楊思琦

（北京市昌平區(qū)馬池口中心小學(xué) 北京 102200）

引言

“雙減”政策旨在解決當(dāng)前教育負擔(dān)過重的問題，同時也為教師提出了更高的教學(xué)要求，更新了各階段各學(xué)科的教育教學(xué)目標。為了落實“雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，摒除重復(fù)性、單一性作業(yè)訓(xùn)練模式，不斷優(yōu)化和提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，實現(xiàn)提質(zhì)增效，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時提高其學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，尊重學(xué)生的興趣以及主體性，以學(xué)生為主體落實作業(yè)分層設(shè)計，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，以創(chuàng)新作業(yè)形式為基礎(chǔ)，吸引學(xué)生主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在實踐訓(xùn)練中掌握數(shù)學(xué)知識，提升自己的知識應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)思維能力。

一、“雙減”政策對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.“雙減”政策的出臺背景

“雙減”政策的出臺不僅會改變我國現(xiàn)有的教育格局，同時還會促進各學(xué)科教學(xué)理念的變革?！半p減”政策展示出了當(dāng)前中小學(xué)教育中存在的過度教育現(xiàn)象，很多家長為了促進孩子的進步而肆意占用學(xué)生的時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，休息時間無法保障，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)效率。此外，各種輔導(dǎo)班更是存在重復(fù)教育的情況，在壓縮學(xué)生休息時間的情況下增加了其學(xué)習(xí)的負擔(dān)，嚴重破壞了學(xué)生的身心健康。“雙減”政策的提出嚴格杜絕短視化、功利化教育觀念的發(fā)展，再次強調(diào)了教育發(fā)展的基本規(guī)律，為學(xué)生的健康成長提供了條件。

2.“雙減”政策內(nèi)含的教育思想

我國教育經(jīng)過了多個發(fā)展階段，當(dāng)前同樣存在較多偏差的地方需要改進，而“雙減”則指出了教育改革的要點。首先，教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是立德樹人，而不是應(yīng)試人才出品的工廠。因此社會應(yīng)重視學(xué)生的健康權(quán)與休息權(quán)，支持減輕作業(yè)負擔(dān)與培訓(xùn)負擔(dān)，擺脫短視化和功利化的困境。其次，“雙減”為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)建了較為公平的競爭環(huán)境，重建良好教育生態(tài)，避免出現(xiàn)違規(guī)教育現(xiàn)象。“雙減”政策更是打擊了超前教育，將校外教育作為基礎(chǔ)教育的補充內(nèi)容，避免出現(xiàn)超前教育、負重教育的現(xiàn)象，進一步規(guī)范社會培訓(xùn)機構(gòu)的職能，構(gòu)建相互補充協(xié)調(diào)的教育新格局。功利化的中小學(xué)教育在本質(zhì)上是脫離學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律的，其耗費了學(xué)生大量的時間精力卻不能夠得到相匹配的成果。因此，“雙減”政策更是對教育規(guī)律的強調(diào)，從根本上優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境，實現(xiàn)素質(zhì)教育，同時重視學(xué)生身心健康發(fā)展，避免過度教育問題，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)的教育方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。其次，“雙減”教育同時也強調(diào)了實踐學(xué)習(xí)的重要性，揭示了知行合一的基本教育規(guī)律，啟發(fā)教師在教學(xué)過程中融合實踐活動內(nèi)容，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐過程中構(gòu)建自己的知識體系，提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。

3.“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的影響

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師不僅要重視課堂教學(xué)的情況，同時還應(yīng)該優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計與評價，尤其是在雙減發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)生不同學(xué)科作業(yè)情況，提高作業(yè)的應(yīng)用價值，在減負的同時達到增效的目的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)時間是非常有限的，只有通過課后不斷的鞏固與復(fù)習(xí)才能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，課后作業(yè)不僅包括對已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)，同時還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對未學(xué)習(xí)的新知識進行預(yù)習(xí)，完成聽課學(xué)習(xí)的準備工作，這樣能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的難點與重點，進而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。另外，小學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，而獨立完成作業(yè)同時也能夠給予學(xué)生一種非凡的成就感，這樣就能夠鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，樹立學(xué)習(xí)自信心。最后，通過課后作業(yè)的布置與評價還能夠拉進不同主體之間的距離，創(chuàng)造更多交流溝通的機會[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與布置中存在的問題

1.作業(yè)量較大

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的概念性、抽象性、實用性都更強，因此其作業(yè)內(nèi)容將涉及多個方面，為了強化學(xué)生對知識的理解，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都通過增加作業(yè)量的方法試圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也是“雙減”政策需要重點關(guān)注和解決的問題。從小學(xué)階段開始，數(shù)學(xué)教師就習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的成績，應(yīng)付家長以及學(xué)校對于學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。再加上學(xué)生其他學(xué)科作業(yè)的累積，小學(xué)生的休息時間遭到嚴重擠壓，使其心理出現(xiàn)極大的負擔(dān)，不利于學(xué)生的發(fā)展與健康生長，嚴重時還會誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.作業(yè)內(nèi)容單一

當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計方面過于依賴市面上的教輔資料，并未根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整和優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，這樣就很難激發(fā)學(xué)生個體的潛能，同時還會出現(xiàn)重復(fù)訓(xùn)練、負擔(dān)過重等現(xiàn)象。市面上的教輔資料并不都適合小學(xué)生使用，其中不乏出現(xiàn)大量錯誤的現(xiàn)象，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只在乎練習(xí)的數(shù)量而不關(guān)注練習(xí)的質(zhì)量，進而出現(xiàn)重復(fù)題型練習(xí)的情況卻不自知，重復(fù)性的練習(xí)會浪費學(xué)生的時間，增加學(xué)生的負擔(dān)，同時也會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法。此外，重復(fù)性的訓(xùn)練還會導(dǎo)致學(xué)生形成固定思維，難以靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維的形成非常不利。另外，還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)的時候僅僅納入了教材中的知識內(nèi)容，對于符合學(xué)生認知的拓展性的數(shù)學(xué)知識了解不多，這樣也會影響學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致其無法鍛煉自己的發(fā)散性思維。

3.知識應(yīng)用性不足

小學(xué)數(shù)學(xué)中的大多數(shù)知識都與實際生活相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出應(yīng)用性和實踐性等特征，這也是學(xué)生認識數(shù)學(xué)的一種方式。但當(dāng)前教師布置的大多數(shù)作業(yè)只是單純地從理論方面考核學(xué)生的能力，并未體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在做題分析的時候很難將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣就違背了數(shù)學(xué)實踐性的基本原則，導(dǎo)致學(xué)生無法現(xiàn)實問題解決的過程中靈活調(diào)用數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強化作業(yè)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，這樣才能夠提升作業(yè)的趣味性，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知。

三、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

1.主體性原則

學(xué)生是教育的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，堅持以生為本，站在學(xué)生發(fā)展的角度融合更多學(xué)生感興趣的元素與話題設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的目的應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，因此教師還需關(guān)注不同學(xué)生個體之間的差異性，調(diào)整不同學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)是多樣的，教師還可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進行自我測評、自我總結(jié)，實現(xiàn)全面進步[2]。

2.實踐性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識點都與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，而生活化的教育模式更加能夠吸引學(xué)生的注意，降低課程教學(xué)的難度，提高知識教育的形象性與生動性。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出實踐性、生活性的基本原則，將生活元素融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練的興趣。具體來說，教師可以布置以生活情境為主題的實踐性作業(yè)，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力與實踐探究能力，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.時效性原則

與傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計相同，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出時效性的基本原則。教師應(yīng)提前設(shè)計、及時布置作業(yè)，并在當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上添加相關(guān)舊知識的內(nèi)容，幫助學(xué)生不斷鞏固數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)溫故知新。其次，教師還需要及時進行作業(yè)的批改與總結(jié)，從學(xué)生作業(yè)完成的情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)教與學(xué)的對話，使得教師得到及時的教學(xué)反饋，以便教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計[3]。

四、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略

1.創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動了解學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的興趣點不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，吸引學(xué)生主動參與到作業(yè)探究與完成的過程中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中含有較多直觀展示形式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教材圖片等內(nèi)容布置口頭作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的作業(yè)氛圍，在加強學(xué)生知識理解的同時提升其口頭表達能力。除了口頭作業(yè)形式之外，教師還可以融合數(shù)學(xué)知識設(shè)計游戲作業(yè)，讓學(xué)生在游戲?qū)嵺`的過程中體會數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力[4]。

比如，當(dāng)教師完成小數(shù)單元教學(xué)之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計口頭作業(yè)，讓學(xué)生編一個關(guān)于小數(shù)點的故事，內(nèi)容與形式都不限。此時學(xué)生就可以開動自己的想象力，將小數(shù)相關(guān)的性質(zhì)編入自己的故事中，創(chuàng)造屬于自己的數(shù)學(xué)小故事，這樣就能夠加強學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的記憶與理解。再比如，當(dāng)教師在開展低年級數(shù)字教學(xué)時，就可以為學(xué)生設(shè)計猜數(shù)字的游戲，并將學(xué)生分為不同的小組，讓其中一人左右手分別拿著不同數(shù)量的花生，讓另一位同學(xué)猜一猜具體的數(shù)字。這樣的益智游戲能夠激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從游戲中逐漸理解數(shù)學(xué)知識的概念與內(nèi)涵。

2.融合生活元素，設(shè)計實踐作業(yè)

小學(xué)生的年齡比較小，其認知能力與生活閱歷都比較有限，但是卻具有較強的好奇心與學(xué)習(xí)能力。一方面，小學(xué)生在接觸抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時會存在畏難的心理，影響其學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，小學(xué)生又善于從熟悉的場景中學(xué)習(xí)和感受新知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該遵循生活化設(shè)計原則，將學(xué)生熟悉的生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)知識融合在一起，降低知識理解運用的難度，同時提高學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力。

比如，當(dāng)教師在進行“比例尺”相關(guān)知識教學(xué)的時候，教師就可以在課堂教學(xué)之后帶領(lǐng)學(xué)生用尺子實地測量和計算學(xué)校旗桿的高度，并將其作為課后作業(yè)內(nèi)容。由于旗桿高度過高，無法使用手頭的工具進行實際測量，此時教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓小組成員討論測量旗桿高度的方法。在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從今天學(xué)習(xí)到的知識入手，考慮旗桿與影子之間的關(guān)系。這時，學(xué)生就能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)到的比例尺知識應(yīng)用在實際旗桿的測量問題中，對旗桿高度進行測量與計算，完成課后作業(yè)。這樣貼近生活的作業(yè)設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究興趣，同時還能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3.堅持以生為本，落實分層教育

小學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面均存在較大的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)新知識的時候體現(xiàn)出不同的特征。如果教師依舊采取傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計方案，那么不同層次的學(xué)生就很難得到充分的訓(xùn)練，也就無法達到作業(yè)訓(xùn)練與知識鞏固的效果。分層作業(yè)設(shè)計就能夠解決以上問題，最大限度滿足各層次學(xué)生的需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與信心，避免出現(xiàn)精力浪費或者訓(xùn)練無效等情況，符合“雙減”的基本要求。

具體來說，教師可以綜合班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及綜合考試成績等方面開展全面評估，將學(xué)生分為三個層次。其中第一層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、具備嚴密邏輯思維能力的學(xué)生，該層次學(xué)生適合創(chuàng)新性、探索性的作業(yè)。第二層次的學(xué)生體現(xiàn)出扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但其并未掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧與思想，該層次學(xué)生比較適合強化性、針對性訓(xùn)練。第三層次的學(xué)生大多基礎(chǔ)不佳，該層次學(xué)生則比較適合基礎(chǔ)性的作業(yè)，通過對概念問題的考核強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的抵觸心理[5]。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，精簡和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，踐行減負增效的基本理念，創(chuàng)新課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。