鞏瑞霞

（甘肅省慶陽市正寧縣山河小學(xué)，甘肅慶陽）

新課改要求教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該積極主動地活動在課堂上，這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，小學(xué)生專注力較差，在認(rèn)識事物的過程中，經(jīng)常將其與興趣愛好聯(lián)系起來，認(rèn)知與記憶呈現(xiàn)機(jī)械化及具體形象化的特點(diǎn)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中能夠借助生活中的事物或者是案例講解新課知識，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生的吸引力，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)知識與積極情感協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生熟知的生活情境符合新課改的理念以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中生活情境構(gòu)建的要求

（一）尊重學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)明確要求教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建生活情境時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)生的認(rèn)知能力隨著知識的增長不斷提高，低年段以及中年段學(xué)生的認(rèn)知主要為具體形象化的特點(diǎn)，高年級的學(xué)生才開始具備簡單的抽象思維能力[1]。中年段學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，認(rèn)知事物的過程中更注重事物的表征，是由形象思維逐漸向抽象思維過渡，所以，教師在設(shè)計(jì)生活情境時應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)，結(jié)合該年齡段學(xué)生生活中常見的事物或者是已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建，從而在教學(xué)中能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）正確處理生活化與理論化關(guān)系

數(shù)學(xué)理論是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，無論是數(shù)學(xué)理論知識還是其他方面的知識都包含了抽象的邏輯，同時將數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確應(yīng)用于生活實(shí)踐中，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一[2]。基于這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建生活情境的過程中需要正確處理這一課程理論化與生活化的關(guān)系，需要認(rèn)識到生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，但理論化是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，即在設(shè)計(jì)與運(yùn)用生活情境的過程中，可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際歸納與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識，逐步形成數(shù)學(xué)思維，基于此分析與解決生活中的實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論知識的歸納能力以及數(shù)學(xué)思維十分重要，需要學(xué)生在日常課堂教學(xué)過程中日積月累，但教師也不能夠忽視生活化情境的積極作用。所以，教師在講解數(shù)學(xué)理論、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)或所了解的生活現(xiàn)象分析與解決問題，而不是機(jī)械地套用數(shù)學(xué)公式。

（三）重視教學(xué)的開放性

開放性的數(shù)學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的前提，所以，教師在構(gòu)建與應(yīng)用生活情境開展教學(xué)時需要重視教學(xué)的開放性。小學(xué)生在分析與解決數(shù)學(xué)問題的過程中，一般會結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)提出不同的想法，而教師在這個過程中，不能夠輕易否定學(xué)生的想法，應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流，有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到不足，并利用生活情境糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，給予學(xué)生充分的自由發(fā)展空間[3]。

（四）重視生活情境的時代性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材從編寫到最后的使用都會經(jīng)歷較長的時間，一些教材中的案例在真正使用時或許已經(jīng)過于陳舊，難以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)時需要時刻關(guān)注社會的發(fā)展，重視生活情境的時代性，構(gòu)建貼合學(xué)生實(shí)際的生活情境，替換教材中陳舊的案例，使得小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教材知識銜接得更為流暢。如在教材中“年、月、日”例題的時間是2012年的日歷，這就需要教師在課前就讓四人一組準(zhǔn)備當(dāng)年的日歷，使課堂更貼近學(xué)生的生活，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中生活情境構(gòu)建的策略

（一）挖掘整合生活資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，必須根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及教材內(nèi)容去挖掘整合生活中的教學(xué)資源，使得數(shù)學(xué)知識能夠更好地應(yīng)用在生活中，在教學(xué)情境中讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。例如，在教學(xué)“測量”時，教師在課前就應(yīng)該挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活情境，如家里需要在墻上預(yù)留區(qū)域懸掛一張圖畫，需要學(xué)生認(rèn)真觀察，使用尺子測量預(yù)留區(qū)域的長、寬，選擇合適的圖畫懸掛在墻上，并記錄自己的測量數(shù)據(jù)。在這一生活情境中，裝修過程中的測量問題在生活中十分常見，一些學(xué)生家庭中也會懸掛裝飾畫，所懸掛裝飾畫的大小對于整體美感會有直接的影響，這一生活素材貼合教材上的內(nèi)容，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也在一定程度讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活。

（二）問題情境生活化

利用數(shù)學(xué)問題可以有效啟發(fā)學(xué)生思考，所以數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，也應(yīng)該利用生活化的問題情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生探究與創(chuàng)新。如在“測量”課程的導(dǎo)入階段，教師可以利用身邊的問題情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的好奇心，如向?qū)W生提問：“尺子的作用是什么？你知道關(guān)于尺子的哪些知識？數(shù)學(xué)書的長、寬多少？你能夠測量一下嗎？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識尺子的作用，并嘗試將尺子用于測量身邊的事物。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)向?qū)W生提問：“如果測量數(shù)學(xué)課本或者文具盒的長度不是整厘米時該怎么辦？”鼓勵學(xué)生之間相互交流與討論，許多學(xué)生在觀察尺子后發(fā)現(xiàn)1厘米的刻度內(nèi)還有其他的刻度。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容明確厘米內(nèi)的刻度是毫米，再讓學(xué)生觀察尺子的厘米內(nèi)有多少個刻度，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)尺子的1厘米有十個刻度，所以1厘米=10毫米。在問題情境中結(jié)合學(xué)生生活中可見的事物層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活化的問題情境中逐步掌握厘米與毫米單位的轉(zhuǎn)換。

（三）利用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活情境

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)?shù)學(xué)知識原型直觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這在一定程度上極大地降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，也有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率[4]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時應(yīng)該合理地運(yùn)用電教設(shè)備讓生活情境更加生動、更富有趣味性，通過刺激學(xué)生的視覺與聽覺，使每個學(xué)生都能快樂地活動在課堂上。

例如，在教學(xué)“方向與位置”時，教師可以利用電子白板或多媒體展示學(xué)校周邊地區(qū)的電子地圖，讓學(xué)生在電子地圖上圈出學(xué)校以及家庭住址，帶領(lǐng)學(xué)生玩“上學(xué)的路”游戲，學(xué)生在游戲過程中需要按照起始點(diǎn)（家庭地址）與終點(diǎn)的位置（學(xué)校）對上學(xué)線路進(jìn)行規(guī)劃，如需要前往文具店購買鉛筆需要走的線路，需要在最短的時間內(nèi)到達(dá)學(xué)校走的線路，讓學(xué)生用不同顏色的筆在電子地圖上勾畫出線，并讓學(xué)生使用課本上東南西北等表示位置的知識向其他學(xué)生以及教師介紹線路。利用電教設(shè)備能夠使得位置信息更直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出來，符合小學(xué)生具象化的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生視覺以及聽覺帶來雙重刺激，從家至學(xué)校上學(xué)路的選擇也是學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到的問題，利用電教設(shè)備創(chuàng)造這種趣味化的問題情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)興趣。（四）營造生活化的操作情境

古人云：“實(shí)踐出真知。”動手操作有利于學(xué)生記憶與理解知識，知識來源于指尖，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該努力地為學(xué)生營造生活化的操作情境，讓學(xué)生在生活情境中動手操作，體會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識的過程，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力[5]。

例如，在“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠正確填寫復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并能夠分析表中的數(shù)據(jù)，提出合理的建議。在課前，教師可以事先準(zhǔn)備兩張男生與女生最喜歡的課余活動單式統(tǒng)計(jì)表，然后在課堂上向?qū)W生分別展示這兩張單式統(tǒng)計(jì)表，并讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識說出表格數(shù)據(jù)代表的意義，包括男生喜歡的活動形式、女生喜歡的活動形式。接著，教師再嘗試讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容將兩張表的內(nèi)容放在一張表格上，使教師可以從一張表格中看出男生與女生喜歡的活動形式，讓同桌之間相互討論并畫出表格。有的學(xué)生嘗試將表格左右合并畫出新的表格，而有的學(xué)生嘗試將兩張表格上下合并畫出新的表格，教師再通過提問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識表格中不合理的地方，最終引導(dǎo)學(xué)生動手畫出正確的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。在課后，教師也可以讓學(xué)生去調(diào)查家中近兩個月電費(fèi)、水費(fèi)以及燃?xì)赓M(fèi)用，并運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識繪制出正確的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。通過教師所營造的這種生活化的操作情境能夠使學(xué)生實(shí)踐操作中去學(xué)習(xí)、加深對復(fù)式統(tǒng)計(jì)表知識的理解，學(xué)會在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識，不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語

新課改下情境教學(xué)法必須結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課前備課時必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，同時正確處理生活化與理論化的關(guān)系，重視生活情境的開放性與時代性，善于整合生活資源，利用電教設(shè)備或數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，建立起高效、歡快的數(shù)學(xué)課堂。