王思瑤 馬秀峰

[摘要]人才作為鄉(xiāng)村振興的第一資源，是推進鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵力量與內(nèi)生動力。鄉(xiāng)村振興所需要的人才類型包括高科技型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、組織領(lǐng)軍型人才及公共服務(wù)型人才。職業(yè)教育作為一種類型教育，在鄉(xiāng)村人才振興的歷程中發(fā)揮著創(chuàng)新驅(qū)動作用，其作用機理主要體現(xiàn)為：職業(yè)技能培訓(xùn)打破“學(xué)術(shù)漂移”慣習(xí)，賦能技能資本;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打破“就業(yè)守業(yè)”慣習(xí)，賦能人力資本;理想信念教育打破“旁觀角色”慣習(xí)，賦能心理資本;能力培訓(xùn)服務(wù)打破“被動參與”慣習(xí)，賦能社會資本。因此，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“多方協(xié)同”的育人平臺，完善“技術(shù)支持”的教學(xué)服務(wù)，打造“立體網(wǎng)絡(luò)”的支援隊伍，采取“理實結(jié)合”的培訓(xùn)模式，完善“訓(xùn)后指導(dǎo)”的服務(wù)機制，推動職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興。

[關(guān)鍵詞]場域理論;職業(yè)教育;鄉(xiāng)村人才振興;作用機理;實踐路徑

[作者簡介]王思瑤（1997- ），女，河北河間人，曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在讀碩士;馬秀峰（1963- ），男，山東濟南人，曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，教授。（山東? 曲阜? 273165）

[基金項目]本文系國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)青年課題“新型職業(yè)農(nóng)民成長軌跡與培育路徑的實證研究”的研究成果。（課題編號：CKA160232，課題主持人：康紅芹）

[中圖分類號]G720? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）03-0027-08

2020年11月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)表了《與世界同行：為了未來生存的教育》報告，強調(diào)面向農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)積極全面地融入農(nóng)村社會;2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，提出要“加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，加強農(nóng)村職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)，推進鄉(xiāng)村人才振興”;2021年4月，《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》頒布，明確指出應(yīng)當(dāng)加強職業(yè)教育，組織開展職業(yè)技能等培訓(xùn)，加快鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。同時，在中國知網(wǎng)（CNKI）中文期刊數(shù)據(jù)庫中，以“職業(yè)教育”“鄉(xiāng)村人才振興”為主題進行高級檢索，共檢索到學(xué)術(shù)期刊論文265篇、學(xué)位論文19篇，可見職業(yè)教育在助推鄉(xiāng)村人才振興歷程中的重要作用已然成為學(xué)界的普遍共識。場域理論涉及“場域、慣習(xí)、資本”三大要素，而教育作為實現(xiàn)這三大要素協(xié)調(diào)發(fā)展的主要形式，在特定場域下能夠破解不合時宜的“慣習(xí)”與提升發(fā)展必需的“資本”，這有助于鄉(xiāng)村人才振興的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，文章從場域理論的視角出發(fā)，首先闡釋場域理論的內(nèi)涵及立論依據(jù)、明確鄉(xiāng)村振興急需的人才類型，其次厘清場域理論視角下職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村人才振興的作用機理，最后探尋具有創(chuàng)新驅(qū)動性的職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村人才振興的優(yōu)化路徑，以期為促進鄉(xiāng)村振興、鞏固拓展脫貧成果提供方略參考。

一、場域理論的內(nèi)涵闡釋及立論依據(jù)

在系統(tǒng)分析場域理論內(nèi)涵基礎(chǔ)上，明確場域理論的立論依據(jù)，即在場域理論視角下職業(yè)教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興急需人才。

（一）場域理論的內(nèi)涵闡釋

場域理論是社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的社會實踐理論概念，主要包括場域、慣習(xí)和資本三大要素。從關(guān)系的角度而言，布迪厄?qū)鲇蚨x為各種位置之間存有的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型，客觀關(guān)系是處于不同位置的行動者之間的力量關(guān)系。布迪厄進一步指出，在特定場域中，行動者的地位是其慣習(xí)和所處場域的位置之間相互作用的結(jié)果，這些位置是由占據(jù)者在資本的分布結(jié)構(gòu)中目前的或潛在的境域所決定的，而占有這些資本可以實現(xiàn)對這個特定場域特殊利潤的控制。慣習(xí)則是指人們在社會生活或存在的各種習(xí)性的總和，既是行動者的內(nèi)心情感結(jié)構(gòu)中的主觀精神狀態(tài)，又是外化的客觀活動;既是行動者主觀心態(tài)向外結(jié)構(gòu)化的客觀過程，又是歷史的及現(xiàn)實的客觀環(huán)境向內(nèi)被結(jié)構(gòu)化的主觀過程。資本作為一個富有張力和解釋力的概念，自其問世、推廣以來，逐漸被研究者廣泛使用。布迪厄?qū)①Y本界定為行動者的社會實踐工具，這種工具是行動者積累起來的勞動，包括經(jīng)濟資本、文化資本、社會資本以及符號資本，且每種資本類型均具有可傳遞性和可轉(zhuǎn)換性。場域、慣習(xí)與資本具有相依共存的密切關(guān)系。場域制約與形塑著慣習(xí)，為新慣習(xí)的形成提供孵化條件。慣習(xí)又建構(gòu)著場域，為新場域的形成提供延展性力量。在一定場域下，資本的有效獲取助推著落后慣習(xí)的破除和新慣習(xí)的形成，而新慣習(xí)的形成又有助于積極資本的增值。此外，場域的不斷更新發(fā)展也會促使新資本的出現(xiàn)和有利資本的形成，反之亦然。概言之，場域、慣習(xí)、資本三大要素相互作用、相互滲透。

（二）場域理論的立論依據(jù)

根據(jù)場域理論，作為整個國民教育重要組成部分的職業(yè)教育屬于教育場域，鄉(xiāng)村人才振興作用于鄉(xiāng)村振興場域，故有“職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興”之說。鄉(xiāng)村振興場域與教育場域存在深層次的關(guān)聯(lián)性，由此，可用場域理論中的三大要素系統(tǒng)分析職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興的理論邏輯。一方面，鄉(xiāng)村振興帶來了鄉(xiāng)村新發(fā)展，而以往鄉(xiāng)村的固有觀念與落后慣習(xí)仍制約著新型鄉(xiāng)村的健康發(fā)展，構(gòu)建著落后農(nóng)村這一特殊場域;另一方面，職業(yè)教育場域同鄉(xiāng)村振興場域的有機耦合，逐漸促成農(nóng)民新的慣習(xí)，構(gòu)建著鄉(xiāng)村振興這一特定場域。此外，新型場域與新慣習(xí)的交互，有助于獲取積極資本的力量，破解不合時宜的慣習(xí)，打破以往落后鄉(xiāng)村發(fā)展的惡性循環(huán)鏈，從而形成符合時代發(fā)展的新慣習(xí)，努力貫徹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所提出的“鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵”的主張。

二、鄉(xiāng)村振興急需人才類型

明晰鄉(xiāng)村振興急需的人才類型，有助于為職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村人才振興準(zhǔn)確定位著力點與發(fā)力點。依據(jù)鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設(shè)要求以及相關(guān)政策中對鄉(xiāng)村人才類型的劃分，本研究將鄉(xiāng)村振興急需人才劃分為以下四種類型。

（一）高科技型人才

隨著智能時代的快速發(fā)展，先進技術(shù)被廣泛應(yīng)用于一二三產(chǎn)業(yè)，人在其中扮演著技術(shù)型操作者的角色。高科技型人才是使農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展真正受益于先進技術(shù)的力量支撐和促進鄉(xiāng)村振興的生力軍，主要是指具備某種科技特長，掌握專門的知識或技能，并能夠為鄉(xiāng)村發(fā)展謀取直接利益和財富的人才，包括農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才、科技推廣人才和科技特派員隊伍等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

2020年6月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家發(fā)展改革委等九部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深入實施農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人培育行動的意見》，指出到2025年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次顯著提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍不斷壯大，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人達到100萬以上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為鄉(xiāng)村振興與發(fā)展的第一動力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入鄉(xiāng)村人才振興符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才發(fā)展理念。國家出臺的一系列鼓勵相關(guān)人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，為返鄉(xiāng)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。此外，培養(yǎng)一批適應(yīng)一二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展并想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新的“三產(chǎn)合一”創(chuàng)新型人才理應(yīng)成為實現(xiàn)我國新型鄉(xiāng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的首要選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是鄉(xiāng)村振興的重要動能，主要指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并基于科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新等方面而進行創(chuàng)業(yè)活動的復(fù)合型人才。

（三）組織領(lǐng)軍型人才

“火車跑得快，全靠車頭帶。”鄉(xiāng)村振興的推進，必然離不開“領(lǐng)頭雁”的正確引導(dǎo)與組織管理。組織領(lǐng)軍型人才主要由基層黨組織帶頭人、大學(xué)生村官、農(nóng)村經(jīng)營管理人才、鄉(xiāng)賢、第一書記等構(gòu)成，是鄉(xiāng)村振興的中堅力量。優(yōu)化基層組織帶頭人結(jié)構(gòu)，持續(xù)深入開展帶頭人培育活動，為鄉(xiāng)村振興注入長效化和協(xié)同化的重要力量，有助于為鄉(xiāng)村振興發(fā)展指明正確方向和筑牢根基。

（四）公共服務(wù)型人才

鄉(xiāng)村人才振興不僅需要農(nóng)業(yè)農(nóng)村高科技型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型以及組織領(lǐng)軍型人才，還需要鄉(xiāng)村公共服務(wù)型人才的參與。鄉(xiāng)村公共服務(wù)型人才是指具有管理服務(wù)能力和素質(zhì)，可以積極服務(wù)于鄉(xiāng)村教、衛(wèi)、醫(yī)以及美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等領(lǐng)域的鄉(xiāng)土人才，包括鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生教育者、鄉(xiāng)村文化旅游人才、公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)管護人才、鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)人才等。公共服務(wù)人才作為新型鄉(xiāng)村建設(shè)的重要人力資源，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進過程中發(fā)揮著獨特而重要的作用。

三、場域理論視角下職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興的作用機理

鄉(xiāng)村振興所需的人才為職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興提供了“發(fā)力”依據(jù)，可以通過實施職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、理想信念教育、能力培訓(xùn)服務(wù)打破固有落后慣習(xí)，賦能技能、人力、心理、社會等資本，從而推進鄉(xiāng)村人才振興目標(biāo)的達成，形成職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村人才振興的作用機理（具體見圖1）。

（一）職業(yè)技能培訓(xùn)打破“學(xué)術(shù)漂移”慣習(xí)，賦能技能資本

1972年，美國社會學(xué)家伯吉斯（Tyrrell Burgess）提出“學(xué)習(xí)漂移”現(xiàn)象，將其定義為非大學(xué)的高等教育機構(gòu)按照更接近于大學(xué)“面目”的方式來確定其實踐活動的一種趨勢。同樣，在職業(yè)教育領(lǐng)域，也存在“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象?！皩W(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不利于職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才技能資本。這是因為“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象具有過于注重“學(xué)術(shù)性”和強調(diào)學(xué)術(shù)資本的特征，一定程度上導(dǎo)致所培養(yǎng)的鄉(xiāng)村人才更加傾向于理論知識的獲得，從而忽視鄉(xiāng)村人才實際的技能訓(xùn)練，以致形成“學(xué)術(shù)漂移”慣習(xí)，這與職業(yè)教育的技術(shù)性本質(zhì)相悖。職業(yè)教育作為一種獨立的類型教育，擔(dān)負(fù)著技術(shù)技能人才培養(yǎng)的使命與職責(zé)，其可持續(xù)發(fā)展的重要前提就是在自身固有屬性的基礎(chǔ)上加以延伸與拓展，并以市場需要、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等實際需求為軸心向外輻射，大力推動職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的技術(shù)技能人才。擁有“一技之長”的鄉(xiāng)村人才是鄉(xiāng)村振興的重要因素，而職業(yè)技能培訓(xùn)則是打破“學(xué)術(shù)漂移”慣習(xí)，提升技能資本并藉此促成職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興的重要方式。技能資本是基于技能與資本的概念演化而來的，即個體通過教育或培訓(xùn)的實踐活動，將某種專業(yè)技能、知識、經(jīng)驗和態(tài)度內(nèi)化為自身生理、心理或精神的一部分。將技能資本界定為鄉(xiāng)村人才為促進鄉(xiāng)村振興通過職業(yè)技能培訓(xùn)習(xí)得的形式，從而將擁有的先進技術(shù)知識、實際應(yīng)用能力等資本內(nèi)化為自身發(fā)展的一部分。

根據(jù)皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）的場域理論，職業(yè)教育場域和鄉(xiāng)村振興場域為個體獲得技能資本提供了發(fā)展空間，鄉(xiāng)村人才通過在職業(yè)教育場域和鄉(xiāng)村振興場域中的實踐活動可以實現(xiàn)技能資本的再生產(chǎn)。職業(yè)技能培訓(xùn)是助力人們在鄉(xiāng)村振興中獲取技能資本以及實現(xiàn)發(fā)展價值的首要途徑，具體來看，通過職業(yè)教育開展農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)可以賦能鄉(xiāng)村人才掌握一定的科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用技能，具備累積超越物質(zhì)收益的優(yōu)勢，從而使其擴大技能資本增量，優(yōu)化技能資本存量。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打破“就業(yè)守業(yè)”慣習(xí)，賦能人力資本

“就業(yè)守業(yè)”包含就業(yè)與守業(yè)兩個方面。傳統(tǒng)的守業(yè)是指人們固守已有的產(chǎn)業(yè)或企業(yè)，缺乏一定的創(chuàng)新精神，與時代發(fā)展不相協(xié)調(diào);傳統(tǒng)的就業(yè)是指滿足人們初次就業(yè)需求?！熬蜆I(yè)守業(yè)”慣習(xí)的形成不利于人力資本的獲取，致使人們難以融入鄉(xiāng)村振興場域之中，并對周圍的客觀關(guān)系產(chǎn)生不良的連鎖反應(yīng)，傳遞固有的保守態(tài)度、打擊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情等?；诼殬I(yè)教育場域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以破解這種“被動鎖定”思維，培養(yǎng)人們創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，樹立符合時代發(fā)展的新觀念，這理應(yīng)成為打破“就業(yè)守業(yè)”慣習(xí)，賦能與優(yōu)化人力資本以助推鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才振興的首要舉措。

威廉·配第（William Petty）在其生產(chǎn)要素思想中首次提出“人力資本”一詞。19世紀(jì)60年代初，西奧多·舒爾茨（Theodore W.Schultz）提出大力開發(fā)農(nóng)村現(xiàn)有的人力資源是農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，教育因素會影響勞動生產(chǎn)率的高低，可以提高勞動生產(chǎn)率的技能、知識等方面的教育與培訓(xùn)活動。人力資本的獲得會對鄉(xiāng)村振興產(chǎn)生影響，尤其是對鄉(xiāng)村人才振興產(chǎn)生重要影響。人力資本的增值能夠幫助人們有效參與新型鄉(xiāng)村建設(shè)，進而推動鄉(xiāng)村人才振興?？梢哉f，人力資本的獲得既是鄉(xiāng)村人才振興的主要因素，也是鄉(xiāng)村人才振興的必然結(jié)果。正如人力資本理論提到的，教育是影響勞動生產(chǎn)效率的主要原因之一，重視教育和培訓(xùn)則成為必然。這在職業(yè)教育領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為鄉(xiāng)村人才振興高質(zhì)量、可持續(xù)推進的核心和關(guān)鍵，是開發(fā)人力資源以及實現(xiàn)人力資本增值的最佳選擇。

（三）理想信念教育打破“旁觀角色”慣習(xí)，賦能心理資本

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的貫徹實施，需要全體農(nóng)村力量的參與。農(nóng)民作為鄉(xiāng)村人才振興的核心利益相關(guān)者，是新型鄉(xiāng)村建設(shè)的主要參與者和行動者，其利益訴求對鄉(xiāng)村人才振興的可持續(xù)推進具有最為直接和顯著的影響。盡管我國將“三農(nóng)”工作重心歷史性地轉(zhuǎn)向全面推進鄉(xiāng)村振興，但是農(nóng)民自身存有的消極心理和觀念仍影響著他們參與鄉(xiāng)村振興的態(tài)度以及積極心理資本的獲得。而理想信念的樹立和正確態(tài)度觀念的獲得可以打破他們在鄉(xiāng)村發(fā)展中一貫秉持的“旁觀角色”慣習(xí)，助其形成積極的心態(tài)。因此，在職業(yè)教育場域下，開展理想信念教育，積極響應(yīng)農(nóng)民的利益訴求，從而優(yōu)化其心理資本以助推鄉(xiāng)村人才振興的貫徹落實。

盧桑斯（Luthans）等人于2005年首次將心理資本界定為個體所具有的一般積極性心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，并能夠通過有針對性的投入和開發(fā)而使個體獲得競爭優(yōu)勢。概言之，心理資本是指人具有的一種積極心理狀態(tài)和資源，主要包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌等四個維度，且這四種積極的心理能力是可以挖掘和管控的，共同筑成人的基本心理狀態(tài)和力量。積極心理資本的形成與獲取對鄉(xiāng)村人才振興具有直接或間接的影響，與鄉(xiāng)村人才振興呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。這體現(xiàn)為心理資本中的自我效能感、樂觀等構(gòu)成要素符合鄉(xiāng)村人才振興的內(nèi)在要求，可以對農(nóng)民參與鄉(xiāng)村振興的態(tài)度產(chǎn)生積極影響。基于我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實施的背景，為全面開發(fā)與管理鄉(xiāng)村振興人力資源的積極心理力量，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，面向農(nóng)村的職業(yè)教育不僅應(yīng)該重視人力資本的賦能，還應(yīng)當(dāng)注重積極心理資本的形成。正如黨的十九大報告中所指出的，加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，尊重和善用心理規(guī)律，培育自信、理性、積極的發(fā)展心態(tài)，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。

（四）能力培訓(xùn)服務(wù)打破“被動參與”慣習(xí)，賦能社會資本

1997年，蒂斯（Teece）和皮薩諾（Pisano）等人率先提出“動態(tài)能力”，主要是研究企業(yè)如何通過動態(tài)變化獲得持續(xù)相對優(yōu)勢。在本研究中，“動態(tài)能力”是指在鄉(xiāng)村振興場域下，公共服務(wù)人員能夠采取動態(tài)分析的方式持續(xù)識別外界變化與客觀訴求，以調(diào)整自身適應(yīng)的能力和開發(fā)新的能力，從而滿足鄉(xiāng)村人才振興的客觀需求。有研究表明，動態(tài)能力包括專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力與社會能力，其中社會能力主要體現(xiàn)在拓展農(nóng)民的社會資本，提高以社會關(guān)系、社會參與為核心要素的社會化能力。此外，動態(tài)能力的持續(xù)更新與提高可以適應(yīng)人工智能等技術(shù)不斷發(fā)展所帶來的鄉(xiāng)村振興新變化，有效促進人們社會參與的深度和廣度，進而使其擺脫被動參與的狀態(tài)，能力培訓(xùn)服務(wù)直接作用于能力的提升以適應(yīng)外界環(huán)境變化。由此可知，動態(tài)能力的落腳點在通過能力培訓(xùn)服務(wù)激發(fā)鄉(xiāng)村人才參與新型鄉(xiāng)村建設(shè)的主動性，打破鄉(xiāng)村人才“被動參與”慣習(xí)，賦能社會資本和提高社會化能力以助推鄉(xiāng)村人才振興。

皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）指出，社會資本作為一種隱形的、潛在的特殊資源，是行動者通過社會網(wǎng)絡(luò)或團體所屬的成員之間的關(guān)系而獲得的資本，這些資本可以用于個人的行動策略。普特南（Putnam）則認(rèn)為，信任是社會資本的核心要素和保障人們參與社會發(fā)展必不可少的資源，可以促進社會集體之間信任的產(chǎn)生和社會參與的強化。在鄉(xiāng)村振興場域中，職業(yè)教育中的能力培訓(xùn)服務(wù)就是通過提高個人的公共服務(wù)能力與動態(tài)發(fā)展能力，激發(fā)他們參與鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)生動力，使其在鄉(xiāng)村建設(shè)中積極從“被動參與”向“主動參與”轉(zhuǎn)變。換言之，賦予鄉(xiāng)村人才積極主動地參與農(nóng)村公共服務(wù)建設(shè)的發(fā)展能力，并為其營造一種相互信任的人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，打破“被動參與”的慣習(xí)，從而使他們有能力獲取相應(yīng)的社會資本。

四、場域理論視角下職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興的實踐路徑

人才振興是推進鄉(xiāng)村振興全面深入實施的首要因素和關(guān)鍵所在，而職業(yè)教育則是撬動鄉(xiāng)村人才振興的重要“杠桿”。因此，多措并舉構(gòu)建職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村人才振興創(chuàng)新驅(qū)動模式，進而促進技能、人力、心理和社會資本增值，激活鄉(xiāng)村人才活力。

（一）構(gòu)建“多方協(xié)同”的育人平臺

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)。在鄉(xiāng)村振興場域，為實現(xiàn)脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的有效銜接，激活鄉(xiāng)村人才振興的內(nèi)生動力，關(guān)鍵在于鑄造“政府引導(dǎo)+鄉(xiāng)村田野+企業(yè)基地+職業(yè)院?！钡膮f(xié)同化育人平臺，充分發(fā)揮“四位一體”育人平臺的力量。一是建設(shè)校企鄉(xiāng)資源共享體系，實現(xiàn)資源的互通互融與無障礙分享。新型農(nóng)村建設(shè)需要一二三產(chǎn)業(yè)人才的共同參與，企業(yè)作為實訓(xùn)基地，可提供第二、三產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)資源;鄉(xiāng)村田野實踐可提供有關(guān)農(nóng)業(yè)發(fā)展的可靠經(jīng)驗;職業(yè)院校作為鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)企為鄉(xiāng)村人才振興提供必不可少的資源。二是以新型鄉(xiāng)村發(fā)展實際需求為基準(zhǔn)，設(shè)計“訂單式”人才培養(yǎng)流程?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式作為實現(xiàn)“四位一體”協(xié)同化育人的有效手段，應(yīng)當(dāng)遵循針對性原則、實際性原則，以解決鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興需求的“兩張皮”為目的，為鄉(xiāng)村振興提供發(fā)展所需人才。職業(yè)院校根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣c新型鄉(xiāng)村建設(shè)需求，合理設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)劃，在平等互惠的基礎(chǔ)上加大與農(nóng)村、企業(yè)的交流合作。涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)當(dāng)無縫對接農(nóng)業(yè)實際發(fā)展需求，不斷適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的新變化。三是鄉(xiāng)村人才振興的發(fā)展需要資金的大力支持，政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)性作用，結(jié)合市場力量為其提供資金支持，形成“政府撥款為輔+市場引入為主”的資金支持系統(tǒng)。概言之，在協(xié)同理論的指導(dǎo)下，協(xié)同政府、企業(yè)、鄉(xiāng)村、院校等多方力量，為鄉(xiāng)村人才振興搭建一個可持續(xù)的循環(huán)發(fā)展鏈。

（二）完善“技術(shù)支持”的教學(xué)服務(wù)

鄉(xiāng)村人才的學(xué)習(xí)需求大致包括提高知識技能水平、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、堅定參與新型鄉(xiāng)村建設(shè)信念，增強公共服務(wù)能力，即實現(xiàn)自身技能、人力、心理、社會資本增值以助推鄉(xiāng)村人才振興。值得注意的是，人們的學(xué)習(xí)需求側(cè)重點各異，需要具體問題具體分析，精準(zhǔn)定位鄉(xiāng)村人才學(xué)習(xí)需求。科學(xué)技術(shù)的融入則是職業(yè)教育滿足鄉(xiāng)村人才精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)需求以服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的必然選擇，在鄉(xiāng)村人才振興過程中，應(yīng)秉持以人為本的核心理念和技術(shù)理性的基本原則，充分借用大數(shù)據(jù)、VR技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村人才技能、社會等新資本，促成鄉(xiāng)村人才“技術(shù)―能力”內(nèi)生式發(fā)展，為鄉(xiāng)村人才的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供全程的智能支持服務(wù)。一是大力發(fā)展線上學(xué)習(xí)和遠程教學(xué)方式。主要措施包括建設(shè)面向鄉(xiāng)村人才的在線學(xué)習(xí)資源庫和輔導(dǎo)專線，借助MOOC、微課等同步式和異步式遠程教學(xué)方式，依據(jù)英國開放大學(xué)商學(xué)院的吉麗·薩曼博士（Gilly Salmon）所構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)“五步模型”逐步展開，尤其應(yīng)注重線上學(xué)習(xí)和遠程教學(xué)中的情感交互。二是應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）與增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）。應(yīng)用VR技術(shù)可有效解決職業(yè)教育實操教學(xué)資源匱乏等問題，促進實操教學(xué)的順利開展。同時利用AR技術(shù)為培育鄉(xiāng)村人才設(shè)計智能的、仿真的、動態(tài)的、多維的立體化教學(xué)情境，以三維立體交互的方式加深個性化學(xué)習(xí)體驗，并在立體化的教育空間中實現(xiàn)對學(xué)員全方位的精準(zhǔn)監(jiān)督和管理。三是利用大數(shù)據(jù)監(jiān)測市場信息，為人才培養(yǎng)提供針對性強的學(xué)習(xí)資源，真正達到“缺什么補什么”的理想狀態(tài)，智能技術(shù)支持服務(wù)可精準(zhǔn)把握社會需求及變化趨勢，有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對鄉(xiāng)村人才振興的鏈接功能。如利用具有留痕性和無可篡改性的區(qū)塊鏈技術(shù)對學(xué)員的各項指標(biāo)進行追蹤記錄且每一項記錄數(shù)據(jù)均標(biāo)注時間戳，獲取和解讀學(xué)員“動態(tài)+靜態(tài)，顯性+隱性”的數(shù)據(jù)，并憑借大數(shù)據(jù)全面檢測他們在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求和所遇到的問題，以便提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和解決方法。

（三）打造“立體網(wǎng)絡(luò)”的支援隊伍

2019年，教育部辦公廳等十四部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn) 促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》的通知，明確加強培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，提升職業(yè)院校教師的實踐教學(xué)能力，健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師制度。根據(jù)已有研究和國家近期頒布的相關(guān)政策，一支強大的、立體化的教師支持隊伍是職業(yè)院校開展職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、理想信念教育、能力培訓(xùn)服務(wù)以及實現(xiàn)協(xié)同育人模式的重要力量支撐，也是賦能鄉(xiāng)村人才新資本和助推鄉(xiāng)村人才振興不可替代的關(guān)鍵因素。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建“專兼職教師內(nèi)外結(jié)合，職教學(xué)員聯(lián)合出動”的立體化、多元化師資體系。一是加大專職教師的理實互動實訓(xùn)，培育“雙崗型”教師?！半p崗型”教師能夠兼顧和駕馭學(xué)校、鄉(xiāng)村兩個“講臺”，不僅“上得了課堂”，又能“下得了田地”。這就要求教師在已有理論知識的基礎(chǔ)上多關(guān)注鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進入相關(guān)領(lǐng)域進行實踐培訓(xùn)，并同當(dāng)?shù)氐摹巴翆＜摇薄疤镄悴拧钡葘I(yè)人才交流經(jīng)驗，快速提高自身的實踐本領(lǐng)。二是挖掘和聘請有專長的農(nóng)業(yè)技術(shù)、能工巧匠、經(jīng)營管理等人才不斷充實師資隊伍，使其承擔(dān)鄉(xiāng)村人才培育任務(wù)，并強化他們“愛農(nóng)知農(nóng)”的理想信念，保持兼職師資隊伍的穩(wěn)定性和持續(xù)性，進而保證教學(xué)的連貫性。同時，應(yīng)當(dāng)積極建立布局合理、動態(tài)穩(wěn)定的職業(yè)教育教師培養(yǎng)基地，建立培訓(xùn)和實用技能的協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，不斷提升專、兼職教師的能力素質(zhì)。三是實行“小先生制”“學(xué)徒制”。陶行知先生提出的“小先生制”對于當(dāng)今職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村人才振興仍然具有時代價值并發(fā)揮著重要作用。應(yīng)當(dāng)篩選出職業(yè)院校中優(yōu)秀的、具有一定愛農(nóng)情懷的學(xué)員參加“送教下鄉(xiāng)”支援活動，使其廣泛參與到農(nóng)業(yè)教學(xué)和實踐等工作中，積極面向鄉(xiāng)村服務(wù)建設(shè)，這在一定程度上能夠彌補師資不足的現(xiàn)狀。

（四）采取“理實結(jié)合”的培訓(xùn)模式

在職業(yè)教育場域，職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、理想信念教育、能力培訓(xùn)服務(wù)等都要求采用“理實結(jié)合”培訓(xùn)模式作為職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村人才振興持續(xù)發(fā)展的堅實支撐。實踐證明，助推鄉(xiāng)村人才振興的職業(yè)教育離不開項目式學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)、學(xué)徒制、短時分段學(xué)習(xí)等理論與實際相結(jié)合的培訓(xùn)模式，這些培訓(xùn)模式皆遵循適農(nóng)性原則。今后面向助推鄉(xiāng)村人才振興的職業(yè)教育應(yīng)堅持創(chuàng)新“理實一體化”的培訓(xùn)模式，積極探索各種有效的理實結(jié)合模式，最大限度地解決理論與實際脫節(jié)的潛在風(fēng)險，促使鄉(xiāng)村人才將理論與實踐融匯貫通、熟練應(yīng)用。如在運用項目教學(xué)法時，依據(jù)每個項目專業(yè)的特點，所編寫的教學(xué)法應(yīng)當(dāng)反映專業(yè)本身的實際需求和特殊性，以及“項目”的安排應(yīng)當(dāng)考慮到與鄉(xiāng)村生產(chǎn)經(jīng)營行為的緊密聯(lián)系以及學(xué)員可獨立規(guī)劃、設(shè)計和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、進度等條件。在鄉(xiāng)村振興場域，現(xiàn)場教學(xué)強調(diào)組織學(xué)員到一二三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場通過實際觀察、親身體驗獲取有關(guān)的知識技能與經(jīng)驗，旨在培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。此外，在創(chuàng)新培訓(xùn)模式時，應(yīng)當(dāng)注意革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，制定現(xiàn)場學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等具體可行的方案，有序組織和管理以保證教學(xué)質(zhì)量，避免走馬觀花式的淺層學(xué)習(xí)。

（五）完善“訓(xùn)后指導(dǎo)”的服務(wù)機制

在鄉(xiāng)村振興場域，鄉(xiāng)村人才振興的可持續(xù)發(fā)展也需要人才不斷地進行資本增值和再生產(chǎn)，這是因為在知識和技能快速更新?lián)Q代背景下，只有不斷地補充新的資本才能適應(yīng)社會的發(fā)展變化，從而在鄉(xiāng)村建設(shè)過程中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)村人才振興作為一個動態(tài)發(fā)展的過程，是一場“博弈”的持久戰(zhàn)，這就要求推進鄉(xiāng)村人才振興的職業(yè)教育遵循人才發(fā)展的持續(xù)性特征，逐漸完善“訓(xùn)后指導(dǎo)”服務(wù)機制。2016年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于支持返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新促進農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的意見》，明確指出對返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)人員及時開展技術(shù)指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，明確提出必須加強針對鄉(xiāng)村人才的訓(xùn)后技術(shù)指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)。此外，在實踐培育過程中，已有諸多地區(qū)正在開展訓(xùn)后指導(dǎo)服務(wù)，并取得了相當(dāng)?shù)男Ч＜訌妼τ卩l(xiāng)村人才的跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，既彰顯了鄉(xiāng)村人才振興的必然要求，又可以確保他們得到高質(zhì)量、高效率的持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)村人才振興是促進鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重要基石，也是亟須解決的關(guān)鍵問題所在?；诖耍晟啤坝?xùn)后指導(dǎo)”的服務(wù)機制，為其搭建一個比較系統(tǒng)的跟蹤教育體系，做到點上持續(xù)跟進，面上聚焦發(fā)力，努力形成“一條龍”服務(wù)體系，助推鄉(xiāng)村人才振興，保證鄉(xiāng)村人才發(fā)展能力的可持續(xù)，理應(yīng)成為職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村人才振興的有效路徑。

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