錢(qián) 麗

（上海市寶山區(qū)新民實(shí)驗(yàn)學(xué)校 上海 200941）

引言

2018 年由教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力共同構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師更加關(guān)注育人目的，并且強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。由此可見(jiàn)，深化學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，已然是不可阻擋的教研趨勢(shì)。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)的概況

1.核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是關(guān)于認(rèn)知、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生的綜合要求[1]。核心素養(yǎng)側(cè)重學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的身心感受，它同時(shí)具有相對(duì)不變性、多元性與發(fā)展性的特點(diǎn)，是一個(gè)使學(xué)生終生持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，為個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供基本保障。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)不但對(duì)個(gè)體發(fā)展有利，而且也能促進(jìn)社會(huì)的優(yōu)化進(jìn)步。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)的基本情況

學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)是植根于各學(xué)科的具體內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素質(zhì)培育和學(xué)科的理論和應(yīng)用能力，兼顧學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，融合人文主義思想和學(xué)生的自然屬性，體現(xiàn)學(xué)科特色價(jià)值學(xué)科核心素養(yǎng)與以人為本的關(guān)系。從素養(yǎng)角度理解，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用在學(xué)科意義上的呈現(xiàn)；從學(xué)科角度理解，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的以人為本與學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的價(jià)值所在。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既不能離開(kāi)學(xué)科的沃土，也不能離開(kāi)基礎(chǔ)性的人本價(jià)值。

二、單元整體教學(xué)的理解與主張

單元是承載主題意義的基本單元，就英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)而言，一個(gè)單元是一系列以主題意義為主導(dǎo)的不同文本的組合。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科“意義為本、語(yǔ)言整合、思維優(yōu)化”的本質(zhì)要求，積極嘗試以大概念為背景的英語(yǔ)單元整體教學(xué)[2]。首先，單元的整體教學(xué)不是一個(gè)自然單元中任意小時(shí)數(shù)的簡(jiǎn)單機(jī)械疊加，而是運(yùn)用整體教育觀的理論，從根本上幫助學(xué)生提高學(xué)科定位。單元整體教學(xué)就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)完整的人，以學(xué)生的主觀發(fā)展作為單元整合的基礎(chǔ)，一個(gè)單元是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)故事?；诖蟾拍畹男W(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，著眼于小學(xué)英語(yǔ)自然單元的功能和話題特點(diǎn)，從連接各種小話題的小概念入手，進(jìn)行整合提煉?；诖蟾拍畹男W(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)要求教師將單元的整體學(xué)習(xí)視為一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的連接點(diǎn)就是本單元主題的大概念。可見(jiàn)，大概念視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生全面掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)言技能，避免出現(xiàn)“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中各個(gè)版本的新英語(yǔ)教材大多將碎片化的知識(shí)融入大單元的結(jié)構(gòu)中，這是課堂轉(zhuǎn)型的重要支點(diǎn)，以新教材為主體的單元教學(xué)與英語(yǔ)的大概念息息相關(guān)。一方面，大概念聚焦核心知識(shí)，體現(xiàn)概念發(fā)展的關(guān)鍵脈絡(luò)和單元內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)；另一方面，大概念提供教與學(xué)，為了獲得清晰明了的線索，有意義的單元整體教學(xué)需要圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容，面向整體、促進(jìn)整體、以探究為基礎(chǔ)，充分揭示概念之間的橫向和縱向聯(lián)系。在教學(xué)中，要打破獨(dú)立課時(shí)教學(xué)順序的束縛，以整合的教學(xué)理念協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)大概念的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

1.巧用微課，掃除學(xué)習(xí)障礙

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂大多數(shù)是以教師主導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)機(jī)械化的問(wèn)答、對(duì)話等完成任務(wù)。隨著科技的發(fā)展，微課逐漸成為個(gè)性化深度學(xué)習(xí)的重要資源[3]。通過(guò)五至十分鐘的演示，學(xué)生能最大限度地調(diào)動(dòng)感官，感受語(yǔ)言情境，自主分析與解決問(wèn)題，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，在詞匯課前，筆者通常會(huì)將核心詞匯的拼讀方法、構(gòu)詞法通過(guò)微課滲透；與此同時(shí)，設(shè)計(jì)有趣的故事幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)記憶。如教授 plant 時(shí)，將其與 plan 進(jìn)行聯(lián)系：在動(dòng)畫(huà)中兩個(gè)孩子在討論植樹(shù)節(jié)計(jì)劃，用氣泡框呈現(xiàn)他們腦海中除草施肥、挑水澆樹(shù)的情景。這時(shí)，通過(guò)flash 動(dòng)畫(huà)功能把鐮刀、鋤頭等工具閃現(xiàn)，變成字母 t 進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生馬上就能分清plan 和 plant 的區(qū)別——plant 作動(dòng)詞時(shí)是“種植”的意思；而 plan 是“計(jì)劃、打算”，屬于意識(shí)層面的事物。除此之外，還引導(dǎo)學(xué)生即興造句：We plan to planttrees next Sunday.通過(guò)巧妙的微課設(shè)計(jì)，學(xué)生既記住了單詞，又進(jìn)行了核心句型的操練，使得教學(xué)事半功倍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高語(yǔ)言能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重在實(shí)際情境中展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與概念的建構(gòu)。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，需要在真實(shí)情境中多說(shuō)多練，才能有效地抵抗語(yǔ)言磨蝕。例如，在 I live in a big house 一課中，需要學(xué)習(xí)不同功能場(chǎng)室中人物的活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)都是展示圖片，教讀單詞、操練句型，這不能吸引學(xué)生的眼球。筆者使用 Focusky 動(dòng)畫(huà)演示軟件創(chuàng)設(shè)了某幢別墅中一家人活動(dòng)的情境。通過(guò)巧妙的鏡頭切換，使用炫彩多樣的縮放、旋轉(zhuǎn)和平移鏡頭幀交叉轉(zhuǎn)場(chǎng)，學(xué)生們感到“身臨其境”。特別是使用“聚光燈”功能時(shí)，演示屏上幾乎“一片漆黑”，學(xué)生只能靠聽(tīng)聲音去猜是哪一個(gè)功能室，猜對(duì)后白板上會(huì)依據(jù)音節(jié)逐步呈現(xiàn)出單詞，在這種仿真度較高的教學(xué)情境下，學(xué)生們?cè)敢忾_(kāi)口拼讀或跟讀，進(jìn)行句型操練。通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)概念的建構(gòu)和語(yǔ)言的運(yùn)用。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，激活高階思維

問(wèn)題鏈就是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生已具備的知識(shí)基礎(chǔ)、技能條件等要素，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列探究性、遞進(jìn)性、遷移性問(wèn)題等，這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層次鮮明、難度螺旋上升，學(xué)生在思考探究時(shí)能最大程度激發(fā)求知欲、鍛煉能力，從而達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”[4]?；谛畔⒓夹g(shù)支持的英語(yǔ)課堂，并不是讓學(xué)生機(jī)械地瀏覽幻燈片或動(dòng)畫(huà)，跟讀幾句便敷衍了事，而是要在信息技術(shù)的輔助下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激活高階思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教Pete the Cat’s Train Trip 繪本閱讀課時(shí)，設(shè)計(jì)了幾類問(wèn)題：（1）引入性問(wèn)題鏈：Do you love travelling？Have you ever taken a train trip？What was it like？通過(guò)聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)，激起學(xué)生的興趣，為進(jìn)入繪本閱讀鋪墊。（2）遞進(jìn)式問(wèn)題鏈：Who shows Pete around the train？Where do they go first？After they gothrough the tunnel，what does Pete do？引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)，逐步梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生篩選提取信息的能力，并建立思維導(dǎo)圖，為深入挖掘文本內(nèi)涵與人物個(gè)性特征打基礎(chǔ)。（3）探究式問(wèn)題鏈：Q1：What do you think of Pete？Why doyou say that？Q2：If you were Pete，how will you make your trip plan？Q3：Are thereany problems about Pete’s behaviors？If you were Pete，what will you do？在 理解故事情節(jié)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合時(shí)事或生活實(shí)際，對(duì)人物的性格特征進(jìn)行深入挖掘，批判性地審視人物的行為，進(jìn)行德育滲透，貫徹“立德樹(shù)人”教育理念。

4.小組合作，樹(shù)立積極文化意識(shí)

文化意識(shí)是理解各國(guó)文化內(nèi)涵，尊重文化差異，提高跨文化交際的能力。語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等，有益于英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和使用。除了夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師要積極開(kāi)展線上與線下混合式小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，拓展文化視野。例如，在廣州版五年級(jí)下冊(cè)“A trip to Beijing”的寫(xiě)作拓展課前，筆者布置了一個(gè)“Travel Tips and Recommendations”任務(wù)，要求學(xué)生們?cè)谛〗M合作基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，介紹某個(gè)城市的歷史地理、風(fēng)土人情等，并設(shè)計(jì)個(gè)性化旅游攻略，展示形式不限。大多數(shù)小組都能按要求完成，個(gè)別小組還制作了短視頻、旅游小畫(huà)冊(cè)、手工繪本等趣味橫生的作品，令人大開(kāi)眼界。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)是枯燥的知識(shí)點(diǎn)講解或灌輸，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，研發(fā)新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，教師要“見(jiàn)縫插針”地為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的表達(dá)能力，樹(shù)立積極的文化情感意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。

5.作業(yè)優(yōu)化，聚焦核心素養(yǎng)提升

作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起著查漏補(bǔ)缺、鞏固提升的重要作用。有些教師生怕學(xué)生“吃不飽”，布置作業(yè)“多多益善”，然而學(xué)生卻“消化不良”?？梢?jiàn)，作業(yè)貴在“精”而非“多”。既要針對(duì)性地提高學(xué)生能力，又要把控好作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，在詞匯課前，筆者通常會(huì)使用視聽(tīng)說(shuō)軟件如一起作業(yè)App，布置單詞及課文的朗讀預(yù)習(xí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)掌握每位學(xué)生完成朗讀作業(yè)的時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)、詞句朗讀情況，精準(zhǔn)把握、有的放矢。詞匯課后，為了鞏固所學(xué)詞匯，布置學(xué)生錄制自然拼讀小視頻進(jìn)行打卡，或在微信班群里進(jìn)行詞匯接龍、謎語(yǔ)接龍、詞匯創(chuàng)意記憶等游戲，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘詞匯學(xué)習(xí)的好方法，對(duì)于完成積極的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如閱讀課后，布置學(xué)生利用小程序 Xmind，Mind Master，Mindly 等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自主構(gòu)建并復(fù)述課文，以及電子手抄報(bào)、海報(bào)、繪本、宣傳畫(huà)冊(cè)等個(gè)性化作業(yè)，提升學(xué)生的綜合能力。最后將優(yōu)秀作品收集起來(lái)做成美篇或公眾號(hào)推文，轉(zhuǎn)發(fā)在班群或班級(jí)共享空間，對(duì)于學(xué)生是一種激勵(lì)，也是他們成長(zhǎng)道路上可回味的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前新課改工作的背景下，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的角度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。那么，這就需要教師結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而有效激活課堂教學(xué)氛圍，確保學(xué)生能夠積極參與課程學(xué)習(xí)。尤其是在單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，可以將對(duì)話放在第一部分，利用與學(xué)生密切相關(guān)的交際語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并避免碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整各單元的順序，綜合考慮核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容，重新組織教材的內(nèi)容。對(duì)于一些相近的語(yǔ)言知識(shí)單元，教師可以進(jìn)行綜合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整單元教學(xué)的順序。

2.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法

教師想要不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，確保教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)技能，以確保能夠深入分析單元教學(xué)的內(nèi)容。從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)性和情境化，有問(wèn)題的發(fā)展。并做好充分的準(zhǔn)備，明確課程教學(xué)中與學(xué)生討論哪些問(wèn)題，學(xué)生需要具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)探索和學(xué)習(xí)這些問(wèn)題。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

教師在小學(xué)英語(yǔ)單元的整體設(shè)計(jì)中需要遵循以人為本的教學(xué)原則，站在學(xué)生的角度，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生的思維還不夠成熟，尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科本身，還是比較陌生的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，指出單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一一突破，通過(guò)舉例、深入分析等方式幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)知識(shí)，有效提高初等英語(yǔ)單元教學(xué)的效率和質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

“百年大計(jì)，教育為本”。信息化高速發(fā)展的今天，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，是黨和人民對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)、新要求。作為教師，應(yīng)當(dāng)適時(shí)更新教育觀念，不斷探索和學(xué)習(xí)，研究可持續(xù)發(fā)展的信息化教學(xué)模式，真正地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為小學(xué)英語(yǔ)課程注入生命力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。