張敏敏

（新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

一、引言

2016年， 習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強， 其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。 2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出， 要堅持顯性教育與隱形教育相結(jié)合， 挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人［2］。

學(xué)生接受學(xué)校教育的過程是他們的世界觀、人生觀、價值觀形成的過程。 學(xué)生普遍具有很強的求知欲，他們渴望擁有探索未知世界的能力，然而，在這個思想多元化的時代，面對各種非主流文化沖擊，一些學(xué)生難免會感到困惑。 因此，教師在學(xué)科教學(xué)過程中要主動挖掘課程思政元素，以立德樹人為目標(biāo)，在傳遞知識的同時提升學(xué)生的思想水平。

課程思政指將思政教育的內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，如同春風(fēng)化雨，在潤物無聲中實現(xiàn)育人目標(biāo)，利用課堂教育這一渠道完成思政教育工作［3］。 在專業(yè)知識講授中融入思政教育元素正是秉承了馬克思主義的“人的全面發(fā)展”理論，體現(xiàn)了教師致力于全面滿足學(xué)生個人需要、全面豐富學(xué)生個體社會關(guān)系、全面提升學(xué)生個人能力與綜合素養(yǎng)、 全面發(fā)展學(xué)生個性［4］的深厚教育情懷。

二、課程思政的實施意義及實施難點

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出， 中國特色社會主義進入了新時代［5］。 為深入貫徹、落實習(xí)近平總書記新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神， 高等院校應(yīng)當(dāng)將鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位作為首要任務(wù)， 堅持走社會主義辦學(xué)方向［6］,全面貫徹黨的教育方針，努力加強和改進課程思政建設(shè)工作。

（一）課程思政實施的重要意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國情懷

家國情懷是歷史發(fā)展的產(chǎn)物， 指個體在傳統(tǒng)文化浸染下形成的對價值共同體的高度認(rèn)同。 家國情懷作為一種理念，能夠促使認(rèn)知共同體朝著積極、正面、良性的方向發(fā)展。教師在教學(xué)中融入與家國情懷教育相關(guān)的思政元素， 在傳授知識的同時開展情懷教育，將思政內(nèi)容與學(xué)科知識相結(jié)合，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，以及良好的行為習(xí)慣，從而使學(xué)生在風(fēng)云變幻的國際國內(nèi)形勢下， 始終堅守“我是中國人，強國有我”的信念。只有使學(xué)生具有了深厚的愛國情懷、鄉(xiāng)土情懷，才能使他們立志為中華振興而讀書， 才能使他們在克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難時有不竭的動力， 才能使他們在學(xué)有所成之后愿意為了國家利益而放棄個人利益。 教師在教學(xué)過程中深挖課程中的思政元素，用心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙地將思政元素與課程知識相結(jié)合， 以學(xué)科知識為載體促進學(xué)生全面發(fā)展， 符合黨的教育方針和學(xué)校教育的實際情況，有利于當(dāng)前教育工作的開展，也有利于愛國精神的世代傳承。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是一種勤于學(xué)習(xí)、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)術(shù)品質(zhì)，是人類社會發(fā)展的助推器。一切科學(xué)成果的問世都經(jīng)歷了曲折的過程， 甚至還有人為追求真理付出了生命的代價。每門學(xué)科的誕生亦如此。在教學(xué)過程中， 教師一方面結(jié)合學(xué)科起源與發(fā)展的背景知識講解，培養(yǎng)學(xué)生堅定不移的科學(xué)意志、實事求是的科學(xué)精神和謙虛謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度， 另一方面將馬克思主義哲學(xué)、 馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)與科學(xué)社會主義的精髓與學(xué)科知識巧妙結(jié)合一同教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的世界觀和方法論。 總之，在教學(xué)過程中，教師充分挖掘與利用課程思政元素，有利于對學(xué)生進行科學(xué)精神的啟迪和培養(yǎng)。

（二）課程思政實施的難點

1.對課程思政的意義領(lǐng)會不深刻

2019年， 習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導(dǎo)地位， 貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人的根本任務(wù)［2］。 課程思政的意義不言而喻。

由于課程思政開展時間尚短， 一些高校管理者和教師對于課程思政認(rèn)識模糊。 一個較為普遍的現(xiàn)象是很多人把“課程思政”當(dāng)成一個時髦的概念，而不是亟須落實的教育理念。 他們沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)實施課程思政的文件， 也沒有深刻領(lǐng)會教育部的改革意旨，不愿意花時間參加課程思政教育培訓(xùn)，只是把課程思政當(dāng)作日常教學(xué)科研工作的點綴。 他們或是為了蹭熱度在教學(xué)研討中紙上談兵， 或是為了完成學(xué)校任務(wù)依樣畫葫蘆作幾次公開課， 或是為了完成科研任務(wù)拼湊幾篇課程思政的論文……這些做法說到底只是“文字游戲”，嚴(yán)重脫離了課程思政實施的初衷，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀塑造并無多大的幫助。 當(dāng)前存在的這種情況嚴(yán)重干擾了課程思政的實施，在教師中造成了不好的影響。

2.在課程思政的實施中存在偏頗

目前， 課程思政已經(jīng)在一些高校開展了一段時間，總結(jié)這個階段的工作，存在著兩種偏頗。

一是穿新鞋走老路，不重視課程思政的實效。 目前， 仍有相當(dāng)多的教師認(rèn)為思想政治教育的任務(wù)應(yīng)由思想政治教育課專任教師來承擔(dān)。 由于對課程思政的認(rèn)識不到位，在課程思政實施過程中，一些教師淺嘗輒止，不能遵循“三全育人”的原則實施課程思政。 這方面的突出表現(xiàn)是一些專業(yè)課教師只是簡單地將思想政治教育內(nèi)容生搬硬套或是“復(fù)制粘貼”于專業(yè)知識的授課過程， 導(dǎo)致思想政治教育與專業(yè)知識教育“貌合神離”。 這種做法影響到黨的教育方針的貫徹執(zhí)行，影響到立德樹人總目標(biāo)的實現(xiàn)。

二是過分強調(diào)課程思政，輕視專業(yè)知識的傳授。一些高校管理者比較重視思想政治教育工作， 但在實施過程中卻存在失當(dāng)之處。例如：某些管理者為了凸顯自己對思想政治教育工作的重視， 為了作出更多的業(yè)績或在與同類高校的比較中嶄露頭角， 不惜壓縮專業(yè)課課時、增加思政課課時，或是授意教師在專業(yè)課程的教學(xué)中過多植入思政教育的內(nèi)容， 而不考慮植入的內(nèi)容與專業(yè)知識的傳授是否存在聯(lián)系。這些做法不僅無益于增強思想政治教育實效， 而且還會對正常的教育教學(xué)工作造成不良影響， 尤其是過多的思政內(nèi)容植入， 往往會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。長此以往，會使教師和學(xué)生對開展課程思政產(chǎn)生厭倦情緒。

3.對課程思政的評價不科學(xué)

從當(dāng)前課程思政實施的實際情況來看， 各高校對于課程思政的評價存在諸多不合理之處。一方面，對于課程思政的實施沒有合理的激勵機制。例如：一些教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程思政的政策精神， 精心設(shè)計課程思政的實施方案， 在授課過程中努力開展課程思政， 但他們并不會因為上述實施課程思政的行為而受到獎勵或表彰。另一方面，對于課程思政的實施沒有嚴(yán)格的約束機制。 例如：教師開展課程思政與否、開展的方法適當(dāng)不適當(dāng)、開展的效果好不好，這些對教師的教學(xué)效果評價不構(gòu)成任何影響。 以上兩方面都嚴(yán)重影響了教師實施課程思政的積極性。當(dāng)前，要使課程思政真正落到實處， 就必須建立科學(xué)的評價機制。高校應(yīng)當(dāng)出臺課程思政實施辦法，特別是合理規(guī)定課程思政的實施細(xì)則和評價細(xì)則， 以提高教師開展課程思政教學(xué)改革的積極性。

三、加強課程思政建設(shè)的路徑

（一）認(rèn)真領(lǐng)會課程思政的實施意義

學(xué)校管理者要加強課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計，建立開展課程思政建設(shè)的長效機制， 明確課程思政的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，繪好路線圖，確定任務(wù)書，列出時間表。要推進課程思政在學(xué)校的全面落實，按照 “所有課程具有育人功能， 所有教師負(fù)有育人職責(zé)”的要求構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。

教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者和示范者,在實施課程思政的過程中擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。 學(xué)校一方面要使教師明確實施課程思政的重要意義， 使他們成為有深厚教育情懷、有高尚師德師風(fēng)、有豐富學(xué)科知識的人，從而為實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)提供保障；另一方面要向教師大力宣傳課程思政的教學(xué)理念和工作要求，以端正教師對課程思政的態(tài)度，使教師認(rèn)識到“思想政治課是處在其他各種課程的包圍之中”［7］。

（二）規(guī)范課程思政的實施辦法

首先， 設(shè)法提高廣大專業(yè)課教師對課程思政重要性的認(rèn)識， 從而促使他們積極主動地投身課程思政教學(xué)改革。 要通過宣傳使教師認(rèn)識到專業(yè)課程和課程思政之間從來都不是相互矛盾和割裂的， 而是可以相互融合、彼此促進的。如果專業(yè)課教師既能給學(xué)生帶來專業(yè)知識的提升， 又能從文化與思想層面上給予學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)， 就實現(xiàn)了促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

其次，督促教師提高開展課程思政的能力，從而改善課程思政實施的效果。 教師不僅要熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識，而且要對學(xué)科專業(yè)的文化、范式和基本思維方法了解得很透徹［8］，在此基礎(chǔ)上潤物無聲地開展課程思政工作。 例如：教師可以在課堂上結(jié)合所教授的內(nèi)容不失時機地開展思想教育，也可以在課下就學(xué)生生活中遇到的問題與學(xué)生促膝長談，還可以通過組織課外活動使學(xué)生在實踐中提升思想素質(zhì)。

最后，提供課程思政的展示和學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)教師由淺入深、逐步掌握課程思政的實施方法。 例如：可以定期舉辦課程思政系列講課評課比賽， 也可以組織教師參與課程思政的培訓(xùn)， 還可以聘請專家學(xué)者進行示范和指導(dǎo)等。這些都是幫助教師積累經(jīng)驗、提升課程思政實施能力的有效辦法。

（三）完善課程思政的評價方式

高校不能把學(xué)生的成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評價教師，而應(yīng)當(dāng)使教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)趨于綜合化，要注意把對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的評價放在重要的地位。 高校要以全面落實立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向推進育人方式與評價體系的改革，從而以課程融思政，以思政促課程，建立確保教書與育人同步開展的機制。

首先， 做好頂層設(shè)計。 以馬克思主義學(xué)院為主體，協(xié)同質(zhì)量評價部門，探索建立符合思政教學(xué)規(guī)律的考核機制、評價機制，協(xié)同教學(xué)管理部門，提煉出可復(fù)制、 可推廣的思政課程引領(lǐng)課程思政的工作模式，形成長效機制，予以宣傳推廣。其次，抓好貫徹落實。根據(jù)學(xué)科所蘊含的思政元素，采用定量評價與定性評價相結(jié)合模式，以“凸顯專業(yè)特色，促進學(xué)生全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想建立教師教學(xué)評價體系。 最后，建立激勵機制。 加大課程思政建設(shè)的力度，建立“?？顚Ｓ谩敝贫龋瑢φn程思政教學(xué)效果優(yōu)異的教師給予精神獎勵和物質(zhì)獎勵， 并將教師的課程思政實施情況作為年度考核及評優(yōu)評先的重要標(biāo)準(zhǔn)， 充分激發(fā)教師投身課程思政建設(shè)的積極性和主動性。

四、結(jié)語

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》之后， 如何實施課程思政成為高等教育界關(guān)注的焦點。 高校要“選樹一批課程思政教學(xué)名師和團隊，推出一批課程思政示范課程， 建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心”［9］，廣大高校專業(yè)課教師要切實提高對課程思政重要性的認(rèn)識， 積極投身到課程思政教學(xué)改革之中。