何小芳

（長沙市北雅中學(xué) 湖南長沙 410000）

應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致部分語文教師在初中作文教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮出自身的主觀能動性。再加上教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求有一定偏差，在教學(xué)中不能有效提升寫作能力，降低了學(xué)習(xí)積極性。此時，教師應(yīng)該明確現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，讓學(xué)生在強(qiáng)化知識的同時，利用合理方式培養(yǎng)他們的寫作能力，不斷提升語文綜合能力，同時加強(qiáng)寫作水平。

一、語文作文教學(xué)中整合層遞式教學(xué)的重要性

對于初中語文作文教學(xué)來說，使用整合層遞式教學(xué)能夠?qū)⑵浞譃檩^多個層次，找出寫作中存在的問題，逐個研究并攻破。實(shí)際使用中符合學(xué)生的成長規(guī)律，從易到難，逐漸提升寫作水平，并強(qiáng)化寫作練習(xí)，針對他們不熟悉的地方進(jìn)行訓(xùn)練，解決寫作中的難題。所以對于寫生來說，此種教學(xué)方式更加符合學(xué)習(xí)和寫作的要求，起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用，其優(yōu)勢主要為以下幾點(diǎn)。

首先，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。整合層遞式教學(xué)模式將初中作文分為幾個層次，如句型句式、段落等，在最底層入手開始教學(xué)，讓他們掌握簡單的寫作方法。當(dāng)學(xué)生對作文有一定了解之后，就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)入到下一個層次當(dāng)中，進(jìn)行難度更高的學(xué)習(xí)，逐漸鍛煉學(xué)生的寫作水平，也讓他們積累經(jīng)驗(yàn)，找到適合學(xué)生寫作和學(xué)習(xí)的方式。其次，提升興趣和積極性。初中作文和小學(xué)相比，難度提升一個層次。多數(shù)學(xué)生在寫作的時候可能會出現(xiàn)偏離中心主題的情況，還有部分學(xué)生并不擅長寫作，跑題較為嚴(yán)重。而沒有認(rèn)真審題無法明確立意，寫出來的文章質(zhì)量較差。這些情況的出現(xiàn)讓學(xué)生逐漸喪失寫作信心，開始產(chǎn)生排斥心理，積極性下降。語文屬于內(nèi)容較多的學(xué)科，同一句話也有著不同的理解，對于作文也是一樣。因?yàn)閷W(xué)生沒有完全相同的思維方式，所以立意也不同，這就會讓部分學(xué)生跑題。整合層遞式教學(xué)可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生掌握寫作技巧，學(xué)會如何分析題目和明確立意，逐漸提升寫作信心，從而提升寫作興趣。最后，提升學(xué)生綜合能力。作文對于學(xué)生綜合能力有著較高的要求。一篇優(yōu)秀的文章可以反映出作者的思維能力以及文字駕馭能力等，還可以表達(dá)內(nèi)心的情況。整合層遞式教學(xué)對學(xué)生的思維能力以及組織語言的能力進(jìn)行鍛煉，在培養(yǎng)綜合能力的同時，提升寫作水平。

二、八年級語文作文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生寫作興趣較低

對于初中學(xué)生來說，興趣是他們認(rèn)真學(xué)習(xí)一門課程的動力。在實(shí)際語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師講述的知識無法吸引學(xué)生注意力，講解枯燥，無法讓學(xué)生主動投入進(jìn)學(xué)習(xí)中。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣較低，甚至在不熟練的情況下產(chǎn)生懼怕寫作的情況；還有部分學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，隨便寫作文敷衍了事。這些現(xiàn)象的發(fā)生并不利于學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，也無法提升自身學(xué)習(xí)能力[1]。

2.缺乏寫作的技巧

不管是閱讀還是寫作的學(xué)習(xí)，均有著相同的學(xué)習(xí)方式和技巧，所以對語文教師的寫作教學(xué)提出了更高的要求。雖然教師在教學(xué)時會對寫作技巧詳細(xì)講解，但是因?yàn)槌踔猩拈啔v較淺，對許多事物不能準(zhǔn)確理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.積累的寫作素材較少

初中階段是學(xué)生心理與生理發(fā)展的重要時期，強(qiáng)烈的好奇心促使他們對周邊事物十分感興趣，具有較強(qiáng)的自我表達(dá)欲望。這個階段學(xué)生如果沒有積累豐富的寫作素材，不明確寫作時應(yīng)該寫出的內(nèi)容以及不知如何表達(dá)，就會導(dǎo)致學(xué)生沒有寫作的動力，從而降低寫作質(zhì)量。

4.學(xué)生缺少寫作的動機(jī)

學(xué)生鮮活的思想和日積月累的素材是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在寫作過程中應(yīng)該突出的重點(diǎn)。如果學(xué)生沒有寫作的動機(jī)，則很難完成教師布置的任務(wù)。而就目前情況來看，學(xué)生的寫作目的主要為了完成作業(yè)，幫助自己在語文考試中取得較高成績，但是寫作方式一般為教師模板，導(dǎo)致學(xué)生缺少寫作動機(jī)。

5.忽略學(xué)生主體地位，缺少寫作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，多數(shù)教師急于完成教學(xué)任務(wù)，容易忽視學(xué)生的主體地位。部分教師讓學(xué)生摘抄例文內(nèi)容，并將其背誦直接使用在寫作中。這種教學(xué)理念無法激發(fā)學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺少新穎性，創(chuàng)新能力也無法得到提升，寫出來的作文千篇一律，無法表達(dá)情感[2]。

二、八年級語文作文教學(xué)中應(yīng)用整合層遞式教學(xué)理念的策略

1.從細(xì)節(jié)和語言著手，提升學(xué)生興趣強(qiáng)化寫作教學(xué)

強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能夠讓語文教師在寫作教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師從傳統(tǒng)教育理念中脫離，創(chuàng)新教學(xué)方式和改變原有的理念。整合層遞式教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

首先，從細(xì)節(jié)入手，借助整合層遞式教學(xué)理念強(qiáng)化細(xì)節(jié)處理。教師在寫作教學(xué)時需不斷提升學(xué)生的細(xì)節(jié)處理能力，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈觾?yōu)美的句子，并將句子之間進(jìn)行完美的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成段落，從而形成一篇符合要求的文章。其實(shí)不管是景物描寫還是人物描寫，學(xué)生均可以借助對應(yīng)的句式讓其起到承上啟下的作用，并利用文字抒發(fā)自身的情感，增強(qiáng)文字所散發(fā)出來的感染力，并體現(xiàn)出文章的層次感，讓他人閱讀時可以發(fā)現(xiàn)其中的美。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)詳細(xì)講解某一段落或者是句式，讓學(xué)生不斷練習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)。學(xué)生在這個過程中會不斷優(yōu)化句式，最終呈現(xiàn)出一篇主題鮮明以及層次分明的文章。其次，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。整合層遞式教學(xué)理念能夠促使教師重視細(xì)節(jié)方面的處理，提升學(xué)生的寫作內(nèi)涵，增加文章的感染能力。教師在教學(xué)當(dāng)中可從語言方面入手，根據(jù)句式的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的情感等讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握住作文的中心點(diǎn)。此外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行分析，定位段落，學(xué)生此時會明確文章的緊湊感，在之后的寫作中優(yōu)化自己文章段落的可閱讀性，從而在寫作時具有更為鮮明的層次，做好段落之間的銜接工作。同時也可以讓學(xué)生作文中的語句關(guān)系更加清晰和明確，提升寫作質(zhì)量。最后，全篇文章中滲透整合層遞性教學(xué)理念需要重視搭建結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生有一個清晰的思路。這就要求教師在學(xué)生寫作之前引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)作文，提煉出中心點(diǎn)并分析全篇文章的寫作步驟，讓教學(xué)中可以滲透全面構(gòu)思的理念，強(qiáng)化學(xué)生的把控能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考生活，突出自己寫作風(fēng)格

學(xué)生想要讓自己的作文變得更加飽滿和富有感情，需要將自身對生活的感悟完整地表達(dá)出來。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》后，教師可以讓學(xué)生分析文章的主旨，并利用自身的引導(dǎo)作用讓學(xué)生思考現(xiàn)代生活，包括愛國和科學(xué)精神等問題，并讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，開發(fā)他們的思維，讓思維和現(xiàn)實(shí)交融[3]。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確寫作特點(diǎn)，形成自己的寫作風(fēng)格。在學(xué)生對日常生活產(chǎn)生感觸且拓展思維之后，教師盡可能不要提出自身的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。同時讓學(xué)生在相關(guān)寫作中不要偏離軌道，突出自身的風(fēng)格。這一特點(diǎn)符合整合層遞式教學(xué)理念的要求，能夠循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，降低寫作學(xué)習(xí)難度。

3.重視句式的研究，掌握寫作技巧

作文由各種句式組成，而句子可以表達(dá)出人物的形象、情感以及生活等，起到了承上啟下和歸納總結(jié)的作用，也讓作文突出主題，變得更加完善。在進(jìn)行句式練習(xí)的時候，教師應(yīng)該找到可以凸顯主題的句式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)期間有針對性地描繪想要表達(dá)的情景以及闡述感受，從而提升寫作能力。為了完成目標(biāo)，教師可以在作文教學(xué)當(dāng)中以語文教材中的文章當(dāng)作載體，構(gòu)建主題式的教學(xué)模式，讓學(xué)生仿寫句子[4]。例如，在教學(xué)《回憶我的母親》這篇文章的時候，教師組織學(xué)生去閱讀描寫母親不畏艱苦努力勞作等語句，并對課文描繪的場景進(jìn)行想象分析，深入人物的內(nèi)心，體現(xiàn)出親情的魅力。而在閱讀時，學(xué)生可以對母親的形象有更多的認(rèn)識，找出文中描寫情感、動作以及環(huán)境等手法，讓學(xué)生認(rèn)識到句式對于文章整體結(jié)構(gòu)的影響。之后教師開始為學(xué)生準(zhǔn)備拓展訓(xùn)練，以親情等關(guān)鍵詞當(dāng)做文章主旨，對自己深刻的事件進(jìn)行描寫。在學(xué)生寫作的時候，教師可以對其指導(dǎo)，讓他們將課文當(dāng)作主要載體。如在描寫人物特點(diǎn)的時候，教師讓學(xué)生強(qiáng)化外貌特點(diǎn)，表達(dá)真實(shí)的感受。此外，教師還應(yīng)該在學(xué)生寫作的時候?qū)ζ溥M(jìn)行夸獎，提升學(xué)生寫作信心，為以后寫作打下良好的基礎(chǔ)。

4.分析段落，挖掘?qū)懽鳚摿?/h3>

在教學(xué)時，教師可使用板書文章的中心思想展示出來，讓學(xué)生對文章段落有一個了解和分析，強(qiáng)化學(xué)生分析段落的能力。此外，教師還需要在教學(xué)時主動和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考，凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生明確文章和段落之間的關(guān)系，也為寫作打下基礎(chǔ)[5]。例如，在教學(xué)《觀潮》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對文章進(jìn)行整體閱讀，然后通過小組之間的思考與交流等準(zhǔn)確劃分文章。如第一個部分為奇觀，也就是錢塘江的大潮；而第二部分描繪的是大潮來之前所呈現(xiàn)的景色等。教師還可以為學(xué)生添加趣味性，讓他們以旅游者心態(tài)切身感受文字所描繪的場景，并根據(jù)自己對段落的分析來完成描寫。

5.加強(qiáng)寫作培訓(xùn)，掌握寫作技巧

現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事情是最好的寫作素材。初中命題作文較多，而寫作時如果可以將生活素材加入進(jìn)去，能夠讓文章富有豐富的情感并更加貼合實(shí)際，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。這就需要語文教師在教學(xué)的時候讓學(xué)生多觀察身邊所發(fā)生的事情，體會生活，在娛樂中積累作文素材。例如，教師在前一天為學(xué)生留下“讓我感動的瞬間”命題，讓學(xué)生觀察身邊相關(guān)的事件，在作文課中生動的描寫出哪一刻讓自身更加感動，表達(dá)出內(nèi)心的情感，從而不斷的掌握寫作技巧，可以將真實(shí)情感在作文中表達(dá)出來。此外，閱讀其他文章進(jìn)行仿寫也是提升文筆的有效方式。模仿并不是抄襲，而是將文章中呈現(xiàn)的寫作手法應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中，讓學(xué)生提升文字應(yīng)用能力，不斷地在實(shí)踐和模仿當(dāng)中提升寫作能力，從而掌握寫作的技巧。在教師完成教學(xué)之后，需要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師也可以挑選經(jīng)典的段落讓學(xué)生利用段落描寫方式去仿寫，仿寫后小組之間互相評價，仔細(xì)品讀文字，并在模仿學(xué)習(xí)中加強(qiáng)寫作技巧。

6.整理文章，提升學(xué)生構(gòu)思能力

因多數(shù)教師受到應(yīng)試教育影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作知識的講解上，并沒有重視學(xué)生構(gòu)思能力。在整合層遞式教學(xué)理念中，教師應(yīng)該針對學(xué)生寫作和構(gòu)思展開教學(xué)，在潛移默化中提升學(xué)生寫作能力。初中階段學(xué)生具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，接受能力也十分強(qiáng)，教師從文章的感情方面入手，激發(fā)出學(xué)生的情感，提升為學(xué)生的寫作動力。而學(xué)生被文章文字感動之后，思維逐漸發(fā)散，靈感也會涌現(xiàn)。除此之外，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生閱讀課外文章，積累優(yōu)美的語句，讓他們將句子或者段落整理在筆記本當(dāng)中，并適當(dāng)?shù)貞?yīng)用在自己作文中。在此基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生寫作素材增多，內(nèi)容也會變得更加新穎，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，并幫助學(xué)生在寫作前先養(yǎng)成構(gòu)思的習(xí)慣，從而提升其綜合能力[6]。例如，在教學(xué)《背影》的時候，教師可以讓學(xué)生對此文章有一個深刻的了解，明確作者和父親之間的感情，從而激發(fā)出學(xué)生的感恩之情。之后教師利用多媒體呈現(xiàn)描寫父母的文章段落，豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合。此外，教師還可以讓學(xué)生回憶日常生活中父母對自己的關(guān)心與愛護(hù)，在之后的相關(guān)作文寫作中可以描繪出更加真實(shí)的情感。此教學(xué)過程貫徹了整合層遞式教學(xué)理念，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會為自己的作文添加情感，提升寫作能力。

結(jié)語

總體來說，整合層遞式教學(xué)理念的發(fā)展能夠讓初中語文教師在作文教學(xué)當(dāng)中改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升教學(xué)水平。而在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)施分階段教學(xué)，重視教學(xué)方式和模式的創(chuàng)新工作，并將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，提升學(xué)生的寫作興趣。同時增加學(xué)生寫作素材的積累，利用例文和積累的素材分析寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生形成屬于自己的寫作特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，在寫作時表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感，從而提升寫作和學(xué)習(xí)能力。