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創(chuàng)建閱讀生態(tài)圈 提升主體學(xué)習(xí)品質(zhì)

2022-03-01 19:36福建省浦城縣九牧中心小學(xué)葉志紅
學(xué)苑教育 2022年8期
關(guān)鍵詞:課文設(shè)計教師

福建省浦城縣九牧中心小學(xué) 葉志紅

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為,教師從生態(tài)角度展開設(shè)計,借助多種輔助手段打造閱讀生態(tài)圈,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能夠提升語文學(xué)科教學(xué)品質(zhì),還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進其閱讀綜合能力的成長。教師在組織學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí),需要關(guān)注閱讀環(huán)境生態(tài)化、閱讀學(xué)習(xí)主體化、閱讀交流合作化的建設(shè),不妨借助多種輔助手段,推出更多閱讀學(xué)習(xí)活動,為學(xué)生順利展開主體性閱讀創(chuàng)造良好條件。凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,這是生態(tài)化閱讀教學(xué)設(shè)計的主要目標(biāo)追求,教師圍繞學(xué)生主體推出閱讀學(xué)習(xí)策略,其實踐應(yīng)用價值更高。

一、開發(fā)自由開放的閱讀場域

開發(fā)自主閱讀學(xué)習(xí)場域,這是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)追求。在閱讀教學(xué)中,教師展開教學(xué)設(shè)計時,要充分考慮教學(xué)模式的制約,也要有創(chuàng)新設(shè)計的意愿,從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實際需要出發(fā),開發(fā)更多自主閱讀學(xué)習(xí)的條件,無疑能夠給學(xué)生帶來更多主動學(xué)習(xí)的啟迪。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,對文本閱讀有自身要求和理解,教師要解放學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生展開個性閱讀和思考,借助更多輔助手段展開創(chuàng)新閱讀和學(xué)習(xí),以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì),形成獨立閱讀思考。

如教學(xué)小學(xué)五年級語文上冊《桂花雨》,教師先與學(xué)生一起展開梳理性閱讀,對文本內(nèi)容做整體感知,然后推出一些閱讀學(xué)習(xí)活動任務(wù):其一,這篇課文描繪了家鄉(xiāng)的桂花之美,特別是桂花雨的場景描寫最為精彩,選擇這段話做誦讀演示,看誰能夠讀出其豐滿的情緒。其二,課文中只有一幅插圖,根據(jù)你的理解,能否給課文增加一幅插圖,用你的方式做設(shè)計和繪制。其三,關(guān)于鄉(xiāng)情的精彩文章還有很多,借助多種渠道展開信息搜集,找到一些精彩的片段做展示活動,與這篇課文做對比閱讀。學(xué)生接受這些閱讀任務(wù)后,都能夠積極行動起來,開始深入閱讀文本內(nèi)容,對作者情感做深度思考,對插圖設(shè)計做規(guī)劃,閱讀各種教輔資料,搜集相關(guān)內(nèi)容信息。教師深入到課堂,對學(xué)生學(xué)習(xí)做對應(yīng)指導(dǎo),利用多媒體展示一些直觀信息,給學(xué)生提供更多閱讀幫助。學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)體驗,其互動交流更為充分,閱讀進入良性軌道。學(xué)生誦讀展示時,教師對其誦讀方法應(yīng)用做對應(yīng)指導(dǎo),學(xué)生情感體驗開始豐富起來。給課文配設(shè)插圖,這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計,學(xué)生都能夠積極響應(yīng),教師觀察學(xué)生操作,給出一些建議,互動氣氛更和諧。學(xué)生對教輔材料做搜集,找到一些課外閱讀材料,拓寬閱讀程序順利打開。

教師設(shè)計諸多學(xué)習(xí)任務(wù),有朗讀、有繪畫、有講述,因為形式多樣,操作便捷,給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生有自主閱讀學(xué)習(xí)的要求,教師從不同角度展開設(shè)計,為學(xué)生順利展開閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,這樣的設(shè)計具有更高含金量。開發(fā)自由開放的閱讀場域,學(xué)生有了更多選項,其閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境,閱讀效果更為豐富。如果教師能夠主動提供更多信息素材,可以給學(xué)生提供有效閱讀服務(wù)。

二、建立豐富多元的閱讀鏈接

小學(xué)學(xué)生閱讀積累不是很豐富,但運用信息技術(shù)的能力卻比較強,教師不妨給學(xué)生設(shè)計一些課內(nèi)課外閱讀對接的任務(wù),鼓勵學(xué)生做閱讀素材的搜集,展開多種形式的延伸操作,在廣泛閱讀思考中建立個性學(xué)習(xí)認(rèn)知。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為,教師不僅要尊重學(xué)生的閱讀理解,還要為學(xué)生閱讀鏈接提供機會,讓學(xué)生在個性閱讀基礎(chǔ)上,借助更多閱讀鏈接延伸學(xué)習(xí)思維,在深度研讀中建立個性認(rèn)知。

教師鼓勵學(xué)生做信息鏈接,這是最為典型的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生對此喜聞樂見,自然會主動展開閱讀反饋,形成嶄新閱讀認(rèn)知體驗。在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文時,教師先利用多媒體播放電影片段,要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容做觀看和思考,并投放了一些閱讀思考問題:我們看過地道戰(zhàn)這部電影后,你對冀中地道特點有什么新的認(rèn)識?結(jié)合文本閱讀,你能夠說說冀中人民是怎樣對付日本鬼子進攻的嗎?從哪里可以看出人民的智慧是無窮無盡的?不妨閱讀一些教輔材料,或者是借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息做梳理了解。學(xué)生針對教師問題設(shè)計展開深入思考,通過閱讀一些教輔材料,對問題有了更多新的理解。在課堂交流環(huán)節(jié),教師與學(xué)生一起展開討論,不僅解決了現(xiàn)有問題,還組織學(xué)生觀看了一些網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻,讓學(xué)生結(jié)合這些信息做解讀。學(xué)生自由討論,延伸學(xué)習(xí)活動順利打開,教師鼓勵學(xué)生做學(xué)習(xí)成果展示,課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。有學(xué)生這樣介紹:《地道戰(zhàn)》這部電影最有意思,看到鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向,真的是大快人心。冀中地區(qū)的老百姓真是很有智慧,能夠想出這么多方法來對付敵人,這就是人民戰(zhàn)爭帶來的威力。也有學(xué)生談閱讀感受:作者從不同角度做介紹,對地道的設(shè)計和使用做分析,給我們帶來更多學(xué)習(xí)體驗,冀中地區(qū)老百姓深受敵人的迫害,自然會想出更多應(yīng)對的方法。

教師設(shè)計一些閱讀問題,鼓勵學(xué)生做延伸閱讀,借助教輔材料和信息技術(shù),搜集更多課外的閱讀材料,對各種信息做整合處理,自然形成閱讀鏈接。小學(xué)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最為敏感,教師針對學(xué)生閱讀訴求展開設(shè)計,推出網(wǎng)絡(luò)信息搜集任務(wù),鼓勵學(xué)生做延伸閱讀,給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪,確保其閱讀效果的同時,拓寬了閱讀視野,獲得不錯組織效果。

三、推出立體個性的閱讀主題

閱讀學(xué)習(xí)需要方法支持,教師要做好必要的教學(xué)調(diào)研工作,對學(xué)生閱讀方法積累情況作出準(zhǔn)確判斷,以便針對性傳授一些學(xué)法,給學(xué)生帶來更多閱讀支持。教師推出更多立體個性閱讀活動,要注意體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的開放性、序列性、遞進性。如分享閱讀體驗,教師設(shè)計一些閱讀互動活動,讓學(xué)生有充分的信息交流機會,自然形成認(rèn)知的共享。教師組織學(xué)生做閱讀學(xué)習(xí)交流,展示一些個性觀點,對這些觀點做出理性評價,都能形成重要助力支持。

教師引導(dǎo)學(xué)生做深度閱讀學(xué)習(xí)時,不僅要給學(xué)生方法支持,還要在閱讀思考方向、閱讀討論方法、閱讀活動組織等方面做出指導(dǎo)和組織,讓學(xué)生自然進入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在廣泛交流中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)《太陽》這篇課文時,教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容,然后推出質(zhì)疑閱讀任務(wù):太陽是怎樣一個星球呢?閱讀這篇課文,你會留下比較直觀的認(rèn)識,深入閱讀文本,找出不理解的語句,設(shè)計一些質(zhì)疑問題,將問題提交到班級,看誰的問題設(shè)計更有含金量。學(xué)生對質(zhì)疑性閱讀比較熟悉,對問題設(shè)計也不陌生,教師的指導(dǎo),給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的啟迪,開始?xì)w結(jié)閱讀問題。教師對學(xué)生設(shè)計的問題做分類處理,篩選出一些典型的問題,組織學(xué)生做分組討論,以便達成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生按照教師布設(shè)展開具體學(xué)習(xí)和思考,課堂學(xué)習(xí)進入佳境之中。學(xué)生開始展示自己設(shè)計的問題:“太陽是怎樣一個星球?太陽和我們?nèi)祟愑惺裁礃拥年P(guān)系?太陽和動植物都有關(guān)系,如何看待這些關(guān)系呢?太陽不僅給地球帶來溫暖和光明,還有哪些好處?……”教師組織學(xué)生對這些問題做研究和思考,學(xué)生從不同角度做闡釋,課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆起來。教師組織學(xué)生做問題解讀,學(xué)生紛紛發(fā)言。

教師推出質(zhì)疑性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),給學(xué)生提供個性閱讀學(xué)習(xí)機會,因為可以自由設(shè)計問題,學(xué)生閱讀思維得到了解放,其問題設(shè)計帶有個性特點。閱讀學(xué)習(xí)沒有固定格式需要遵循,教師充分放權(quán),無疑能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,其個性追求才得以實現(xiàn)。學(xué)生展開主動性閱讀和思考,自然帶有鮮明的生態(tài)特征,教師做針對性設(shè)計和組織,勢必給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)助力支持。

四、組織靈動互助的閱讀活動

學(xué)生對靈動性、趣味性、開放性閱讀活動有特殊參與興趣,教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計和組織,讓更多學(xué)生能夠順利進入到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在充分醞釀和交流中形成閱讀共識。話題辯論、課堂演繹、角色誦讀、質(zhì)疑釋疑、游戲競賽等,都是最為常見的閱讀學(xué)習(xí)活動,其生態(tài)指數(shù)極高,教師要做好篩選設(shè)計,為學(xué)生做出匹配設(shè)計,以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要做好組織工作,讓這些閱讀活動高效運行,給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)體驗。

閱讀活動沒有固定格式要求,教師在組織閱讀活動時,要對教學(xué)內(nèi)容做分析,還要征詢學(xué)生的意見,這樣的設(shè)計會更為貼近學(xué)生心理要求,其助學(xué)效果會更為豐富。在教學(xué)《將相和》這篇課文時,教師推出的閱讀活動是:自行成立合作演繹團隊,選擇課文中的一個小故事,展開改編設(shè)計,并進行公開演繹,看哪一個團隊表現(xiàn)最為優(yōu)秀。學(xué)生對演繹活動最為敏感,接受任務(wù)的主動性更強,紛紛行動起來,參與到團隊建立、腳本創(chuàng)編、演繹排練行列,課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。教師深入到學(xué)生群體之中,了解學(xué)生演繹中存在的困難,積極做出方法指導(dǎo),給學(xué)生提供一些技術(shù)支持,確保演繹活動順利展開。在演繹交流環(huán)節(jié),教師組織學(xué)生做自評和互評,學(xué)生都能夠主動響應(yīng)。有學(xué)生這樣自我評價:“我們這個小組演繹的是完璧歸趙這個故事,主要角色有兩個,一個是藺相如,一個是秦王,這兩個人的性格和想法存在較大差距。秦王是驕橫霸道的,藺相如是智慧敏銳的,兩個人開始斗法,最終藺相如技高一籌。我們在塑造這兩個人物時,主要是通過表情和語氣來完成的。”學(xué)生互動評價:“我感覺這個故事演繹很成功,角色表演很到位,人物性格展示很深刻。特別是藺相如這個角色,其一舉一動都透露出智慧。……”教師對學(xué)生評價情況做歸結(jié)。

一個演繹活動,將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動性激活了,這說明教師設(shè)計是比較到位的,抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)心理,給學(xué)生提供難得實踐體驗的機會。教師要求學(xué)生自主創(chuàng)編課本劇、組成演繹團隊、展開具體排練和演出,給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,體現(xiàn)了主體教學(xué)意識,課堂教學(xué)生態(tài)指數(shù)大大提升,學(xué)生在互動性交流學(xué)習(xí)中實現(xiàn)閱讀成長。

五、創(chuàng)設(shè)拓展新鮮的閱讀訓(xùn)練

閱讀訓(xùn)練設(shè)計時,教師要根據(jù)教學(xué)條件,以及學(xué)生學(xué)習(xí)訴求,推出更多鮮活的訓(xùn)練任務(wù),擺脫書面作業(yè)單一模式,讓學(xué)生在充分聽說讀寫思學(xué)習(xí)過程中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,給學(xué)生帶來更多閱讀的動機,也為教師訓(xùn)練設(shè)計提供更多選擇,教師有意識推出電子化作業(yè),讓學(xué)生借助信息媒體展開互動訓(xùn)練和學(xué)習(xí),其生態(tài)指數(shù)也會大幅度提升,學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)成長也會更為顯著。

學(xué)生對一些體驗性、實踐性訓(xùn)練任務(wù)有特殊參與熱情,教師針對學(xué)生訓(xùn)練要求做出對應(yīng)設(shè)計,組織學(xué)生展開多種形式的閱讀體驗,其組織效果會更為豐富,也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)《四季之美》這篇課文時,教師便給學(xué)生設(shè)計了幾項訓(xùn)練任務(wù),要求學(xué)生做自主選擇。任務(wù)一:這篇課文景色描寫經(jīng)典,非常適合做誦讀訓(xùn)練,回家之后,在家長協(xié)助下,自行選擇背景音樂,錄制誦讀視頻,準(zhǔn)備參與班級展示活動。任務(wù)二:在我們生活中,隨處可以看到一些美景,學(xué)習(xí)本文的寫法,選擇一個地方展開仿寫操作,準(zhǔn)備進行互動交流,看誰仿寫最為精彩。任務(wù)三:這篇課文描寫很精彩,選擇其中一個片段,展開個性鑒賞分析,分享你的鑒賞體驗。學(xué)生接受這些訓(xùn)練任務(wù)后,先做綜合分析,然后做針對性操作,將閱讀成果展示出來,參與班級互動交流活動。教師對學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)做評價,大大激發(fā)學(xué)生主動訓(xùn)練的積極性。學(xué)生對電子作業(yè)比較感興趣,大多會選擇這個任務(wù)進行應(yīng)對。教師及時與家長取得聯(lián)系,讓家長給予必要的支持,對學(xué)生誦讀訓(xùn)練提供具體的幫助,包括方法指導(dǎo)。在這個訓(xùn)練設(shè)計和組織時,教師從學(xué)生關(guān)注點出發(fā),推出更多訓(xùn)練任務(wù)讓學(xué)生自主選擇,凸顯主體教育意識,其實踐價值更為豐富。

教師推出一些訓(xùn)練任務(wù),要求學(xué)生自主選擇,給學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會,成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生很少有自主選擇的機會,教師充分放權(quán)給學(xué)生,這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計,給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵。學(xué)生對閱讀訓(xùn)練有了更多期待,自然能夠激發(fā)主動學(xué)習(xí)思維,其學(xué)習(xí)成效可期。

創(chuàng)建閱讀生態(tài)圈,這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)追求,教師要對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)訴求展開深入研究,針對性投放閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),組織學(xué)生展開多種形式的自主性學(xué)習(xí),促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提升閱讀環(huán)境生態(tài)指數(shù),符合新課程改革基本精神要求,教師不僅要做好教學(xué)設(shè)計和服務(wù),還要展開教學(xué)創(chuàng)新探索,對教學(xué)情境、教學(xué)活動、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)做升級處理,全面提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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