設計小學生喜歡的作業(yè)，需要從他們的心理特點出發(fā)，結合他們的喜好，激發(fā)起他們做作業(yè)的主動性，這樣才能夠轉變他們對作業(yè)的態(tài)度。為此，教師的作業(yè)設計，應該遵循這樣幾條原則。

第一，開放性的原則。數(shù)學學科最終拼的還是個人的思維，開放性的數(shù)學作業(yè)能夠促使學生放開自己的思維，雖然一開始可能有些難度，但隨著不斷地練習，學生就能夠逐漸適應，并從中獲益匪淺。第二，探究性原則。通過探究得來的知識，才能深深印刻在自己的腦海里，真正成為自己的東西。通過自主探究，或者合作探究的方式，完成作業(yè)任務，也能夠給學生帶來一定的成就感，并提振學生的學習信心。[1]比如，在“認識圖形”這部分作業(yè)設計時，教師應該讓學生深入生活，去觀察生活中的各種圖形，在此過程之中，既能夠加深學生對各種圖形概念的認識，也能夠使學生用數(shù)學的視角去審視現(xiàn)實生活，看到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，具體地感受到數(shù)學的應用價值。

二、將作業(yè)的“量”與“質”結合起來

“雙減”政策對作業(yè)設計提出的新要求，就是壓縮作業(yè)的“量”，提升作業(yè)的“質”，通過改進作業(yè)內容和形式，讓學生免于進行大量的重復性訓練，真正實現(xiàn)作業(yè)的提質增效。

比如，在教學“加減法”這部分內容時，對于習題不能簡單的布置，作為教師要對習題進行精選，讓學生花費較少的時間，做少量的習題，獲取更大的受益。當然，作為教師自然要多花費一些時間和精力，這也是教師為人師者的職責所在。當然，提升作業(yè)的“質”，并不得與將“量”完全的削減，教師要根據(jù)學生的能力，在作業(yè)的“量”上做到合理的把控，從而真正實現(xiàn)“質”與“量”結合，真正提升作業(yè)的效果。[2]

三、在作業(yè)中融入學生數(shù)學思維訓練

“雙減”政策減去的是學生格外的負擔，提升的是學生各方面的能力。在小學數(shù)學作業(yè)設計中，教師要著眼于學生能力的提升。而數(shù)學學科對思維能力的要求很高，因此，教師可以在小學數(shù)學作業(yè)設計中融入數(shù)學思維的訓練，讓學生感受思維的樂趣。

小學階段要學習的數(shù)學知識還是比較多的，其中不乏有一些知識抽象性強，像數(shù)據(jù)、幾何、模型等方面的內容，學生學習起來難免有一些難度。究其根源還是在于小學生思維能力弱的緣故。因此，教師需要著眼于學生思維能力的發(fā)展，在數(shù)學作業(yè)中布置更多的思維訓練的題型。依托于互聯(lián)網資源，教師可以結合教學內容，精心選擇一些思維訓練的題型，幫助學生更好地掌握數(shù)學思想，并實現(xiàn)思維能力的提升。比如，這樣一道題：一個樓梯共有8個臺階，規(guī)定上樓時每次只能跨上一個或跨上兩個臺階。從地面到最上層共有多少種不同的跨法。這種習題有一定的難度，也可以歸為能力拓展題型。但其實其中涉及到的還是基礎的數(shù)學知識，只是強調思維的轉換而已。雖然有一定難度，但也帶來了一定的挑戰(zhàn)性，在作業(yè)設計中不時增添這類題型，對學生的思維發(fā)展有極大的好處。

四、改進作業(yè)評價反饋方式

對小學數(shù)學作業(yè)進行精心的設計，可以看做是從源頭上控制學生的作業(yè)負擔，使作業(yè)提質增效。而作業(yè)評價反饋，則是瞄準的學生的心理，從心理上減輕他們的負擔和壓力。[3]教師肯定都有過做學生的經歷，當看到自己的作業(yè)本上打的都是滿滿的紅叉的時候，無疑會非常的沮喪。小學生的心理承受能力是比較弱的，這種簡單的評價方式帶給學生的是極差的心理體驗。因此，教師應該改進作業(yè)評級反饋的方式。

學生其實最需要的是來自教師的描述性反饋，通過教師的描述性反饋，有學生能夠接收到更多的信息，也能夠感受到老師的關心，即使作業(yè)中錯誤連篇，但在教師的描述性鼓勵下也會使學生以更積極的心態(tài)對待作業(yè)。在筆者看來，教師應重點實施評語式批閱，教師所給的評語應具備三個特征，一要言之有物，即有實際內容指向，不可出現(xiàn)諸如“下次要更努力”“不錯”“很棒”之類的價值判斷類術語，盡可能用“三位數(shù)乘法計算錯誤，下次要花幾分鐘檢查”“單位名稱沒有看仔細，下次要細心關注細節(jié)”這樣的話語；二要言中有“生”，即所評之語是學生能理解的，不能過于學術或成人化；三要言之可行，即所給的信息是學生可操作和可改進的。

五、豐富數(shù)學作業(yè)的形式

眾所周知，小學生的好奇心是比較強的，他們對枯燥的計算和純文字的解決問題興趣不大。在很多人眼里，數(shù)學是枯燥的、無味的，充滿了復雜的運算，數(shù)學活動必須新鮮、好玩、有趣，這樣他們才愿意動腦筋。

比如，游戲類作業(yè)。游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數(shù)學基礎知識的鞏固與技能的提升訓練隱藏于學生喜歡的游戲規(guī)則中，讓學生在“玩”的過程中感悟知識，這類作業(yè)主要適用于低年級學生。又比如，創(chuàng)作類作業(yè)。數(shù)學創(chuàng)作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學小論文、數(shù)學故事等不同的文學形式。讓學生把平時觀察到的身邊的數(shù)學知識、學習中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析創(chuàng)編以數(shù)學為主題的文學作品，定期互相交流，從而養(yǎng)成善于觀察、思考、總結的好習慣。再比如，設計類作業(yè)。數(shù)學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養(yǎng)綜合思考的能力。教師可以根據(jù)所學內容提供一定的資料，讓學生自由組合學習小組，設計作業(yè)，然后讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數(shù)學知識解決問題的能力。再比如，探究類作業(yè)?？梢耘囵B(yǎng)學習者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)教學系列學習內容后，圍繞學習中心，從內容、認知、技能、數(shù)學思想、思考方法等方面引導學生整理“探究課題”。讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。

六、整合練習，當堂完成數(shù)學作業(yè)

可能對于學生來說，最好就是課后沒有作業(yè)。要想實現(xiàn)這一點，其實并不是很困難。教師需要對課堂時間進行合理安排，提高講課的效率，通過開設整理與練習課，讓學生能夠進行當堂訓練，當堂完成作業(yè)任務。這也是符合“雙減”政策要求的。

比如，在教學“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”，筆者就組織了一堂整理與練習課，大膽地將兩節(jié)練習課的內容整合在一節(jié)課中，以前一天晚輔作業(yè)前測單為教學起點，通過展示和評講學生的自主整理、自我練習的作業(yè)，不但幫助學生把兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)的口算、筆算等知識做了整理和練習，還培養(yǎng)了學生自主整理、自我建構的能力。課后，還留給學生充足的獨立作業(yè)時間，并完成了講評，真正做到了課堂作業(yè)課內完成。

七、應根據(jù)學生的認知特點（分層）布置作業(yè)

分層作業(yè)的設計基于對不同層次的學生認知特點的了解，基于對教材內容的深度把握。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，分層作業(yè)的設計要難得多，教師要做的工作也更多。傳統(tǒng)的作業(yè)都是一樣的，而分層作業(yè)則是高、中、低三種不同難度的作業(yè)，難度不同、作業(yè)量也有所差別。

每個小學生在數(shù)學方面的能力是存在很大的差異的，開展層次性的作業(yè)設計，避免了作業(yè)內容的一刀切，能夠使作業(yè)更加具有針對性，能夠真正使學生在完成作業(yè)的過程中有所收獲，但又不至于陷入無趣和無法完成的陷阱之中。

總而言之，雙減背景下，如何落實中央有關規(guī)定，堅決扭轉作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化等突出問題，是目前教育中急需解決的重要問題。希望教師能夠認真研讀“雙減”政策，獲悉其精神和理念，在小學數(shù)學作業(yè)設計中真正體現(xiàn)“雙減”政策的要求，真正促進學生的發(fā)展。