文|朱 佳

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)奧體校區(qū)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過歸類、字理等識(shí)字方法，隨文認(rèn)識(shí)“窩、孤、單、居”等9個(gè)字以及子字旁、倒八兩個(gè)偏旁，讀準(zhǔn)“只、都、樂”3 個(gè)多音字，會(huì)寫“單、居”等6 個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，感受語(yǔ)言節(jié)奏，知道有朋友的快樂。

3.通過聯(lián)系上文，理解“孤單、鄰居”的意思，積累“安安靜靜、嘰嘰喳喳”等詞語(yǔ)。

4.發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，會(huì)用“……也……”說句子。

【教學(xué)流程】

一、猜字入題，借插圖整體感知

1.猜字比較，導(dǎo)入課題。

（1）小朋友，你看（出示“鳥、鵲”兩個(gè)字）。認(rèn)識(shí)嗎？（請(qǐng)生認(rèn)讀）

在上學(xué)期《大小多少》一課中，我們認(rèn)識(shí)了“鳥”和“鴨”，知道了鳥字邊的字大多和鳥有關(guān)。這個(gè)“鵲”也和鳥有關(guān)，“喜鵲”就是一種鳥。

（2）誰來和“喜鵲”打個(gè)招呼？

（3）今天的故事就發(fā)生在這棵樹和喜鵲之間。一起讀課題——樹和喜鵲。（板書課題）

2.借助插圖，梳理脈絡(luò)。

（1）請(qǐng)小朋友們打開書本32頁(yè)，大聲地讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧！

（2）大家預(yù)習(xí)過了課文，用手勢(shì)告訴老師，故事一共有幾個(gè)自然段？（6 個(gè)）插圖呢，有幾幅？（3 幅）

（3）出示三幅插圖，請(qǐng)生上來擺順序，并說一說為什么這樣擺。

（4）理清了三幅插圖的順序，我們把課文變一變（圖配文）。想自己讀故事嗎？好，同桌兩個(gè)小朋友可以合作著讀，你讀一段，他讀一段，并學(xué)著做到三個(gè)“會(huì)”——會(huì)表?yè)P(yáng)、會(huì)幫助、會(huì)道謝。

3.歸類識(shí)記，學(xué)多音字。

（1）故事里出現(xiàn)了三個(gè)多音字“只、都、樂”，認(rèn)讀詞語(yǔ)“只有、一只、都有、快樂”。

（2）是啊，“只”用作量詞時(shí)，讀“zhī”；表示僅有時(shí)，讀“zhǐ”。那么，誰能說說“都、樂”的另一個(gè)讀音朋友？再找個(gè)詞語(yǔ)朋友吧。

（3）小朋友們真能干。

當(dāng)表示“全”的時(shí)候讀“dōu”，比如都是、都有、全都；表示一國(guó)的最高行政機(jī)關(guān)所在的地方、京城，就讀“dū”，比如，我國(guó)的首都是北京。

“樂”就更好區(qū)分了，表示高興、喜歡，讀“l(fā)è”，就像快樂、歡樂；和“音樂”有關(guān)的，讀“yuè”，比如樂曲、奏樂、聲樂。

（4）“只”回到了課文中，你還會(huì)讀嗎？（出示課文第1、2 自然段，生讀。）

【設(shè)計(jì)意圖：本課是一下第三單元的第二篇課文，前有《小公雞和小鴨子》做鋪墊，后有《怎么都快樂》做延展。在教學(xué)中，先從一年級(jí)學(xué)生喜歡的猜字入手，引出他們相對(duì)熟悉的動(dòng)物——喜鵲，知道鳥字邊的字大多和鳥有關(guān)。接著，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本和圖片是對(duì)應(yīng)的，降低閱讀難度，幫助其自主閱讀。最后，歸類識(shí)記本課三個(gè)多音字，從課文中的讀音入手，延伸到其他讀音。特別是課文第1 自然段，“只”的兩個(gè)讀音同時(shí)出現(xiàn)，通過朗讀檢測(cè)掌握情況?！?/p>

二、“泡泡”入手，聯(lián)系上文解詞義

1.圈出事物，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。

（1）讀準(zhǔn)了多音字“只”，我們?cè)賮碜x讀第1 自然段，圈一圈文中出現(xiàn)的事物。（出示：一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲。）

（2）讀一讀這三個(gè)詞組，你發(fā)現(xiàn)了什么？是呀，“一”就像個(gè)調(diào)皮的孩子，會(huì)變調(diào)。還記得學(xué)《秋天》時(shí)老師教的小口訣嗎？

出示：“一”字本調(diào)是一聲，一二三聲前變四聲，四聲前面變二聲，詞語(yǔ)中間念輕聲。

（3）一起讀準(zhǔn)三個(gè)詞組。（生齊讀）

“穴”就是小動(dòng)物的家，“咼”像小動(dòng)物住在里面。鳥窩就是小鳥的家，那小雞的家就叫——雞窩，小狗的家就叫——狗窩，螞蟻的家就叫——螞蟻窩……

（5）把這三個(gè)詞組放到句子里，讀通第1 自然段。

2.聯(lián)系上文，理解“孤單”的意思。

（1）微課認(rèn)識(shí)“孤”“單”兩字。

（2）怎樣的感覺叫“孤單”？你有這樣的時(shí)候嗎？說一說。

（3）課文中，從哪兒能看出“孤單”？

預(yù)設(shè)：從三個(gè)量詞“一棵、一個(gè)、一只”感受到“孤單”。

（4）還從哪兒看出“孤單”？預(yù)設(shè)：老師把句子改一改，請(qǐng)你讀一讀，想一想。

出示：從前，這里有一棵樹，樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

聚焦三個(gè)“只有”。如果只有你一棵樹，四周什么都沒有，你會(huì)怎么想？如果只有你一只喜鵲，四周空無一人，你又想說什么？

（5）可見，樹和喜鵲是多么孤單啊。讓我們用朗讀來表達(dá)。

我們可以試著把“一棵、一個(gè)、一只、只有”讀得重一點(diǎn)兒，就更有孤單的感覺了。自己再試試吧！

3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初識(shí)帶有“也”的句式。

（1）樹和喜鵲多么孤單，課文用“也”把他們連了起來，誰來讀？

（2）誰能用上“_____和_____都很____”變換句式來說一說？

（3）再次讀出樹和喜鵲的孤單。試著將“也”讀得重一些，會(huì)更有感覺。

【設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)編教材重視學(xué)生思維發(fā)展，從字到詞，再到短語(yǔ)、句子，都蘊(yùn)含著思維的訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)教學(xué)，將第1、2 自然段作為整體呈現(xiàn)，緊緊抓住文中“小泡泡”的提示，分四步理解詞語(yǔ)意思。先圈出事物，聚焦“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)；然后借助微課，認(rèn)識(shí)“孤”“單”兩個(gè)字，聯(lián)系生活說說“孤單”的意思；再聚焦課文感受“孤單”，關(guān)注到“一棵、一個(gè)、一只”；最后通過比較句子的方法突顯連續(xù)用了三次的“只有”，再次感受孤單。這樣的設(shè)計(jì)，分層落實(shí)了“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，將朗讀、識(shí)字、理解、體會(huì)融為一體?！?/p>

三、對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)習(xí)語(yǔ)言

1.合作讀文，理解“鄰居”。

（1）后來又發(fā)生了什么？請(qǐng)同桌兩人合作著讀讀第3、4 自然段。

（2）你感受到什么？（不孤單）從哪兒看出來？

②理解“鄰居”。樹和樹住在一起，樹就有了鄰居；喜鵲和喜鵲住在一起，喜鵲也有了——鄰居。多熱鬧呀！“鄰”是相鄰、靠得很近的意思，“鄰居”就是住得很近的人。

③樹和喜鵲都有了鄰居，我們可以說——樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（3）還從哪兒看出不孤單？（好多好多、每棵、每個(gè)、都有）

正因?yàn)橛辛撕枚嗪枚鄻?，每棵樹上都有了鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有了喜鵲，樹和喜鵲都有了鄰居，所以他們才不孤單。讓我們?cè)僖黄鹱x讀課文的第3、4 自然段吧。

【設(shè)計(jì)意圖：第3、4 自然段在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做一個(gè)知識(shí)的延展，讓學(xué)生學(xué)著用理解“孤單”的方法自主理解“鄰居”的意思，隨文識(shí)字，并滲透漢字文化?！?/p>

2.對(duì)比閱讀，遷移運(yùn)用。

（1）樹和喜鵲是怎樣從孤單變得不孤單的？同時(shí)出示1、2 自然段和3、4 自然段，請(qǐng)男女生對(duì)讀。

（2）讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？（關(guān)注段落之間的聯(lián)系）

①發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)上是前后呼應(yīng)的。只有——都有；一棵——每棵；一個(gè)——每個(gè)；孤單——鄰居。

②發(fā)現(xiàn)第2 和第4 自然段構(gòu)段方式相同，都用了“也”將前后兩者串起來，意思表達(dá)更清楚。

（3）正因?yàn)闃浜拖铲o都有了鄰居，所以他們不再孤單，請(qǐng)用上“……也……”來說一說。

預(yù)設(shè)：樹不孤單，喜鵲也不孤單。

【設(shè)計(jì)意圖：課文第1、2 自然段和第3、4 自然段不僅在內(nèi)容上有呼應(yīng)，構(gòu)段方式也相似。教學(xué)時(shí)，通過比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，不僅訓(xùn)練了思維，練習(xí)了說話，而且感知到語(yǔ)言形式的魅力，為下文的回環(huán)全文做鋪墊?！?/p>

3.運(yùn)用句式，回環(huán)全文。

（1）難怪課文最后說——（引讀）樹很快樂，喜鵲也很快樂。

（2）從哪兒看出他們很快樂？

①出示第5 自然段，請(qǐng)生讀，其他小朋友思考。

②連用了兩個(gè)“嘰嘰喳喳”，多么熱鬧。喜鵲們會(huì)嘰嘰喳喳說什么呀？

③像這樣的詞，在這段里還有“安安靜靜”?！办o”是后鼻音，哪位小老師帶領(lǐng)我們讀準(zhǔn)它？除了“安安靜靜”，你還能給“靜”找個(gè)詞語(yǔ)朋友嗎？

④“嘰嘰喳喳、安安靜靜”讀起來可真好聽。像這樣的詞，你還知道哪些？積累下來。

⑤喜鵲一動(dòng)一靜，可見他們多么快樂。讓我們請(qǐng)魔法小棒幫忙，來讀好這段話吧。

（3）又從哪兒感受到樹很快樂？

預(yù)設(shè)：雖然沒有直接寫樹，但喜鵲的快樂，樹都看在眼里，感受在心里。課文寫得多好！讓我們?cè)僖黄鹱x讀這兩段話，體會(huì)樹和喜鵲的快樂。

（4）整體出示第2、4、6 自然段，教師引導(dǎo)，學(xué)生接讀，回顧整個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注到課文第2、4、6 自然段句式相同。訓(xùn)練時(shí)，先讀好“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，初步感受“也”的用法，再理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”復(fù)現(xiàn)“也”的用法，遷移仿說“樹不孤單，喜鵲也不孤單”，最后聚焦“樹很快樂，喜鵲也很快樂”，并通過教師的引導(dǎo)將四句話進(jìn)行串讀，不僅對(duì)全文有更深刻的印象，而且有效鞏固“也”字的用法?！?/p>

四、編歌串文，鞏固識(shí)字學(xué)寫字

1.創(chuàng)設(shè)情境，鞏固識(shí)字。

喜鵲們飛累了，要回家休息了。請(qǐng)幫這些字找到自己的家。（單個(gè)字配對(duì)組成詞：孤單、鳥窩、鄰居、快樂。）

2.巧編兒歌，復(fù)現(xiàn)生字。

找到家的小喜鵲可高興了，嘰嘰喳喳地唱起了歌。小朋友們，試著自己讀讀喜鵲的歌吧。

出示：一棵樹，一個(gè)窩，

好多樹，好多窩，

3.看清字形，規(guī)范書寫。

（1）本課要寫的6 個(gè)字就藏在這首兒歌里，一起讀——單、居、招、呼、快、樂。

（2）歸類比較書寫?！罢?、呼、快”都是左右結(jié)構(gòu)的字；“居”是半包圍結(jié)構(gòu)，“古”的橫伸在尸字頭外；“單”是上下結(jié)構(gòu)，一橫最關(guān)鍵，要長(zhǎng)；“樂”是獨(dú)體字，注意要兩點(diǎn)左右對(duì)稱。

（3）教師范寫，學(xué)生書空、描寫。

【設(shè)計(jì)意圖：課末的鞏固識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)，始終在課文情境之中。特別是創(chuàng)編的兒歌，巧妙地將概括課文內(nèi)容和復(fù)現(xiàn)生字融為一體。寫字教學(xué)同樣在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，利于學(xué)生對(duì)字形和字義的準(zhǔn)確把握?！?/p>