文|劉須錦

（作者單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、去盲目，回歸作業(yè)的育人立場(chǎng)

作業(yè)，是育人的一部分。教師設(shè)計(jì)什么作業(yè)？為什么要設(shè)計(jì)作業(yè)？怎么設(shè)計(jì)作業(yè)？什么時(shí)間布置作業(yè)？期望學(xué)生把作業(yè)完成到什么程度？……這些問(wèn)題，教師應(yīng)該很清楚，也有責(zé)任給學(xué)生講清楚。實(shí)踐中，好像并非如此。

比如寫生字。有的教師會(huì)天天布置寫生字作業(yè)，但有的一周、一個(gè)月，甚至半學(xué)期也不要求寫生字；有的要求每個(gè)生字寫兩遍，有的要求寫三遍，有的要求寫四遍；有的要求寫字還得加拼音并組詞，有的從來(lái)不要求加拼音，也不組詞。寫同一個(gè)字，不同的要求一定要講清楚，不能“一寫了之”。學(xué)生寫字，寫的不僅是知識(shí)、記憶，其實(shí)還是一種文化、一種有趣的生活審視。教學(xué)蘇軾《飲湖上初晴后雨》中“淡妝濃抹總相宜”一句時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把“妝”寫成“裝”。課堂上我讓學(xué)生討論：為什么是“妝”而不是“裝”？有學(xué)生說(shuō)：“我媽媽經(jīng)?；瘖y，媽媽是女的，所以是女字旁。”一個(gè)小女孩說(shuō)：“媽媽告訴我女人的美麗是‘三分衣服七分妝’?！睂W(xué)生一下子明白了，“妝”字寫正確了，也寫美麗了。

又如讀課外書。“讀書好，好讀書”“讀書是積累，是培養(yǎng)習(xí)慣”，學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)都明白這些道理，所以，有的教師會(huì)布置學(xué)生讀課外書，且經(jīng)常布置。但是一學(xué)期下來(lái)，一學(xué)年下來(lái)，幾年下來(lái)，學(xué)生讀了哪些書？是怎么讀書的？書是從哪里來(lái)的？哪些同學(xué)真讀書了？教師可能都是“順其自然”。殊不知，小學(xué)生讀什么書，是需要推介的；怎么讀書，是需要指導(dǎo)的；讀了一階段，是需要反饋的；讀完了，是需要分享的。兒童啟蒙階段的讀書選擇、讀書方法指導(dǎo)、讀書效果的及時(shí)反饋與快樂(lè)分享，具有深遠(yuǎn)的教育意義。錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，放任兒童讀書，其實(shí)是作業(yè)的“增負(fù)”。

二、降高標(biāo)，緊貼作業(yè)的年段目標(biāo)

統(tǒng)編教材全面使用以來(lái)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上有兩種現(xiàn)象需要警醒、轉(zhuǎn)變。

高課標(biāo)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》一直是我們討論小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的主要依據(jù)，高中課標(biāo)頒布后，大家不由自主地參照或者是直接化用高中課標(biāo)的“大概念、大單元、任務(wù)群、整本書閱讀”等新思想、新理念。這是與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐探索，也是值得肯定的學(xué)術(shù)借鑒，但因?qū)W生年齡、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段性差異，在理解和使用高中課標(biāo)時(shí)要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。高中階段要求一個(gè)月完成小說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)階段可以一個(gè)星期學(xué)習(xí)小說(shuō)文體的課文；高中階段要求把幾個(gè)相關(guān)主題的單元結(jié)構(gòu)成一個(gè)大單元，小學(xué)階段可以把幾個(gè)相關(guān)主題的課文結(jié)構(gòu)成一個(gè)小單元。

超課標(biāo)，要學(xué)會(huì)滲透。三上《大自然的聲音》一共4 個(gè)自然段，其中3 段使用了分號(hào)。課堂上，教師聚焦有分號(hào)的句子歸類教學(xué)，得出分號(hào)的不同讀法、不同用法。為鞏固分號(hào)學(xué)習(xí)效果、課外作業(yè)可專門設(shè)計(jì)填寫分號(hào)的練習(xí)題。課標(biāo)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：“在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法?！痹谌昙?jí)上學(xué)期教學(xué)分號(hào)不是不可以，但一定不可以過(guò)度教學(xué)?！安灰粯拥臉淙~，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)?！倍嗝赖木渥?！不糾結(jié)于分號(hào)教不教，直接教學(xué)四個(gè)“不一樣”，三年級(jí)學(xué)生肯定也能感悟和體會(huì)到大自然的音樂(lè)美?！八械臉淞郑瑯淞掷锏拿科瑯淙~；所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音?！比绻唤虒W(xué)分號(hào)，通過(guò)兩個(gè)“所有”，學(xué)生在誦讀中也一定能體悟到句式的整齊、情感表達(dá)的遞進(jìn)。超越規(guī)定，可能就是超標(biāo)，就是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、轉(zhuǎn)傾向，創(chuàng)新作業(yè)的要素落實(shí)

作業(yè)形式，“聽說(shuō)”與“讀寫”要分類聯(lián)動(dòng)。實(shí)踐中，學(xué)完一篇課文，教師一般都是布置“語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題”“習(xí)字冊(cè)”“語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)”之類的紙筆作業(yè)，無(wú)需設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要是生字鞏固、詞語(yǔ)積累、閱讀理解，或者小練筆。這些“指定作業(yè)”基本指向讀寫能力的提升，很少有涉及聽說(shuō)的作業(yè)。“讀寫”側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立性，一個(gè)人可以自主完成；“聽說(shuō)”側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生作業(yè)的合作性，誰(shuí)說(shuō)給“我”聽，“我”說(shuō)給誰(shuí)聽。兩者應(yīng)相互促進(jìn)，相互提高，相互監(jiān)督。

作業(yè)內(nèi)容，知識(shí)與素養(yǎng)要結(jié)構(gòu)互動(dòng)。傳統(tǒng)做法中，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)一般指向復(fù)習(xí)鞏固，其實(shí)，從定義上解讀，作業(yè)包括學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全部。我認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)，不一定非要從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位，但知識(shí)本體與素養(yǎng)本質(zhì)一定要結(jié)構(gòu)互動(dòng)。如六上《月光曲》，教材在課后設(shè)計(jì)了選做內(nèi)容：“聽一聽自己喜愛的音樂(lè)，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來(lái)?！苯虒W(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)課堂作業(yè)：唱一首你最喜歡的歌曲；同桌猜一猜他喜歡的理由。兩項(xiàng)課后作業(yè)：請(qǐng)爸爸媽媽唱一首他/她最喜歡的歌曲；展開聯(lián)想和想象，把你想到的情景寫下來(lái)。課堂、課后兩項(xiàng)作業(yè)，聽說(shuō)讀寫兼顧，核心素養(yǎng)得以結(jié)構(gòu)化提升。

四、慎自我，觀照作業(yè)的教學(xué)關(guān)聯(lián)

目前，教師是設(shè)計(jì)與布置作業(yè)的主體。教師對(duì)作業(yè)的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，也使得語(yǔ)文作業(yè)本身以及學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，被涂抹上極具教師自我個(gè)性的色彩。這種個(gè)性化作業(yè)極易走向兩個(gè)極端。

其一，有些教師把作業(yè)設(shè)計(jì)成一門自成體系的課程，讓學(xué)生每天完成。如每天寫練筆，有的以日記形式，有的以觀察隨筆形式。再如，每天讓學(xué)生寫讀書筆記，或摘抄，或?qū)懽x后感。這些讀寫作業(yè)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)提高學(xué)生讀寫水平確實(shí)有益處，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要花費(fèi)很多時(shí)間。而且這些作業(yè)，準(zhǔn)確地說(shuō)是與語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課程，特別是當(dāng)天課堂所學(xué)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的。如果兩項(xiàng)作業(yè)都做，或者完成一項(xiàng)讀寫、一項(xiàng)教材規(guī)定性語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生當(dāng)天語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)肯定是加重的。

其二，有些教師習(xí)慣布置作業(yè)就是做題。經(jīng)常看到所謂教學(xué)成績(jī)前茅的班級(jí)，孩子書包里都備有一兩份試卷集，孩子“學(xué)有余力”時(shí)，必來(lái)幾題練練。

五、忌密鋪，統(tǒng)籌作業(yè)的時(shí)空留白

數(shù)學(xué)上有一個(gè)概念叫密鋪，是指“用形狀、大小完全相同的幾種或幾十種平面圖形進(jìn)行拼接，彼此之間不留空隙、不重疊地鋪成一片”。數(shù)學(xué)中的密鋪，是一種平面鑲嵌技術(shù)。作業(yè)中的密鋪，可能就是學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

在班級(jí)授課制下，每個(gè)學(xué)生作業(yè)都是一樣的，每個(gè)學(xué)生作業(yè)要求也是一樣的，每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果使用也是一樣的，這就是簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)密鋪。比如今天延時(shí)服務(wù)40 分鐘，作業(yè)是預(yù)習(xí)、寫生字、做學(xué)案，要求所有學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成“效果一致”的作業(yè)。但因速度、思維、書寫、態(tài)度等諸多因素的差異，作業(yè)質(zhì)量以及達(dá)成作業(yè)布置的效度、信度必然是不一樣的。面對(duì)不一樣，我們應(yīng)該好好想一想：學(xué)生張與學(xué)生李決不是同一種“圖形”，學(xué)生張與學(xué)生李決不可以用同樣方法“拼接”。

作業(yè)忌密鋪，倡導(dǎo)留白。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要“留白”。同樣是寫生字，學(xué)生有的寫三遍，有的寫兩遍，有的今天可以不寫。同樣是做學(xué)案，有的可以直接做后面幾題，有的要全部完成?？梢詤⒄崭咧凶鳂I(yè)模塊“必修、選擇性必修、選修”三種方式，留白式設(shè)計(jì)“必做、選擇性必做、選做”三類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇性完成。同樣，語(yǔ)文作業(yè)的布置也一定要“留白”，小學(xué)生作業(yè)要培養(yǎng)、關(guān)注興趣和樂(lè)趣。周一聽、周二說(shuō)、周三讀、周四寫、周五玩，變化著做作業(yè)，還可以變化著不做作業(yè)。