李晶華

（長白朝鮮族實驗小學(xué)校 吉林白山 134400）

引言

九年義務(wù)教育在全國各地已頗見成效，但在留守兒童較多的部分貧困區(qū)，逃學(xué)甚至輟學(xué)的情況時有發(fā)生。隨著我國農(nóng)村留守兒童的不斷增多，國家與社會對留守兒童的心理健康問題也越來越重視。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)在日常的教育教學(xué)過程中，重點關(guān)注班級學(xué)生的心理健康情況，并且積極開展心理教育課程，使留守兒童可以形成良好的價值觀與生活態(tài)度，更加陽光、健康地成長。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童中存在的主要問題

留守兒童因與父母長時間分隔兩地，缺少關(guān)愛、陪伴，與父母的正確幫助與引導(dǎo)，更容易產(chǎn)生如性格內(nèi)向、敏感多疑、叛逆孤僻等性格缺陷的問題，常常會出現(xiàn)喜怒無常、無組織、無紀(jì)律的情況，并且在學(xué)習(xí)和生活中主要有下列表現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)成績不好

學(xué)習(xí)成績差一直是農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童的主要問題之一。在大部分的農(nóng)村小學(xué)，因?qū)W生人數(shù)多，學(xué)校的任課教師少，小學(xué)階段的學(xué)生自控能力又較差，放學(xué)后留守兒童沒有父母的監(jiān)督，導(dǎo)致了學(xué)生課后作業(yè)不能按照標(biāo)準(zhǔn)有效完成[5]。長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)而無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績越來越差。

2.不良行為習(xí)慣

由于留守兒童長期沒有家長的陪伴與監(jiān)督，很容易形成不良的習(xí)慣，如撒謊、打架、沉迷于玩手機(jī)、電腦游戲等，甚至還會在課堂教學(xué)過程中頂撞教師，影響課堂秩序與其他同學(xué)學(xué)習(xí)。并且，大部分留守兒童都是由上了年紀(jì)的祖父母來照顧，老一輩人的思想觀念比較落后，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和教育應(yīng)該是學(xué)校以及教師的責(zé)任，家長只需要保證孩子吃飽穿暖即可。因此，留守兒童無法學(xué)會正確地分辨是非，越來越任性妄為，更導(dǎo)致其心理朝著不健康的狀態(tài)發(fā)展下去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及社會的發(fā)展埋下了隱患。

3.個性特征缺陷

留守兒童由于長期缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，在成長的過程中極易形成兩種較為極端的性格：其一是暴躁易怒、自制能力差，出現(xiàn)逆反心理，甚至可能會通過逃課、遲到、打架等來引起家長和班主任教師的注意；其二是性格內(nèi)向孤僻、不愿與人交流，長期將自己封閉起來，不與任何人溝通。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問題產(chǎn)生的主要原因

1.完整家庭教育的缺失

許多家長在選擇外出打工時，會把孩子托付給爺爺奶奶或者較為親近的家屬來進(jìn)行監(jiān)護(hù)照料。甚至不少留守兒童從嬰兒時期就被迫與父母長期分隔兩地，而擔(dān)任起照顧孩子重任的農(nóng)村老人不但年齡大，文化素質(zhì)也都普遍不高。不管是從身體上還是心理上都無法完全代替孩子父母來行使好監(jiān)管責(zé)任。留守兒童因長期處于缺失父母關(guān)愛與完整家庭教育的情況下，極易形成不健康的扭曲心態(tài)，并且主要表現(xiàn)在撒謊打架、內(nèi)向孤僻、品行不端、學(xué)習(xí)成績差等[2]。由于留守兒童的父母長時間不在家，爺爺奶奶也無法嚴(yán)加管教孩子，僅憑班主任在日常的教育教學(xué)期間來約束學(xué)生，更會導(dǎo)致無法與學(xué)生建立良好溝通。長此以往，學(xué)生的厭學(xué)與叛逆情緒將會日益加重。

2.教師的不當(dāng)教育

在傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)的日常教育中，受應(yīng)試教育的長期影響，班主任在日常的教育教學(xué)中，會更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績好又懂事聽話的學(xué)生，對于不聽話、學(xué)習(xí)成績差的“問題”學(xué)生，則很少關(guān)心，甚至不聞不問。但是學(xué)習(xí)不好，有逆反心理的大部分是留守兒童，他們都是希望通過各種叛逆的方式來吸引家長與老師的關(guān)注和信任，但班主任的長期忽略與不重視，甚至有的教師會采取挖苦諷刺的教育方式，將會引起留守兒童逆反心理的產(chǎn)生，以更加“不聽話”的方式來與教師對峙。長此以往，留守兒童越來越叛逆，教師對其也越來越厭棄，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致留守兒童的心理壓力越來越大，甚至形成不健康的畸形心態(tài)。并且，農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)方法普遍較為落后。又因師資人員不充足，教師不僅教學(xué)任務(wù)重，工作壓力也極大，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，忽略了提高自身的教學(xué)策略，認(rèn)為學(xué)生必須服從教師的管理，使得學(xué)生在學(xué)校中也小心翼翼，不敢違背教師的要求，害怕受到懲罰。學(xué)生父母長期不在身邊，在學(xué)校又得不到教師的關(guān)愛，就更加容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

3.不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響

留守兒童因父母長期不在身邊，對于社會上的不良場所與不良影響沒有正確的分辨意識，如在學(xué)校附近開設(shè)的網(wǎng)吧，為盈利不惜違反國家規(guī)定，招攬甚至引誘未成年學(xué)生去上網(wǎng)。小學(xué)階段學(xué)生本就自控力不強，留守兒童又缺乏家長的監(jiān)督，長期沉溺于網(wǎng)吧將嚴(yán)重影響兒童健康成長。另外，青壯年都外出打工，留在農(nóng)村的除了留守兒童之外，大部分都是上了年紀(jì)的老人。冬季沒有農(nóng)活時，就三五成群在牌桌上打牌，不少留守兒童的親戚也都參與其中[4]。這種成年人的不良行為也會對留守兒童產(chǎn)生不良的影響，形成不健康的心態(tài)。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任日常對留守兒童的教育所需要具備的能力

作為農(nóng)村小學(xué)的班主任老師，在日常的教育教學(xué)過程中，最重要的是多與留守兒童進(jìn)行交流和溝通，及時發(fā)現(xiàn)與制止孩子的不良行為，使學(xué)生明白什么事情是不該做的，引導(dǎo)其形成正確的人生觀與價值觀。并且，由于父母長期不在孩子身邊，而爺爺奶奶在孩子的素質(zhì)教育中也提供不了太多的幫助，所以這些工作都將由班主任進(jìn)行，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生上課，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要時刻注意孩子的心理健康問題。因此，作為農(nóng)村小學(xué)的班主任，在提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，還要應(yīng)采取一定措施對留守兒童進(jìn)行心理方面的正確引導(dǎo)，慢慢走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，為其樹立正確的人生觀。

四、班主任對留守兒童的心理教育的具體對策

1.為留守兒童做詳細(xì)的家庭檔案調(diào)查

農(nóng)村小學(xué)班主任的日常工作非常忙碌，除了要與其他學(xué)科的老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流以外，還需要組織班級內(nèi)的各種活動項目。為了能更好地使班主任掌握班級內(nèi)留守兒童的性格特點、家庭情況以及成長環(huán)境等，首先，班主任可以在開學(xué)的時候讓班級內(nèi)的留守兒童填寫一份家庭問卷調(diào)查，為學(xué)生建議一份詳細(xì)的家庭檔案，以供今后對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其次，還要與每一位留守兒童進(jìn)行實際的溝通，聯(lián)系學(xué)生的家長，來確定學(xué)生的問卷調(diào)查是否填寫無誤。數(shù)據(jù)收集不僅僅是收集學(xué)生的出生日期、性別和姓名，而是收集孩子是否有道德行為和習(xí)慣。最后，還要通過日常對學(xué)生的觀察與了解過程中，對學(xué)生可能會出現(xiàn)的行為以及心理問題，提前做好應(yīng)對策略[1]。例如：對于父母長期在外務(wù)工，家里只有上了歲數(shù)老人看管的留守兒童，很可能會出現(xiàn)無法輔導(dǎo)課后作業(yè)、管教不了孩子的情況發(fā)生。針對此類學(xué)生，教師可以在課余時間多與學(xué)生溝通，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃好課外的時間，并給予學(xué)生作業(yè)上的輔導(dǎo)。

2.與學(xué)生建立良好關(guān)系

在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的過程中，班主任應(yīng)及時與留守兒童通過進(jìn)行良好的溝通與交流，來了解每一位留守兒童內(nèi)心真實的想法，與留守兒童建立良好的師生關(guān)系。并且，班主任也應(yīng)把握好自身教師的威嚴(yán)性，在課堂上應(yīng)嚴(yán)肅而認(rèn)真，但在課下應(yīng)該以朋友或家人的方式與留守兒童相處，使留守兒童與班主任的相處中，慢慢接受班主任的正確引導(dǎo)，促使留守兒童的心理朝著積極陽光的方向健康成長。例如：對于父母長期在外工作多年，學(xué)生已出現(xiàn)性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不愿意與同學(xué)或老師交流、抗拒參加集體活動等情況，班主任應(yīng)及時地與此類學(xué)生進(jìn)行溝通，并通過對學(xué)生的了解，選擇其感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地建立自信心，學(xué)會如何與其他同學(xué)溝通與相處，并且在生活與學(xué)習(xí)上給予學(xué)生更多的關(guān)心與幫助。對于一些敏感、多疑的學(xué)生，就需要班主任通過日積月累的溝通與引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的安全感，一點一點地將其心中建立的防御系統(tǒng)打開，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，然后再結(jié)合學(xué)生實際的家庭與性格情況，有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其感受到溫暖。對于一些自私、任性、嫉妒心強的學(xué)生，則需要班主任慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓其意識到父母長期在外工作，是為了今后能有擁有更好的生活條件在努力，將這種嫉妒心轉(zhuǎn)化為動力，刻苦讀書，今后為父母分擔(dān)生活的重?fù)?dān)。

3.更新教育觀念，營造良好的教學(xué)氛圍

現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)的教育重點之一是培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立良好的價值觀、人生觀、社會觀與健康向上的心態(tài)。因此，班主任教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，積極更新教育觀念，并在課堂上著重對留守兒童進(jìn)行情感教育。例如：在人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”一課的教學(xué)過程中，教師可以讓留守兒童來負(fù)責(zé)統(tǒng)計自己每個月的生活開支，如生活費、買零食的費用、買文具以及衣服的費用等，將自己每個月要花費的金額做好統(tǒng)計，再在區(qū)分出哪些是不必要的費用，從而使學(xué)生可以建立正確的消費觀念。并且學(xué)生在計算自己的月消費過程中對“統(tǒng)計”一課的相關(guān)知識也有了更深入的了解。因此，教師在課堂上充分利用教材，使學(xué)生明白父母也是為了今后可以給他們更好的生活，才會不能長時間陪伴在身邊，使學(xué)生可以明白父母的苦心。教師通過利用此種教學(xué)方式，不僅可以有效激發(fā)出學(xué)生努力學(xué)習(xí)為父母分憂的想法，還能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心態(tài)[6]。

4.經(jīng)常組織集體活動

班主任的職責(zé)不僅僅是要教育和引導(dǎo)學(xué)生，同時還需要讓學(xué)生能夠在各種各樣的集體活動中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會與他人相處。由于大部分留守兒童從小就缺少父母的關(guān)愛與陪伴，大部分留守兒童在成長的過程中都極度缺乏安全感，與同伴的互動和交流較少，對于班級與集體意識的概念也較為模糊。因此，作為班級上有留守兒童的小學(xué)班主任，就需要在教學(xué)之余，通過組織集體活動，讓學(xué)生們能夠認(rèn)識到他們是一個團(tuán)隊和集體，從而讓留守兒童在與其他學(xué)生進(jìn)行交流和活動的過程中，形成正確的思想觀念和行為習(xí)慣[3]。例如，班主任可以與學(xué)校溝通，開展一些文體活動，如拔河比賽、運動會、讀書交流會等。班主任通過開展集體活動，能夠使留守兒童的課余生活更加充實，同時還能夠讓留守兒童在參與活動的過程中消除對于其他同學(xué)之間的陌生感，讓他們能夠在交流和互動的過程中，增強集體的榮譽感。同時，經(jīng)常組織文體活動還可以，讓留守兒童減少與社會人員的接觸，避免不良社會人士和社會風(fēng)氣的影響。

5.合理利用信息技術(shù)

如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，諸多網(wǎng)絡(luò)溝通軟件已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，留守兒童可以隨時利用這些軟件的語音或視頻功能與父母進(jìn)行溝通交流。為此，教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常與父母溝通，述說自己的學(xué)習(xí)生活情況，了解父母的工作狀況等，增進(jìn)學(xué)生與父母之間的情感交流。同時，教師也要加強與留守兒童父母的聯(lián)系，告訴他們應(yīng)多關(guān)注孩子，給予孩子更多關(guān)心，及時將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況以及可能會出現(xiàn)的問題與家長溝通。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理方面的困惑并需要家長的幫助時，教師就要及時與學(xué)生父母取得聯(lián)系，讓其關(guān)注孩子，及時與孩子溝通。學(xué)校和家長通過相互協(xié)作，更有助于避免負(fù)面情緒在學(xué)生內(nèi)心積壓最終出現(xiàn)不良后果的現(xiàn)象。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息工具定期召開線上家長會，向家長普及一些心理健康教育知識和家庭教育知識，引起家長對留守兒童心理健康教育的重視。

結(jié)語

綜上所述，留守兒童的心理健康教育是當(dāng)下開展農(nóng)村小學(xué)教育過程中，需要重視的主要問題之一。因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)在日常的教育中，重點關(guān)注班級內(nèi)留守兒童的心理健康情況，積極開展留守兒童的心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的價值觀與生活態(tài)度，讓留守兒童可以更加自信、開朗的茁壯成長。