文|李煥梅

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)育紅小學(xué)）

課標(biāo)明確指出，語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?？梢?，語文課的主要任務(wù)是在語文實(shí)踐中提升學(xué)生“語言文字運(yùn)用”的能力。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的大致過程是：理解語言—積累語言—模仿語言，逐步達(dá)到學(xué)以致用。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要挖掘文本語言的關(guān)鍵點(diǎn)，組織循序漸進(jìn)的語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語用能力。本文以《楓樹上的喜鵲》教學(xué)片斷為例，結(jié)合筆者教學(xué)探索與思考，淺談如何提高學(xué)生語用能力。

一、讀通文本，理解語言

理解語言是運(yùn)用語言的前提和基礎(chǔ)，對低年級學(xué)生來說，讀通文本，把握字詞含義又是理解語言的基礎(chǔ)。

（一）初讀課文，感知字義

以《楓樹上的喜鵲》中二類字“撐”的教學(xué)片斷為例。

師：讀完了課文，你能說出這幅圖中的人在干什么嗎？

生：撐渡船。

師：你怎么知道的？

生：我從課文中“我正要撐著渡船到對岸的樹林里去打柴”這句話里猜到的。

師：這里“撐”的意思是——

生：用棍子使船前進(jìn)。

師：這根棍子叫“篙”，可以說成“用篙抵住河底使船前進(jìn)”。

（然后基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)漢字特點(diǎn)，幫學(xué)生深入理解漢字的含義）

師：再看，圖片上這位叔叔在做什么呢？

生：做俯臥撐。

師：這里“撐”的意思是——

生：支著。

師：仔細(xì)看這個(gè)“撐”字，它由哪兩部分組成？

生：“扌”加“掌”。

師：怎么記住它？

生：這兩個(gè)動(dòng)作都與“手”有關(guān)，所以有提手旁。

生：撐船要手掌握緊，做俯臥撐要手掌打開。

學(xué)生通過讀文、看圖、說話、想象等語文實(shí)踐，不僅理解了“撐”兩方面的含義，還識(shí)記了字形，可謂是一舉兩得。

（二）精讀課文，體會(huì)詞義

理解詞義時(shí)，學(xué)生如果單純地查字典、詞典，很多詞語印象并不深刻。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生再精讀文本，通過借助多媒體、結(jié)合生活實(shí)際等多種渠道，體會(huì)詞義。以《楓樹上的喜鵲》中“綠蔭、遮蔽”教學(xué)片斷為例。

（學(xué)生讀完第1 自然段后，出示楓樹枝葉茂密的近景圖片）

師：看，這棵楓樹長得怎樣？

生：枝繁葉茂。

師：你在哪里見過這樣的樹？

生：我家門口有棵老槐樹，葉子也都重疊在一起了。

師：茂密的枝葉把強(qiáng)烈的陽光遮擋住，樹下就有了什么？

生：樹蔭。

師：對，用文中的一個(gè)詞來回答就是——

生：綠蔭。

師：看啊，茂密的枝葉遮住了渡口，這就是什么？

生：遮蔽。

如此引領(lǐng)學(xué)生精讀課文，使抽象的詞語呈現(xiàn)具體的情境，學(xué)生不僅理解了詞義，而且連同詞語呈現(xiàn)的形象一同貯存于自己的語言倉庫，為日后的靈活運(yùn)用創(chuàng)造條件。

二、挑選詞句，品味語言

（一）精準(zhǔn)的用詞

低年級是進(jìn)行語文實(shí)踐的起始階段，讓學(xué)生品味教材精準(zhǔn)的用詞，能對學(xué)生的語言表達(dá)起到積極的指導(dǎo)作用。

（出示：

“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教道。

我知道，這便是a、o、e。

喜鵲弟弟也跟著學(xué)：“鵲，鵲，鵲……”）

師：將文中的“教”“學(xué)”換成“叫”好不好？

生：不好。

師：為什么？

生：喜鵲阿姨“教”，喜鵲弟弟“學(xué)”，這是作者想象喜鵲阿姨在傳授知識(shí)。

生：換成“叫”就沒有在童話世界的感覺了。

……

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較、品賞，不僅能積累課文中精準(zhǔn)的用詞，還使學(xué)生對語言的直覺思維、辯證思維得到發(fā)展與提升。

（二）形象的語句

在《楓樹上的喜鵲》中，“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著”這句話形象地表現(xiàn)出楓樹高大的特點(diǎn)，是讓學(xué)生品味、積累的好素材。以下是相應(yīng)教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察插圖，說說這是一棵什么樣的楓樹。

生（七嘴八舌）：高大、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥……

師：你們是從文中哪句話體會(huì)到的？

（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示詞語卡片“一把太陽傘”，指名讀。）

師：什么顏色的呢？

（詞語卡片拉長，變?yōu)椤耙话丫G色太陽傘”，指名讀。）

師：好像一把什么樣的綠色太陽傘呢？

（詞語卡片拉長，變?yōu)椤耙话押艽笥趾芨叩木G色太陽傘”。）

（師范讀“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘”，提出要求：這么長的句子，自己試著讀一讀，注意詞語間的停頓。）

讀流利、讀明白是學(xué)習(xí)文本的前提。根據(jù)低年級孩子的思維特點(diǎn)，這個(gè)句子過長，于是筆者把長句子層層剝離，讓學(xué)生通過正確朗讀感知句子結(jié)構(gòu)，在品味語句生動(dòng)形象的同時(shí)，也對句子的描述有了一定的審美體驗(yàn)，為其日后對優(yōu)美語句的鑒賞奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注形式，模仿語言

兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的基本手段，而教材中文質(zhì)兼美的語句就是學(xué)生進(jìn)行語言模仿的極佳材料。因此，教師要充分利用好教材，把課堂還給學(xué)生，讓他們?nèi)ビ|摸語言，親身經(jīng)歷語文實(shí)踐的訓(xùn)練。

（一）反復(fù)性語句

低年級教材中出現(xiàn)了不少運(yùn)用反復(fù)手法的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些句子的形式，訓(xùn)練學(xué)生的語言模仿能力。如《楓樹上的喜鵲》1～4 自然段，多次出現(xiàn)含有“我喜歡”的語句，不僅強(qiáng)調(diào)了“我”對喜鵲的喜愛，還形成了一種回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美。

以下是相應(yīng)教學(xué)片斷。

師：畫出文中帶有“我喜歡”的句子，反復(fù)讀一讀。想一想，“我”喜歡的是什么。

生：楓樹。

生：喜鵲窩。

生：喜鵲阿姨、喜鵲弟弟。

師：（根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上張貼對應(yīng)圖片）楓樹、喜鵲窩、喜鵲阿姨、喜鵲弟弟。

師：從剛才張貼的圖片位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：喜鵲阿姨、喜鵲弟弟在喜鵲窩里，喜鵲窩在楓樹上。

師：哦！看來作者喜歡楓樹，還因?yàn)闂鳂渖嫌幸粋€(gè)——

生：喜鵲窩。

師：喜鵲窩里有——

生：喜鵲阿姨、喜鵲弟弟。

師：原來是“愛屋及烏”??！

生：老師，“愛屋及烏”是什么意思？

（播放“愛屋及烏”的成語故事視頻）

師：生活中，你們有喜歡的事物嗎？

生：我喜歡爸爸媽媽。

師：能不能仿照課文，范圍由大到小，用上“我喜歡……我喜歡……”說一句話？

生：我喜歡我的家，我喜歡家里的爸爸媽媽。

……

如此語言模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握語言形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的語言建構(gòu)與運(yùn)用。

（二）課后習(xí)題

教材中，許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)直接指向?qū)W生的語文實(shí)踐，最常見的就是引導(dǎo)學(xué)生借助文本語言進(jìn)行模仿創(chuàng)編。如《楓樹上的喜鵲》中的課后習(xí)題：

看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來。

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“_____________”

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“______________”

以下是相應(yīng)教學(xué)片斷。

師：有一天，“我”還看到了他們吃蟲子的情景。他們說的是什么呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，試著寫一寫。

（學(xué)生開始仿寫）

師：喜鵲阿姨找來一條蟲子，喜鵲弟弟們會(huì)說什么呢？

生：??！蟲子！我們愛吃的蟲子！

生：?。∠x子來了！我們好想吃??！

師：你們想得太好了！喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里。喜鵲阿姨和喜鵲弟弟會(huì)說什么呢？

生：來，寶貝，快吃吧！生：謝謝你，媽媽。

（當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到此處時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言形式。）

師：你發(fā)現(xiàn)喜鵲叫聲和課文句子在長短上有什么聯(lián)系？

生：喜鵲叫聲前面短，后面長，課文中的句子也是這樣。

師：對！句子要前短后長。誰來改一改？

生：謝謝！媽媽辛苦了！

語文課不僅要帶領(lǐng)學(xué)生理解語言內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，還必須在文本中走個(gè)來回，關(guān)注語言形式，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙。只有這樣，學(xué)生才能知道課文寫了什么、是怎么寫的,在進(jìn)行語言模仿時(shí)才能做到形神兼?zhèn)?，從而真正理解、熱愛祖國的語言文字，使中華文化得以傳承。