□ 甘肅省天水市第六中學(xué) 劉曉鳳
英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)句的要素之一,初中生掌握英語(yǔ)詞匯數(shù)量的多少直接影響著英語(yǔ)成績(jī)的好壞。掌握大量英語(yǔ)詞匯,可以提高初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作水平,同時(shí)還能夠幫助初中生準(zhǔn)確理解英語(yǔ)閱讀的意義。教師要提高對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視,在詞匯教學(xué)中不僅重視初中生理解掌握詞匯,更要重視講解記憶英語(yǔ)詞匯的方法,幫助學(xué)生快速記憶英語(yǔ)詞匯,消除初中生記憶英語(yǔ)詞匯的苦惱,提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率,促使初中生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
隨著社會(huì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)化、信息化、全球化要求我國(guó)要不斷地提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,而人才是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要力量,國(guó)家發(fā)展的根本是人的發(fā)展,因此要求培育高素質(zhì)的勞動(dòng)者與高水平的人才。作為教育的主體力量,學(xué)校義務(wù)教育承擔(dān)著國(guó)民素質(zhì)培育問(wèn)題,教育改革勢(shì)在必行。追溯基礎(chǔ)教育改革的歷程發(fā)現(xiàn),從2001年《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》出臺(tái),到2015年新一輪課程改革經(jīng)歷了八次,其主旨是要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,更加強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中不斷成長(zhǎng),站在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的角度對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)?;谛抡n改的提出,在一定程度上對(duì)教師提出了更高的要求,作為一線教育工作者需要緊跟時(shí)代的步伐,創(chuàng)新課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀以及教材觀等。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)需要以學(xué)生為主體,教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,正確處理教學(xué)的角色與地位,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與培養(yǎng),教師由傳統(tǒng)教學(xué)主體地位,轉(zhuǎn)變成學(xué)生參與活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者以及管理者,充分體現(xiàn)學(xué)生的主人公地位,將學(xué)生作為教學(xué)的主體。由此可見(jiàn)新課改的核心是將課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,一改傳統(tǒng)講授-接受的教學(xué)方式,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧與平等的學(xué)習(xí)氛圍,在愉悅的心情下,獲取知識(shí),提升能力。
語(yǔ)言是由語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯組成的,詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的重要組成部分之一,本次的研究主題為詞匯,因此首先要明白詞匯是什么。結(jié)合相關(guān)的研究綜述可以發(fā)現(xiàn)詞匯這一詞的定義,指是的外語(yǔ)教學(xué)中教授的詞語(yǔ)的集合,這里并不單單指的是一個(gè)單詞,也可以是由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞組成的詞語(yǔ)。當(dāng)然隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)的理解也發(fā)生了變化,對(duì)詞匯的深度與寬度上有了新的定義,將多個(gè)詞構(gòu)成的詞塊也劃到詞匯中去,例如一些常見(jiàn)的短語(yǔ)或固定的習(xí)語(yǔ):in a word,by the way,have a walk, How do you do等??傊?,結(jié)合大眾觀點(diǎn),由詞出發(fā)兩個(gè)或兩個(gè)以上組成固定詞語(yǔ)也是詞匯的一種,此外常見(jiàn)短語(yǔ)、固定搭配也囊括其中,由此可見(jiàn)詞匯教學(xué)的范疇也較為廣泛。基于這一特點(diǎn),在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí),就不能只是死記硬背單詞的發(fā)音與拼寫(xiě),需要結(jié)合實(shí)際情況以及搭配進(jìn)行教學(xué),基于靈活掌握展開(kāi)的詞匯學(xué)習(xí),教學(xué)效果有可能進(jìn)一步提升。
結(jié)合以上分析可以看出詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的地位。筆者就掌握詞匯知識(shí)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述:(1)學(xué)會(huì)書(shū)面與口語(yǔ)表達(dá);(2)理解并記憶詞匯;(3)根據(jù)具體情境,能夠正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá);(4)明確詞匯的內(nèi)涵與聯(lián)想意義。初中詞匯相較于小學(xué)來(lái)說(shuō),數(shù)量與難度有所增加,要求初中學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí),要做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。
首先,結(jié)合英語(yǔ)詞匯的概念與要求可以發(fā)現(xiàn)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),就像是蓋房一樣要想房子緊固結(jié)實(shí),就需要打好地基,詞匯就是起著地基的作用,因此進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí),教師要提升詞匯教學(xué)的關(guān)注度。其次,初中處于小學(xué)與高中的銜接階段,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)積累的過(guò)程,初中處于搭建橋梁的關(guān)鍵階段,其作用不言而喻。再次,英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)的重要組成部分,與語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)等方面都息息相關(guān),會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng),為了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到良好的作用與影響,教師要提升詞匯教學(xué)的高度,不斷地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。最后,結(jié)合以往英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際可以看出,教師為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)通常采用題海戰(zhàn)術(shù),以期幫助學(xué)生積累知識(shí)與詞語(yǔ)量,雖然起到一定效果, 但是與理想目標(biāo)還差很遠(yuǎn)的距離。因此不管站在哪個(gè)角度來(lái)說(shuō),初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)都是教學(xué)的重點(diǎn),它的作用不可小視,直接會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。反過(guò)來(lái)說(shuō),如果學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)并掌握了大量的詞匯,對(duì)后面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好了緊固的基礎(chǔ),學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)效果更好,壓力也大大減輕。
語(yǔ)言會(huì)受很多因素的影響,由于我國(guó)民族較多,區(qū)域較大,存在各種方言;同時(shí)受師資水平以及教學(xué)水準(zhǔn)等方面因素的影響,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況,這是英語(yǔ)課程教學(xué)的難點(diǎn)之一。其次,初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí),由于與自身漢語(yǔ)學(xué)習(xí)差別較大,學(xué)生缺少參考時(shí),會(huì)自創(chuàng)學(xué)習(xí)與記憶的方法,用漢語(yǔ)拼音或漢字標(biāo)注的方法;還有一部分學(xué)生使用英漢結(jié)合的方式學(xué)習(xí)詞匯。很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)采用漢語(yǔ)諧音的方法進(jìn)行記憶,在一定程度上也會(huì)造成學(xué)生詞匯發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象的產(chǎn)生。很多學(xué)生為了更快地記憶這些詞匯所采用的不合理的方法,都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。
首先,隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)段的提升,英語(yǔ)詞匯量也越來(lái)越多,難度也有所增加,在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力與困境;其次,隨著英語(yǔ)詞匯量的增加,學(xué)生缺少好的理解與記憶的方法,通常通過(guò)死記硬背的方法展開(kāi),很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生今天記,明天忘的情況,學(xué)習(xí)效果不理想。再次,初中時(shí)期詞匯的學(xué)習(xí)非常重要,而且是一個(gè)不斷積累的過(guò)程,雖然明確了英語(yǔ)詞匯越多,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果更好,但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)不同,缺少運(yùn)用與聯(lián)想,長(zhǎng)此以往,學(xué)生根本無(wú)法有效地記憶并掌握詞匯??傊?,受初中英語(yǔ)詞匯量增加這一客觀因素的影響,學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需要進(jìn)行創(chuàng)新;缺少有效的記憶方法,只是死記硬背,長(zhǎng)此以往,會(huì)消磨學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?;谶@種情況,找到切實(shí)有效的記憶方法尤其重要。
隨著教育改革的發(fā)展,更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力,這就要求教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),要具有系統(tǒng)性與完整性,通過(guò)不斷地完善教學(xué)方法,來(lái)提升教學(xué)效果。但是在實(shí)踐教學(xué)中,教師一般會(huì)通過(guò)音標(biāo)來(lái)展開(kāi)詞匯教學(xué),重點(diǎn)教學(xué)生怎樣去讀,并沒(méi)有花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)詞匯進(jìn)行講解,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。還有一部分教師在教學(xué)時(shí)側(cè)重于語(yǔ)法的學(xué)習(xí),忽視詞匯教學(xué)的重要性,對(duì)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)與積累方面關(guān)注度不足??傊?,教師詞匯教學(xué)策略的單一,英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的僵化,會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累產(chǎn)生不良影響,勢(shì)必也會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
結(jié)合以上的分析可以看出,隨著學(xué)段的增加,英語(yǔ)詞匯量越來(lái)越多,難度也有所提升,在一定程度上會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)困境與壓力;同時(shí)受地域、民族、方言、教資水平等因素的影響,在詞匯發(fā)音上存在問(wèn)題;作為教師在教學(xué)策略上需要進(jìn)一步創(chuàng)新,改進(jìn)自身的不足?;谛抡n改政策下,如何全面貫徹一新課改理念,優(yōu)化教學(xué)策略,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量就顯得尤其重要。
對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō),理論的學(xué)習(xí)是必不可少的,教師專業(yè)能力是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō),如果教師在英語(yǔ)發(fā)音上存在不足,則需要加強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升,要求標(biāo)準(zhǔn)、流利,需要教師進(jìn)一步扎實(shí)自身的專業(yè)能力。其次,深入研究教育改革、課標(biāo)理念,緊跟時(shí)代的步伐,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。最后重視教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),結(jié)合教學(xué)理念與課標(biāo)要求,科學(xué)合理地選擇教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),提升自身的專業(yè)能力。
(1)明確新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的要求,分層處理。高質(zhì)量的詞匯教學(xué)要求教師充分了解教材內(nèi)容,對(duì)教材中的詞匯進(jìn)行區(qū)分,區(qū)別出需要初中生熟練掌握和記憶的重點(diǎn)詞匯,與只需簡(jiǎn)單理解不需要記憶的詞匯,在教學(xué)中將重點(diǎn)詞匯重點(diǎn)講解,分層處理教材詞匯,使得初中生將更多的精力放在重點(diǎn)單詞上,減少初中生的記憶數(shù)量。同時(shí)教師亦可對(duì)初中生進(jìn)行分層處理,要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的初中生掌握全部詞匯,要求學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯。例如:教師講解七年級(jí)上冊(cè)Unit 1中,classmate,visiting,plane,guess,excuse,show,need等單詞需要學(xué)生掌握記憶,而一些人名Jones等這些單詞,只需要了解即可。教師可以將重點(diǎn)詞匯向初中生深入講解,加深記憶,對(duì)于不重要的詞匯教師可以少花費(fèi)時(shí)間,只需了解即可。這樣將會(huì)進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué),提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
(2)調(diào)動(dòng)感官參與,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中生這個(gè)年齡階段,他們的思維方式比較活躍,喜歡在輕松快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí),教師便可以根據(jù)初中生這個(gè)性格特點(diǎn)開(kāi)展詞匯教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官參與到詞匯的教學(xué)中,例如與詞匯內(nèi)容相關(guān)的圖片、實(shí)物或者表情等,通過(guò)直觀的形象來(lái)增強(qiáng)課堂活力,改變枯燥乏味、沒(méi)有生機(jī)的課堂,營(yíng)造出輕松快樂(lè)的氛圍,這種新奇的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)初中生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。例如:教師講解七年級(jí)上冊(cè)Unit 2,blouse,pink,scarf,jacket,sky,T-shirt等 詞匯時(shí),教師便可以利用實(shí)物或者圖片的形式,將詞匯融入其中,引導(dǎo)初中生拼讀詞匯。教師可以指著初中生的衣服說(shuō)“What is Li Qiang wearing?”由學(xué)生拼讀jacket,j-a-c-k-e-t,“What color is this clothes”,由初中生拼讀pink,p-i-n-k,或者教師展示一張?zhí)炜盏膱D片,由初中生說(shuō)出sky,s-k-y。在這樣直觀形象下有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣,提高初中生的記憶效果。
(3)創(chuàng)設(shè)思維情境,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。當(dāng)前教學(xué)中,教師大多利用多遍抄寫(xiě)或者多遍朗讀的方法,來(lái)促使初中生記憶詞匯,這樣的方法效率比較低下,且在各種條件下詞匯的用法是不同的,即便初中生靠死記硬背的方法,記住了單詞,實(shí)際應(yīng)用能力也不高。因此教師可以將詞匯放在語(yǔ)句中,通過(guò)分析語(yǔ)句的意義,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中加強(qiáng)初中生對(duì)該詞匯的理解與掌握。例如:教師講解八年級(jí)下冊(cè)Unit 3,需要初中生掌握“in danger”這一短語(yǔ),整個(gè)單元和動(dòng)物有關(guān),因此教師可以根據(jù)此短語(yǔ),創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情境,由多媒體播放動(dòng)物園一些兇猛的動(dòng)物,并引導(dǎo)初中生造句,When visiting the zoo,don't be in danger,在參觀動(dòng)物園時(shí),不要將自己處于危險(xiǎn)中,同時(shí)教師可以鼓勵(lì)初中生大膽想象,運(yùn)用“in danger”這一短語(yǔ)造句。教師將“in danger”這一短語(yǔ)放在句型中,可以加深初中生對(duì)短語(yǔ)的印象,同時(shí)還鍛煉了對(duì)短語(yǔ)的靈活應(yīng)用能力。
(4)歸納總結(jié)詞匯,突破學(xué)生記憶系統(tǒng)。除此之外,教師亦可將初中生考試容易出錯(cuò)、或練習(xí)過(guò)程中容易混淆錯(cuò)誤的詞匯進(jìn)行歸納整理,將這些詞匯作為重點(diǎn)單詞,進(jìn)行多次復(fù)習(xí),幫助初中生分辨詞匯的正確意義,降低錯(cuò)誤率。同時(shí),教師還要發(fā)揮好監(jiān)督考察的作用,抽取合適機(jī)會(huì)聽(tīng)寫(xiě)初中生的詞匯,數(shù)量控制在十個(gè)以內(nèi),之后間隔幾天時(shí)間再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),促使初中生能夠牢固記憶詞匯,不斷突破記憶系統(tǒng)。例如:教師講解完八年級(jí)上冊(cè)Unit 2,對(duì)初中生進(jìn)行單元考核,發(fā)現(xiàn)初中生錯(cuò)誤率比較高的詞匯有except,make...do sth,since,because,rush into,suddenly等,教師可以通過(guò)測(cè)試題分析初中生出錯(cuò)的原因,是因?yàn)橛洃洸焕喂?,還是不理解單詞的正確用法,教師將這些單詞作為重點(diǎn),向初中生深入講解,促使初中生可以掌握單詞的正確用法。除此之外,教師還要在課堂的空余時(shí)間對(duì)初中生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),考察并完善初中生的知識(shí)系統(tǒng)。
由上文分析可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性,為了促使詞匯教學(xué)更加符合新課程要求與初中生發(fā)展,教師要對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,注重傳授初中生記憶方法,通過(guò)對(duì)教材詞匯的分層處理,篩選重要詞匯,在多種感官參與配合下,使得初中生改變對(duì)記憶英語(yǔ)詞匯的態(tài)度。根據(jù)詞匯意義創(chuàng)設(shè)適合的思維情境,將詞匯放在語(yǔ)句中幫助初中生記憶詞匯。除此之外,教師還要注重對(duì)詞匯的歸納總結(jié),并配合聽(tīng)寫(xiě)檢查的方式,增強(qiáng)初中生的記憶能力,為初中生獲得良好英語(yǔ)成績(jī)做好準(zhǔn)備。