李 靜 菅鳳俠

（西安工商學(xué)院，陜西 西安 710200）

2020年3月，西安工商學(xué)院從獨立學(xué)院成功轉(zhuǎn)設(shè)為應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)面向社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在人才培養(yǎng)改革中堅持通識教育、專業(yè)教育、跨學(xué)科教育、個性教育、職業(yè)技能教育全方位融合，同時在實踐方面落實“項目制“教學(xué)，深化校企合作的“二元育人環(huán)境”培養(yǎng)模式。

“項目制”教學(xué)模式在人才培養(yǎng)思路上以“項目驅(qū)動”為核心，教學(xué)過程圍繞“項目”實踐創(chuàng)作展開?！绊椖恐啤苯虒W(xué)要求學(xué)生注重理論結(jié)合實際，以團隊合作的方式完成具體任務(wù)，從而提升專業(yè)能力和實踐技能。影視傳媒類行業(yè)與“項目制’教育有著天然的聯(lián)系。隨著5G時代下媒體融合的發(fā)展，我們把傳媒行業(yè)實際項目工作流程引入到專業(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生在校體驗相關(guān)工作崗位的真實場景，緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求。

本課題以西安工商學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)2019、2020級學(xué)生為研究對象，采用“項目制”的教學(xué)方法，對其培養(yǎng)過程及效果進行觀察，并分別從傳媒課程中引入“項目制”教學(xué)存在的必要性、實施過程、質(zhì)量保障措施、反思與啟示等方面進行綜述。

一、傳媒類人才培養(yǎng)中引入“項目制”教學(xué)的必要性探析

近年來，影視傳媒類專業(yè)受到很多高校青睞，發(fā)展較快。據(jù)筆者了解，西安市絕大多數(shù)的高校都開辦了廣播電視編導(dǎo)、播音主持與藝術(shù)、影視攝影制作等藝術(shù)類專業(yè)，尤其是影視傳媒類專業(yè)在招生時還出現(xiàn)了“供不應(yīng)求”的火爆現(xiàn)象。但很多高校其相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理模式還與傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式區(qū)別不大。適逢民辦院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教學(xué)改革還沒有成熟的經(jīng)驗，目前的傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)方案中還存在很多弊端。具體表現(xiàn)如下：

（一）人才培養(yǎng)模式單一

在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，人工智能即將普及，大學(xué)生就業(yè)壓力空前加劇，加之傳媒行業(yè)的內(nèi)容創(chuàng)作和技術(shù)發(fā)展日新月異，只有具備較強的創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐技能，才能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展及行業(yè)需求。但實際上許多地方性高校影視傳媒類專業(yè)的教學(xué)模式單一，普遍重理論輕實踐，尤其是在制定人才培養(yǎng)方案時，對未來行業(yè)發(fā)展需要的人才特質(zhì)缺乏認真調(diào)研，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，特色不突出。如此循環(huán)，造成大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)“人才荒”難以調(diào)和的問題。

（二）課程設(shè)置不合理

據(jù)筆者調(diào)研，不少高校傳媒類專業(yè)存在以理論課為主，且相似課程內(nèi)容重復(fù)開設(shè)的情況。以西安某高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，在四年的本科學(xué)習(xí)中，專業(yè)理論課的安排缺乏知識層面的連貫性，有重復(fù)開課之嫌。例如，《新媒體概論》《新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播》《網(wǎng)絡(luò)媒體研究》等課程在教學(xué)內(nèi)容上存在大量重復(fù)；《中外電影史》《電影大師研究》《影視經(jīng)典賞析》等課程在內(nèi)容上也存在相似之處。這種現(xiàn)象嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。

（三）實踐教學(xué)流于形式

影視行業(yè)發(fā)展尤為迅速，對課程內(nèi)容的綜合性、實用性要求較高。由于目前不少應(yīng)用型高校的教師一畢業(yè)就進入學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，他們的授課內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)需求不能有效掛鉤，人才培養(yǎng)方案中除了《攝影與攝像》《非線性編輯》《影視特效與包裝》《平面設(shè)計》等課程的實踐性較強，其他的實踐教學(xué)均分布在如《短視頻創(chuàng)作》《紀錄片創(chuàng)作》《影視編劇》等課程中，實踐內(nèi)容都是課內(nèi)實踐，學(xué)生不能出校門，且受限于每周2節(jié)課程的創(chuàng)作時間，導(dǎo)致大多數(shù)的作品都是為了完成任務(wù)而缺乏創(chuàng)作。此外，教學(xué)中實踐與實訓(xùn)環(huán)節(jié)多在校內(nèi)完成，與企業(yè)的合作也多流于形式，實習(xí)考核只需要學(xué)生提供用人單位證明，而對其真實學(xué)習(xí)狀況缺乏考察和檢驗。

以上種種，說明了當(dāng)前不少高校中的傳媒類教育與行業(yè)發(fā)展有一定脫節(jié)，不利于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。2019年，西安工商學(xué)院成立了影視創(chuàng)客孵化中心，深化教學(xué)改革，采用“項目制”教學(xué)模式，使所有學(xué)生不同程度地參與到項目的操作中，體驗真實的工作環(huán)境，提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

二、“項目制”教學(xué)模式的優(yōu)勢與特點

（一）符合學(xué)校定位，利于應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型

近年來，國家高度重視高校轉(zhuǎn)型問題，提倡部分地方普通本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)變，地方民辦本科高校的定位主要是服務(wù)于地方的經(jīng)濟與社會發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)技能型、應(yīng)用型的綜合性人才。高校影視傳媒教育的應(yīng)用性、實踐性要求加大 ，但如何有效開展實踐教學(xué)是最大難題。引入在國外及國內(nèi)高職教育已開展多年的“項目制”教學(xué)，為這一難題的解決提供了有效途徑。

（二）從學(xué)生特點來看，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳媒類專業(yè)學(xué)生屬于藝術(shù)類考生，一般情況下自主學(xué)習(xí)能力相對較差，文化課基礎(chǔ)相對薄弱、對學(xué)習(xí)理論知識的欲望較低，尤其缺乏鉆研精神。另外，還有一些學(xué)生上了大學(xué)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動力不足，得過且過，只求混個文憑。針對這一問題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而采用項目制教學(xué)方式，學(xué)生需要自己組建團隊，分工完成任務(wù)，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，并且在完成項目任務(wù)后，容易產(chǎn)生成就感?；趥髅筋悓W(xué)生的特點，“項目制”教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）從行業(yè)發(fā)展來看，它符合媒體業(yè)務(wù)的運行模式

近年來，各級各類廣播電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體在新聞報道、節(jié)目制作、大型活動、品牌營銷乃至基礎(chǔ)建設(shè)中都越來越多地實施項目化運作。因此，我們在教學(xué)中運用“項目制”教學(xué)符合各類媒體業(yè)務(wù)的運作模式，也使學(xué)生就業(yè)后能更加適應(yīng)媒體的工作環(huán)境。

三、傳媒類專業(yè)項目制教學(xué)實施

（一）常規(guī)性項目制教學(xué)實踐

在教學(xué)改革中，以“項目制”的方式對教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，將實踐性較強的內(nèi)容以項目的形式安排于每個學(xué)年，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生需要掌握的最核心技能，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個大項目，該項目包含大一至大三所學(xué)的專業(yè)素質(zhì)及實踐技能，而每一項技能又以小項目的形式分布在不同學(xué)期或寒暑假。每個學(xué)期的項目內(nèi)容與課堂教學(xué)的理論相同步，理論與實踐結(jié)合，學(xué)生分階段、分步驟地完成子項目，最終完成整體項目，完成畢業(yè)匯報，從而實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

下面筆者以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中“項目制”運用的實踐過程為例，探析項目制教學(xué)運行的過程。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一年，課程多以通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論為主，如第一學(xué)期開設(shè)了創(chuàng)意寫作訓(xùn)練項目，第二學(xué)期開設(shè)的新聞采寫實訓(xùn)項目，讓同學(xué)們以參與項目的形式完成校園或?qū)W院公眾號的推送以及學(xué)院活動新聞的采編。第二學(xué)年，分別開設(shè)了電視節(jié)目制作實訓(xùn)和新媒體視聽節(jié)目制作實訓(xùn)等項目。第三學(xué)年開設(shè)了無人機航拍實訓(xùn)，專業(yè)采風(fēng)實踐項目。至此，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握前期策劃、中期錄制、后期制作等全流程的專業(yè)技能。

（二）開展校企合作，拓展項目制教學(xué)深度

除了常規(guī)性項目制教學(xué)活動外，還要積極聯(lián)系實習(xí)實訓(xùn)基地，大力發(fā)展校企合作。學(xué)生入學(xué)后，首先組織大一新生去實踐基地參觀和調(diào)研，直觀感受媒體或企業(yè)的工作氛圍和行業(yè)常態(tài)。在平時的教學(xué)中定期邀請有豐富行業(yè)經(jīng)驗的名師進校開講座或進行技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握最新的行業(yè)動態(tài)；充分利用企業(yè)資源，將部分實訓(xùn)項目放到企業(yè)完成，由企業(yè)進行項目實踐技能考核。學(xué)生實訓(xùn)項目按照企業(yè)實際運作制定，按照企業(yè)的管理完成學(xué)習(xí)和績效考核，實現(xiàn)企業(yè)真實環(huán)境實訓(xùn)。此外，也要選派教師到企業(yè)掛職，一方面便于和企業(yè)共同管理學(xué)生，一方面積累了一線實戰(zhàn)經(jīng)驗，有利于教師教學(xué)的實踐指導(dǎo)。

（三）建立師生項目合作團隊和工作室

在國家大力提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，專業(yè)教師選拔人才，鼓勵學(xué)生組建項目團隊，成立影視工作室，同時與學(xué)校負責(zé)“雙創(chuàng)”的有關(guān)部門積極溝通，為學(xué)生提供必要的支撐和指導(dǎo)，如提供辦公場地等。學(xué)生自愿組建團隊成立工作室后，教師協(xié)助學(xué)生辦理營業(yè)執(zhí)照等手續(xù)，幫助同學(xué)積極拓展社會資源、洽談項目。在第一次項目運作中，教師參與其中，對項目的開展進行指導(dǎo)、把關(guān)，直到項目順利交接。經(jīng)過一次完整的流程，教師把權(quán)力與責(zé)任下放給學(xué)生，由其主要成員完成工作室經(jīng)營、管理以及與社會的對接，自負盈虧。一位教師可同時指導(dǎo)多個工作室，但最多不超過5個。此外，各個工作室還定期舉辦交流活動，討論項目過程中遇到的問題、分享經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，達到相互提高的目的。

（四）項目制教學(xué)的逐級推進

針對大一、大二低年級學(xué)段的學(xué)生，專業(yè)課教學(xué)要注重理論結(jié)合案例分析，不能過度強調(diào)實踐操作，這是因為低年級學(xué)段的學(xué)生知識面較窄，實踐性技能不夠熟練，如果過分依賴項目制教學(xué)，有可能會打擊學(xué)生的積極性，產(chǎn)生對“項目制”的抵觸心理，降低學(xué)習(xí)興趣。隨著年級的增高，逐漸加大“項目制”教學(xué)的比重，尤其是大三年級，鼓勵學(xué)生盡可能地參與校企合作或者創(chuàng)立影視工作室，不斷提高實踐能力。

四、傳媒類專業(yè)項目制教學(xué)質(zhì)量保障

（一）建立多樣化的師資隊伍

項目團隊的指導(dǎo)教師由設(shè)計與創(chuàng)意學(xué)院院長、學(xué)科帶頭人、相關(guān)教研室主任、專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成，專業(yè)教師隊伍中有高級職稱的占40%，有行業(yè)背景的實踐型教師占40%，有職業(yè)資格證書的雙師型教師占20%；企業(yè)導(dǎo)師聘請校企合作單位中主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)或項目經(jīng)理，以及實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力強的一線人員。院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同制定項目教學(xué)的課程體系，策劃不同項目的具體教學(xué)內(nèi)容，明確項目實踐中每位教師的分工和職責(zé)，全流程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生，并最終通過對項目成果的評估完成對教師的考核及評價。

（二）完善項目制教學(xué)管理機制，注重考核過程化

基于“項目制”教學(xué)初期實施狀況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的考勤管理存在問題：如果管理寬松，一方面會給部分學(xué)生帶來“摸魚”的機會，另一方面也會增加按時到崗學(xué)生的不滿情緒；如果過于嚴格，會打擊部分學(xué)生的積極性，因此我們采用全過程考核、靈活機動的方式來進行考勤管理。

項目組建后，指導(dǎo)教師要對團隊成員從前期調(diào)研、文案策劃、拍攝、剪輯、包裝與特效、公眾號營銷與宣傳等全過程進行指導(dǎo)和把控，并對整個項目的所有環(huán)節(jié)進行細致嚴格的時間把控，按階段考核。比如對調(diào)研報告、策劃方案、視頻素材、后期制作、宣傳思路等每個環(huán)節(jié)嚴格記錄考勤和質(zhì)量評分，加強管理，提高工作效率，最終在每個項目結(jié)束后采取“項目成果”分享會的集中匯報形式，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與打分，增加項目匯報的儀式感。

（三）構(gòu)建多元化評價標(biāo)準

在項目的評價標(biāo)準上，以成果論成敗的“一刀切”評分方式無法衡量學(xué)生參與項目過程的復(fù)雜性，也會打擊一部分同學(xué)參與項目的信心。因此，我們對“項目制”教學(xué)的評價采用了“過程”與“成果”相結(jié)合的多元化的評價標(biāo)準，并讓項目團隊成員及其他年級、專業(yè)的學(xué)生都參與到評價打分環(huán)節(jié)。

教學(xué)項目評價總分由三個部分組成：第一部分是項目內(nèi)部成員評分，占總分的40%。項目組的負責(zé)人為成員的考勤及工作態(tài)度打分，占比20%；項目成員互評，即學(xué)生之間對合作者態(tài)度、能力的評價，這部分占比20%。為了避免學(xué)生評分的主觀和情緒化，我們會使用統(tǒng)一的工作量表來進行評分。第二部分是項目成果質(zhì)量評價，占總分的40%。由3位以上的專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師對項目成果進行評估，從前期策劃、畫面、聲音、剪輯、客戶滿意度等專業(yè)角度對作品打分，核算總分后取其平均值計入總分。第三部分為其他學(xué)生打分，占比20%。在成果展示環(huán)節(jié)，邀請校內(nèi)外不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，從自己的個人審美出發(fā)，對作品打分。項目成果的最終成績，由以上三部分綜合而成，保障了評分的客觀公正。

另外，校企合作的項目主要根據(jù)企業(yè)的管理方式對項目的完成質(zhì)量進行考核，與工資、業(yè)績與績效掛鉤。教師根據(jù)企業(yè)考核的成績，并結(jié)合對學(xué)生的態(tài)度評價，最終作出考核。

五、項目制教學(xué)適用性反思

（一）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理的沖突

西安工商學(xué)院實行“項目制”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的方式。每個學(xué)期設(shè)置1-2個項目教學(xué)，其余課程仍采用“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)管理模式。對于參與項目中的學(xué)生，如何平衡項目實施和正常上課的時間以及項目成果和平時課程的學(xué)分問題；對于學(xué)校來說，如何協(xié)調(diào)學(xué)生項目參與和正常上課的管理問題；對于老師來說，如何保障“項目制”教學(xué)和課堂教學(xué)質(zhì)量、項目過程中專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師如何配合協(xié)調(diào)等具體問題還需要在實踐中不斷探究來完善。

（二）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理的融合

在傳媒類專業(yè)中，進行“項目制”教學(xué)模式并不意味著放棄或者削弱傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。以理論知識為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如《廣播電視概論》《藝術(shù)概論》《新聞學(xué)概論》《傳播學(xué)概論》《中外電影史》等，開設(shè)此類課程的目的是讓學(xué)生對影視傳媒專業(yè)的知識面有所掌握，同時為后面學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程和提升實踐技能打好基礎(chǔ)。還有一部分專業(yè)課程如《非線性編輯》《攝影與攝像》等更適合課內(nèi)“項目制”實踐教學(xué)模式。課內(nèi)“項目制”教學(xué)模式的特點是：學(xué)生逐步掌握實踐技能。教學(xué)注重理論與實踐相結(jié)合，前期課堂講授與學(xué)生練習(xí)結(jié)合，后期實踐部分可采用項目制的方式，讓學(xué)生組建團隊以完成任務(wù)并在學(xué)期末提交實踐報告和項目作品。

六、結(jié) 語

“項目制”教學(xué)在國內(nèi)外高職教育中已有不少成功的典范，應(yīng)用型本科院校引入“項目制”教學(xué)還在實驗性階段。要想取得更好的教學(xué)效果和項目成果，學(xué)校必須與合作單位進一步加深合作，完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，從師資隊伍組建、課程設(shè)計、教學(xué)方式、產(chǎn)教融合等多方面進行改善提升，使學(xué)生掌握更多的跨專業(yè)知識，練就更強的專業(yè)綜合能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)趨勢，實現(xiàn)個人全面發(fā)展。