杜冬陽 李曉燕 黃正

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學(xué)生是未來中國特色社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量，大學(xué)生的國防教育對(duì)于奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大且深遠(yuǎn)的意義。那么利用虛擬現(xiàn)實(shí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建“抗美援朝戰(zhàn)爭”虛擬教學(xué)平臺(tái)，綜合運(yùn)用文字、圖片、視頻、答題、模擬互動(dòng)等形式，讓大學(xué)生了解、感受抗美援朝戰(zhàn)爭，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的國防意識(shí)、國家安全意識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生的愛國主義精神、革命英雄主義精神、革命樂觀主義精神、國際主義精神具有重要的教育意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “抗美援朝戰(zhàn)爭”;虛擬仿真;國防教育;愛國主義教育

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）06-0019-03

高校國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)[1]。然而，由于一些高校對(duì)國防教育的重視度不夠、學(xué)生對(duì)國防教育的認(rèn)識(shí)不足、高校國防教育體系尚不完善等，當(dāng)前高校國防教育仍然存在一些問題。此外，教師往往以“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式貫穿課堂，一般采用“案例導(dǎo)入—知識(shí)講解—視頻播放—總結(jié)升華”的結(jié)構(gòu)模式，這對(duì)增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的國防意識(shí)、傳承愛國主義精神、革命斗爭精神效果甚微。因此，亟須一種新的教學(xué)方法來滿足大學(xué)生的實(shí)踐需求，通過虛擬仿真與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式強(qiáng)化其國防意識(shí)、愛國主義精神。

虛擬仿真（Virtual simulation，VR）是一種采用以計(jì)算機(jī)為核心，通過現(xiàn)代高科技手段生成的逼真視覺、聽覺、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設(shè)備對(duì)虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生如同在真實(shí)環(huán)境中的感受和體驗(yàn)[2]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高大學(xué)生的國防意識(shí)，是國家信息化教育戰(zhàn)略的重要實(shí)踐內(nèi)容。因此，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院體驗(yàn)教學(xué)中心于2020年開始構(gòu)建國防教育虛擬仿真訓(xùn)練平臺(tái)，突破模擬人、空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生在虛擬場景中體驗(yàn)，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法分析和解決實(shí)際問題能力的目的，并強(qiáng)化其國防意識(shí)、愛國主義精神和抗美援朝精神[3]。

一、智能化“抗美援朝戰(zhàn)爭”虛擬教學(xué)平臺(tái)的簡介

（一）虛擬教學(xué)平臺(tái)的基本框架

“抗美援朝戰(zhàn)爭”虛擬教學(xué)平臺(tái)依托開放運(yùn)行的虛擬仿真服務(wù)平臺(tái)，兩者可通過數(shù)據(jù)接口無縫對(duì)接，保證用戶能夠隨時(shí)隨地通過瀏覽器訪問該項(xiàng)目，通過平臺(tái)提供的用戶智能指導(dǎo)、自主批改服務(wù)功能，盡可能幫助用戶自主參與教學(xué)互動(dòng)，項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容主要涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)、智慧答題兩大內(nèi)容。

本教學(xué)平臺(tái)以抗美援朝戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間為脈絡(luò)，結(jié)合文字、圖片、視頻等多種形式展示抗美援朝戰(zhàn)爭的來龍去脈，通過讓學(xué)生觀看歷史故事與虛擬場景進(jìn)行互動(dòng)來展開教學(xué)，既可以讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生自主漫游學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，以歷史再現(xiàn)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。學(xué)生只有通過該虛擬場景下的學(xué)習(xí)任務(wù)后，才能進(jìn)入下一關(guān)卡進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

平臺(tái)支持個(gè)人計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁端、VR眼鏡終端，分為學(xué)生、教師和管理員3個(gè)端口，為每名學(xué)生和教師提供獨(dú)立賬號(hào)，不受實(shí)驗(yàn)場地、時(shí)間、空間的限制，任何時(shí)間和地點(diǎn)均可通過網(wǎng)絡(luò)訪問。學(xué)生端主要有體驗(yàn)學(xué)習(xí)、智慧答題和在線討論三個(gè)板塊，通過虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、對(duì)話框等形式，完整地體驗(yàn)抗美援朝戰(zhàn)爭的來龍去脈。

學(xué)生通過在每個(gè)虛擬場景下參與人機(jī)互動(dòng)獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)達(dá)到系統(tǒng)設(shè)置的值后方可進(jìn)入下一個(gè)虛擬場景。學(xué)習(xí)完所有虛擬場景后，學(xué)生需要參加智慧搶答獲取分?jǐn)?shù)。最后系統(tǒng)按比例計(jì)算出學(xué)生此次參與體驗(yàn)教學(xué)的綜合成績。

教師端有成績查詢、成績管理和在線討論等多個(gè)模塊。教師可通過客戶端查看每名學(xué)生的操作記錄和學(xué)習(xí)報(bào)告，了解學(xué)生知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，教師還可查看學(xué)生在評(píng)論區(qū)中的留言，并給予解答。

（二）虛擬教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)場景模塊

平臺(tái)設(shè)計(jì)了“中華人民共和國開國大典”→“討論是否出兵援朝”→“抗美援朝戰(zhàn)役打響”→“戰(zhàn)爭勝利、志愿軍撤軍回國”四個(gè)虛擬場景模塊，以模擬中國人民志愿軍出兵抗美援朝的全過程。

1.虛擬場景Ⅰ 中華人民共和國開國大典

這部分學(xué)生以部隊(duì)軍官的身份參加盛大的開國大典，體驗(yàn)中華人民共和國成立時(shí)“帶領(lǐng)中國人民從此站起來”的喜悅。進(jìn)入設(shè)定場景之后，學(xué)生可通過與其他虛擬人物的交流來感受中華人民共和國成立的艱辛歷程和成立后百廢待興的社會(huì)狀態(tài)。學(xué)生在虛擬場景中通過與其他虛擬人物互動(dòng)、交流獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

2.虛擬場景Ⅱ 討論是否出兵援朝

這部分是多位國家領(lǐng)導(dǎo)人、部隊(duì)高級(jí)將領(lǐng)共同協(xié)商是否出兵援朝。學(xué)生從多位國家領(lǐng)導(dǎo)人和部隊(duì)高級(jí)將領(lǐng)的發(fā)言中了解當(dāng)時(shí)的國際、國內(nèi)形勢，引發(fā)思考，對(duì)戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史原因有深入的了解。這個(gè)場景下，學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)言，并對(duì)虛擬人物的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，最終選擇是否同意出兵援朝。系統(tǒng)可通過人機(jī)互動(dòng)給學(xué)生的操作進(jìn)行打分，教師可以查看學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)發(fā)言的合理性酌情打分。

3.虛擬場景Ⅲ 抗美援朝戰(zhàn)役打響

這部分主要以全景視頻、全景圖片的形式向?qū)W生展示戰(zhàn)爭中“跨過鴨綠江”“兩水洞首戰(zhàn)告捷”“長津湖戰(zhàn)役”“突破三八線”“上甘嶺鏖戰(zhàn)”等著名戰(zhàn)役事跡及英雄人物事跡的片段。學(xué)生通過佩戴VR眼鏡觀看全景素材，身臨其境地感受國防力量對(duì)于國家的重要性，感受革命英雄為捍衛(wèi)國家領(lǐng)土、主權(quán)完整和國家尊嚴(yán)而舍生忘死的愛國主義情懷，全面、系統(tǒng)、深刻地感受抗美援朝精神。

4.虛擬場景Ⅳ 戰(zhàn)爭勝利、志愿軍撤軍回國

這部分主要以圖片、文字的形式展示從1953年7月簽訂《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》至1958年志愿軍撤回中國之間的歷史故事，包括停戰(zhàn)協(xié)議簽署、雙方部隊(duì)傷亡情況展示、遣返戰(zhàn)俘、雙方武器火力對(duì)比、戰(zhàn)后影響、志愿軍幫助朝鮮人民重建家園、偉大精神等內(nèi)容。讓學(xué)生牢記那段崢嶸歲月，從國防的角度看待抗美援朝戰(zhàn)爭，明確“忘戰(zhàn)必危”的思想，樹立“國家安全觀”，明確中華民族是愛好和平的民族，雖不愿戰(zhàn)，但不怕戰(zhàn)，且敢于戰(zhàn)，以及幫助鄰國重建家園的大國風(fēng)度。

二、智能化“抗美援朝戰(zhàn)爭”虛擬教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

該虛擬仿真項(xiàng)目屬于軍事理論課“中國周邊安全環(huán)境”這部分內(nèi)容，軍事理論課為大學(xué)生的必修課程。

在課堂上，教師可先與學(xué)生共同探討：如果70年前我國不出兵支援朝鮮，而是大力發(fā)展自身經(jīng)濟(jì)、努力恢復(fù)國力，我國現(xiàn)狀將會(huì)如何？隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生可針對(duì)虛擬仿真體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中不熟悉或不了解的內(nèi)容進(jìn)行提問與交流，對(duì)所存在的問題進(jìn)行討論，教師對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)。

（二）考核方法

考核方式由虛擬故事再現(xiàn)考核和智慧答題考核兩部分組成，成績采用百分制形式，兩者各占50分。

虛擬故事再現(xiàn)考核環(huán)節(jié)中，各虛擬場景模塊涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生與虛擬場景中每一次互動(dòng)系統(tǒng)自行給出得分，得分達(dá)標(biāo)可進(jìn)入下一場景，最終給出學(xué)生得分，未達(dá)標(biāo)者，考核將無法繼續(xù)進(jìn)行。

智慧答題考核中，學(xué)生可參與限時(shí)搶答、團(tuán)隊(duì)競賽等多種答題游戲獲取得分。

三、構(gòu)建智能化“抗美援朝戰(zhàn)爭”虛擬教學(xué)平臺(tái)的意義

（一）構(gòu)建虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的重要性

隨著虛擬仿真（VR）技術(shù)的發(fā)展，VR已經(jīng)開始向眾多學(xué)科、領(lǐng)域應(yīng)用，在教育領(lǐng)域有一些優(yōu)勢，特別是一些在真實(shí)場景無法做到的，因此思政課實(shí)踐教學(xué)也迎來了它的春天。虛擬仿真教學(xué)可以讓學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，能全程、深入地參與到“抗美援朝戰(zhàn)爭”中。它能讓學(xué)生生動(dòng)、全面、深刻地了解這次戰(zhàn)爭以及戰(zhàn)爭的前因后果，強(qiáng)化其國防意識(shí)、愛國主義精神和抗美援朝精神。

課程結(jié)束后，針對(duì)該項(xiàng)目的體驗(yàn)教學(xué)效果，本文做了滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主要評(píng)價(jià)該項(xiàng)目趣味性強(qiáng)、仿真度高、學(xué)習(xí)操作的同時(shí)也訓(xùn)練了思維等，教師主要評(píng)價(jià)該項(xiàng)目提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力[4]。國內(nèi)外多項(xiàng)研究顯示，實(shí)行虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、實(shí)踐決策能力、復(fù)雜情景管理能力都有所提升?？偠灾?，以虛擬仿真體驗(yàn)作為創(chuàng)新教育教學(xué)方式的重要載體，有助于真正實(shí)現(xiàn)教師“創(chuàng)新研究”、課堂“優(yōu)質(zhì)高效”、學(xué)生“積極增效”，更好地貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)教育工作“怎樣培養(yǎng)人”的根本要求。

（二）較同類改革的優(yōu)勢及啟示

在現(xiàn)代信息技術(shù)和國家的大力支持下，國內(nèi)眾多高校在探索如何將虛擬仿真技術(shù)深度應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。在我國，思想政治理論課的虛擬仿真研究和開發(fā)尚處于起步階段[5]。智能化“抗美援朝戰(zhàn)爭”虛擬教學(xué)平臺(tái)在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，讓學(xué)生能夠了解戰(zhàn)爭的前因后果以及完整脈絡(luò)，達(dá)到運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法分析和解決實(shí)際問題;在過程與方法目標(biāo)方面，通過在虛擬場景中的互動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感受革命英雄的愛國主義情懷，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生自主體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)的能力;在情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，學(xué)生在虛擬場景中虛擬志愿軍共同經(jīng)歷跨過鴨綠江、兩水洞戰(zhàn)役、長津湖戰(zhàn)役、突破三八線、上甘嶺戰(zhàn)役，增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，達(dá)到了虛擬豐富知識(shí)、實(shí)踐提升思維，虛實(shí)結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課理論有深度、實(shí)踐有力度、情感有溫度的三維教學(xué)目標(biāo)。

（三）未來推廣方向

在以信息科技為導(dǎo)向的大變局背景下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路和新探索，將會(huì)在踐行提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力和解決問題能力的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同推動(dòng)高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮著不可或缺的作用。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院于2020年建成一座158平方米的思政課體驗(yàn)教學(xué)中心，并創(chuàng)設(shè)性地進(jìn)行了將虛擬仿真應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的課程改革。目前此項(xiàng)目仍在不斷調(diào)試、補(bǔ)充完善中，僅對(duì)學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行了試用，并進(jìn)行了思政課資源共享。2021年，我校體驗(yàn)教學(xué)中心被廣東省社科聯(lián)授牌獲評(píng)為愛國主義教育科普基地。下一步，我們將繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并逐步推廣應(yīng)用于校內(nèi)外學(xué)生，下一步計(jì)劃申報(bào)入駐實(shí)驗(yàn)空間——國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)，借助該共享平臺(tái)面向其他高校和社會(huì)相關(guān)學(xué)習(xí)者開展常規(guī)的國防教育、愛國主義教育、紅色文化科普，增強(qiáng)群眾的國防意識(shí)、愛國主義精神和抗美援朝精神。

四、結(jié)語

高校國防教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用，是當(dāng)下進(jìn)行教育教學(xué)模式與方法改革的創(chuàng)新趨勢，更是未來為高校思政教學(xué)提質(zhì)擴(kuò)容的重要途徑。該平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用，運(yùn)用多種信息化技術(shù)手段，融合了眾多學(xué)科知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，再現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)爭的全過程。對(duì)于教授者而言，教師可以豐富課堂的趣味性，增加知識(shí)輸出的靈活性，拓寬教學(xué)手段的延展性，提高教學(xué)質(zhì)量的有效性，提升思政教學(xué)的實(shí)效性;對(duì)于接受者而言，學(xué)生可以在不受時(shí)間、空間和場地限制的狀態(tài)下，通過人機(jī)互動(dòng)、虛實(shí)結(jié)合，積極主動(dòng)地參與到思政課堂，這樣能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)效果不顯著的問題，是國防教育和思政課教學(xué)的重要補(bǔ)充。我們將繼續(xù)完善平臺(tái)建設(shè)，增加數(shù)量普及，做好質(zhì)量控制，更科學(xué)、高效地指導(dǎo)學(xué)生使用該項(xiàng)目，在國防教育和思政課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

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◎編輯 魯翠紅