許鋒華 余僑

摘要：以核心素養(yǎng)為目標(biāo)引領(lǐng)，可以有針對(duì)性地解決當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)不明確、實(shí)施碎片化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系須要理順核心素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)關(guān)聯(lián)，分層次明確各階段勞動(dòng)教育課程目標(biāo);以學(xué)校課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育必修課、勞動(dòng)教育融合課、勞動(dòng)教育實(shí)踐課“三課一體”的勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu);不斷挖掘潛在的勞動(dòng)課程資源，豐富現(xiàn)有的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容;堅(jiān)持知識(shí)融通實(shí)踐原則，以問(wèn)題式、項(xiàng)目式等學(xué)習(xí)方式為導(dǎo)向，對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行優(yōu)化與革新;逐步健全勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系，以提升育人效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 中小學(xué)? 勞動(dòng)教育? 課程體系

引用格式：許鋒華，余僑.指向核心素養(yǎng)培育的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2022（06）：73-78.

2020年3月，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）發(fā)布，這是黨和國(guó)家立足新的時(shí)代背景，基于新的人才培養(yǎng)要求，對(duì)勞動(dòng)教育作出的重要部署，賦予了勞動(dòng)教育時(shí)代使命。為進(jìn)一步落實(shí)《意見》的要求，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。勞動(dòng)教育成為當(dāng)下教育研究的焦點(diǎn)，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人成為新時(shí)代一個(gè)重要的課題。

課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵，對(duì)于勞動(dòng)教育如何開展，課程應(yīng)該怎樣設(shè)置，《意見》中明確指出了要整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成勞動(dòng)教育課程體系[1]。聚焦于中小學(xué)的勞動(dòng)教育如何實(shí)現(xiàn)課程化，不同學(xué)者基于各自的視角提出了不同的觀點(diǎn)。一種思路強(qiáng)調(diào)從課程體系的整體視角出發(fā)，指出勞動(dòng)教育課程需要從課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)等課程體系要素著手，建構(gòu)具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性等特性的勞動(dòng)教育課程體系[2][3];另一種思路從課程的類型出發(fā)，提出要在中小學(xué)通過(guò)開設(shè)通識(shí)型、特色化等具體的勞動(dòng)教育課程[4]以落實(shí)勞動(dòng)教育。除此之外，還有部分學(xué)校通過(guò)實(shí)踐摸索，總結(jié)歸納了實(shí)施勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)。已有研究均強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育課程體系化的必要性，但對(duì)于如何清晰地定位勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，并與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)深度對(duì)接;優(yōu)化勞動(dòng)教育課程內(nèi)容選擇，規(guī)避現(xiàn)有內(nèi)容簡(jiǎn)單化、趨同化;改變勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中的連貫性、任意化等問(wèn)題還缺乏深入研究。因此，本研究將以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引，探討勞動(dòng)教育課程體系的建構(gòu)策略。

一、構(gòu)建指向核心素養(yǎng)培育的勞動(dòng)教育課程體系的必要性

核心素養(yǎng)是當(dāng)前世界各國(guó)教育改革的目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)引領(lǐng)構(gòu)建中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的需要，也是勞動(dòng)教育培育勞動(dòng)意識(shí)的獨(dú)特使命，更是勞動(dòng)教育課程體系實(shí)施的關(guān)鍵。

1.實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的需要

現(xiàn)如今，中小學(xué)生所接受的勞動(dòng)教育課程普遍存在目標(biāo)不明確、實(shí)施不連續(xù)等問(wèn)題。有學(xué)者對(duì)我國(guó)東中西部六省的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，逾半數(shù)學(xué)校以勞動(dòng)教育作為主題，開展了一定形式的教育活動(dòng)。但是將勞動(dòng)教育系統(tǒng)化，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)觀念和情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能提升的學(xué)校比例非常低，尚存在課程內(nèi)容和形式單一、低水平、科技含量低等問(wèn)題[5]。相關(guān)研究對(duì)天津市中小學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后也發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的區(qū)域、學(xué)校都存在勞動(dòng)技能課仍未予以充分保障，開展勞動(dòng)教育缺乏持久性，課程實(shí)施存在零散化、隨意性，勞動(dòng)教育課程目標(biāo)不明確等缺陷[6]。鑒于此，必須圍繞著勞動(dòng)教育課程設(shè)定的目標(biāo)來(lái)為其構(gòu)建完善且健全的教育體系和課程體系。

2.承載勞動(dòng)教育價(jià)值的使命

從某種意義上而言，勞動(dòng)教育有著非常顯著的育人效果，是幫助中小學(xué)生培養(yǎng)和形成核心素養(yǎng)的重要保障[7]。另外，勞動(dòng)教育在本質(zhì)上也具有一定的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，勞動(dòng)教育在培育學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)方面具有不可取代的價(jià)值、承擔(dān)著獨(dú)特的使命?！毒V要》指出，新時(shí)期勞動(dòng)教育要培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)主要包含四個(gè)部分：一是勞動(dòng)觀念;二是勞動(dòng)能力;三是勞動(dòng)習(xí)慣;四是勞動(dòng)精神[8]。而《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等六大素養(yǎng)[9]。比對(duì)“勞動(dòng)素養(yǎng)”與“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”可以發(fā)現(xiàn)，二者在很多內(nèi)容上關(guān)聯(lián)密切，具有多個(gè)目標(biāo)契合點(diǎn)。勞動(dòng)素養(yǎng)不僅直接以十八個(gè)基本要點(diǎn)之一的勞動(dòng)意識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，且包含在其他基本要點(diǎn)之中。具體來(lái)說(shuō)，“積極的勞動(dòng)精神”與“勇于探究”關(guān)聯(lián)密切，“正確的勞動(dòng)觀念”與“人文情懷”“社會(huì)責(zé)任”“勞動(dòng)意識(shí)”關(guān)聯(lián)密切，“必備的勞動(dòng)能力”與“勞動(dòng)意識(shí)”“問(wèn)題解決”和“技術(shù)應(yīng)用”關(guān)聯(lián)密切，“良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”與“自我管理”“勞動(dòng)意識(shí)”關(guān)聯(lián)密切?？梢姡瑒趧?dòng)教育承載了多個(gè)方面的核心素養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升是緊密相關(guān)的。其中，“正確的勞動(dòng)觀念”“必備的勞動(dòng)能力”以及“良好的勞動(dòng)品質(zhì)”均指向了“勞動(dòng)意識(shí)”?？梢哉f(shuō)，“勞動(dòng)意識(shí)”是整個(gè)勞動(dòng)教育的重要核心，同樣是中小學(xué)生在求學(xué)階段形成核心素養(yǎng)的重要保障。

3.實(shí)施勞動(dòng)教育課程的關(guān)鍵

課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要載體，課程體系影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特質(zhì)。如何發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，實(shí)現(xiàn)課程化成為勞動(dòng)教育課程的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)此進(jìn)行課程規(guī)劃與布局時(shí)，需要從課程內(nèi)容、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)等多方面入手，形成具有系統(tǒng)性、整體性、適切性的課程體系，這是保障勞動(dòng)教育有章可循、連貫一致、系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的前提。

二、指向核心素養(yǎng)培育的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)思路

一般認(rèn)為，課程體系是將課程各構(gòu)成要素在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下進(jìn)行排列組合，以使得其在動(dòng)態(tài)過(guò)程中達(dá)成課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)[10]。課程體系可以大致劃分宏觀、中觀、微觀三類。微觀層面的課程體系，是對(duì)大中小學(xué)某一學(xué)科課程或活動(dòng)課程從課程定位、課程目標(biāo)等方面的具體規(guī)劃設(shè)計(jì)，目的在于實(shí)現(xiàn)某一課程的特定培養(yǎng)目標(biāo)。本文是對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育這一門課程從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的思考與設(shè)計(jì)，即是一種微觀層面的課程體系?；诖?，指向核心素養(yǎng)培育的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為價(jià)值引領(lǐng)，立足于勞動(dòng)教育必修課，對(duì)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)方面的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，旨在實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的課程體系目標(biāo)而形成的系統(tǒng)。

1.對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)價(jià)值訴求，確立勞動(dòng)教育課程目標(biāo)

勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建必須以明確的課程目標(biāo)為指引。以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)確立中小學(xué)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)是課程改革的必然趨勢(shì)，勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的確立必須有機(jī)融入核心素養(yǎng)。中小學(xué)在確定勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的過(guò)程中，必須綜合考慮學(xué)生所處的階段和已有的勞動(dòng)素養(yǎng)基礎(chǔ)，梳理核心素養(yǎng)和勞動(dòng)教育目標(biāo)擁有的共性，劃分不同階段差異化的教育目標(biāo)，厘清各階段勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，建構(gòu)起勞動(dòng)教育課程目標(biāo)體系，有針對(duì)性地開展勞動(dòng)教育。具體來(lái)講，在對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建時(shí)，需要以邏輯關(guān)系作為核心，圍繞著水平層面來(lái)對(duì)目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，同時(shí)，融入垂直層面設(shè)計(jì)，讓目標(biāo)富有較強(qiáng)的層次感，只有這樣，才能設(shè)計(jì)構(gòu)建出完善且具備科學(xué)性的目標(biāo)體系[11]。借鑒此思路，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育碎片化的現(xiàn)狀與《綱要》來(lái)對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)進(jìn)行有效的解釋與分析，明確核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)兩者具有的關(guān)聯(lián)性。伴隨學(xué)生年級(jí)的不斷上升，勞動(dòng)教育課程所設(shè)計(jì)的目標(biāo)層次也會(huì)有相應(yīng)的提升，具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)水平、發(fā)展水平和個(gè)性化水平三方面;從水平邏輯角度上講，可以將其目標(biāo)領(lǐng)域劃分為四個(gè)不同類型，不同目標(biāo)領(lǐng)域擁有的目標(biāo)層次或內(nèi)涵等也不盡相同。

勞動(dòng)教育課程目標(biāo)在中小學(xué)各階段的設(shè)置可遵循：小學(xué)立足于基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，努力接近發(fā)展水平;初中立足于發(fā)展水平的掌握，初步達(dá)到個(gè)性化水平;高中階段在基礎(chǔ)水平和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化水平。當(dāng)然，這種目標(biāo)設(shè)置并不是絕對(duì)的?？傮w而言，在勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)基于學(xué)生能力水平和所處階段，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展。

2.立足學(xué)校整體課程規(guī)劃，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu)

勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建必須圍繞課程結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行，并使之與整個(gè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)相契合。在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃影響著課程功能的發(fā)揮和課程內(nèi)容的選擇。學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于整體的辦學(xué)理念，在了解課程性質(zhì)、明確課程目標(biāo)后，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，將勞動(dòng)教育課程放在合適的學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)中，使其成為一個(gè)有機(jī)體。結(jié)合勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)、發(fā)展、個(gè)性化三種水平要求，可以通過(guò)開齊開足勞動(dòng)教育必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)基本素養(yǎng);充分挖掘?qū)W科課程的勞動(dòng)教育元素，形成勞動(dòng)教育融合課，全方位滲透勞動(dòng)教育，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng);發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合力開設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐課，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)。

（1）勞動(dòng)教育必修課

作為勞動(dòng)教育在中小學(xué)得以落實(shí)的前提，勞動(dòng)教育有關(guān)的必修課程以往受應(yīng)試教育的桎梏，勞動(dòng)教育在中小學(xué)仍較為普遍地被視為一種活動(dòng)方式，被當(dāng)作學(xué)生“正式”課程之外的選擇性補(bǔ)充，學(xué)校將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地理解為勞動(dòng)特別是體力勞動(dòng)，或是窄化為勞動(dòng)與技術(shù)教育。因此，設(shè)置勞動(dòng)教育必修課程是提升勞動(dòng)教育課程在整個(gè)學(xué)校課程中的地位、確保勞動(dòng)教育有效實(shí)施的前提。各中小學(xué)必須全面、準(zhǔn)確地貫徹落實(shí)“每周不少于1課時(shí)”的政策規(guī)定和最低要求，設(shè)置獨(dú)立勞動(dòng)教育必修課，保證勞動(dòng)教育課時(shí)，從源頭上提升勞動(dòng)教育的地位。勞動(dòng)教育必修課要以知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)為主，以學(xué)校、課堂為主要實(shí)施場(chǎng)域，以勞動(dòng)教育專兼職教師特別是專職教師為指導(dǎo)者。在勞動(dòng)教育課程開設(shè)過(guò)程中，借助于主題活動(dòng)、專題講座與實(shí)踐體驗(yàn)，多方面促進(jìn)勞動(dòng)教育有效實(shí)施。勞動(dòng)教育必修課的課時(shí)十分有限，課程目標(biāo)必須清楚明了，課程內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)精心挑選與設(shè)計(jì)。學(xué)校要在確保遵循《意見》《綱要》規(guī)定的前提下，根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)增加勞動(dòng)教育課時(shí)，創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)政策要求。

（2）勞動(dòng)教育融合課

勞動(dòng)教育融合課有助于形成濃厚的勞動(dòng)教育氛圍。勞動(dòng)教育融合課不是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，而是通過(guò)挖掘?qū)W科課程、地方課程、校本課程的勞動(dòng)教育元素，使其相互滲透、整合實(shí)施，即通過(guò)“多學(xué)科滲透”[12]落實(shí)勞動(dòng)教育。結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)整體課程體系，“多學(xué)科滲透”在中小學(xué)的實(shí)現(xiàn)可采取以下幾種方法：挖掘德育、語(yǔ)文等學(xué)科課程中的勞動(dòng)教育知識(shí)、理論、情感等元素，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)和培育;挖掘物理、化學(xué)等學(xué)科課程中的勞動(dòng)教育實(shí)踐元素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和科學(xué)態(tài)度;挖掘體育、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科課程中的勞動(dòng)健康、審美元素，使學(xué)生重視健康、體會(huì)勞動(dòng)的獨(dú)特之美;整合生態(tài)文明教育、研學(xué)旅行等活動(dòng)課程，分專題、有重點(diǎn)、有計(jì)劃、系統(tǒng)地培育學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)前，各中小學(xué)的課程類型已經(jīng)較為豐富，若要能夠充分發(fā)揮各門課程的整體實(shí)效，實(shí)現(xiàn)1+1>2的最佳效果，必須以“多學(xué)科滲透”為觀念引領(lǐng)和實(shí)踐主線，以跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)和靈活滲透為主要方式，使各門課程能夠突出培育重點(diǎn)、形成體系，這不僅是避免課程內(nèi)容冗余、重復(fù)、雜亂無(wú)章的現(xiàn)實(shí)需求，也是旨在培育學(xué)生核心素養(yǎng)課程改革目標(biāo)的必然要求。

（3）勞動(dòng)教育實(shí)踐課

勞動(dòng)教育實(shí)踐課體現(xiàn)出勞動(dòng)實(shí)踐性質(zhì)和實(shí)踐育人功能?！兑庖姟访鞔_指出，當(dāng)前勞動(dòng)教育的重點(diǎn)在于以體力勞動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，以勞動(dòng)周進(jìn)行集體勞動(dòng)[13]。它強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的實(shí)踐性質(zhì)，突出了實(shí)踐對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性，也為在中小學(xué)設(shè)置勞動(dòng)教育實(shí)踐課提出了要求。新時(shí)代背景下，要將勞動(dòng)教育最大的價(jià)值充分展現(xiàn)，就必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，避免學(xué)校、教師將勞動(dòng)教育必修課理解為理論課，局限在課堂內(nèi)，還必須獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)實(shí)踐課。區(qū)別于勞動(dòng)教育必修課，勞動(dòng)教育實(shí)踐課具有鮮明的實(shí)踐性，是學(xué)生必須親歷實(shí)踐、親自動(dòng)手、全過(guò)程體驗(yàn)的活動(dòng)課程，要求學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)工廠企業(yè)，走進(jìn)社會(huì)，回歸家庭，面向真實(shí)教育情境，獲得真切體驗(yàn)。因此，為提升勞動(dòng)教育實(shí)踐課的效能，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方共同努力，同時(shí)主要由學(xué)校對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間、頻率、目標(biāo)等作出明確規(guī)劃與安排，制定勞動(dòng)清單，并由學(xué)校統(tǒng)整實(shí)施。勞動(dòng)教育實(shí)踐課的實(shí)施要充分利用好勞動(dòng)教育的時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間能得到最佳的實(shí)踐體驗(yàn)。

3.多維拓展勞動(dòng)教育資源，豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建必須以充足的勞動(dòng)教育資源為基礎(chǔ)，豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。具備了科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)教育的整體和諧與“機(jī)能”的發(fā)揮還需要豐富的“營(yíng)養(yǎng)”，只有這樣，才能發(fā)揮課程內(nèi)容的最大價(jià)值。另外，課程內(nèi)容所呈現(xiàn)出的豐富程度會(huì)受到來(lái)自課程資源帶來(lái)的影響，因此，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系必須充分挖掘?qū)W校及所在地區(qū)具備的勞動(dòng)教育課程資源。為此，在勞動(dòng)教育課程內(nèi)容選擇的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則。

（1）把握總體要求，突出培育重點(diǎn)

《綱要》指出，新時(shí)期勞動(dòng)教育的內(nèi)容“主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能和價(jià)值觀”[14]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把握好這一總體要求，有針對(duì)性地開發(fā)相應(yīng)的課程資源，并根據(jù)中小學(xué)生各階段的特點(diǎn)安排適宜的課程內(nèi)容。同時(shí)，在課程內(nèi)容的選擇過(guò)程中，須要綜合考慮培育學(xué)生核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉，圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)選擇適宜的課程內(nèi)容，分階段、分課程確定勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)，以勞動(dòng)素養(yǎng)的提升深化核心素養(yǎng)的生成，以核心素養(yǎng)的內(nèi)化促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

（2）立足學(xué)校實(shí)際，彰顯地方特色

勞動(dòng)教育不同于其他教育形式，它具有豐富的內(nèi)涵，也具有多種多樣的形式，中小學(xué)校必須立足于本校和所在地區(qū)實(shí)際，充分挖掘能夠彰顯地方特色和學(xué)校特色的勞動(dòng)教育資源，以豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程特色化到特色化課程再到特色化學(xué)校的轉(zhuǎn)變。特色化既是地域差異和勞動(dòng)形態(tài)多樣化的體現(xiàn)，也是中小學(xué)校未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。特色化原則既要求勞動(dòng)教育課程內(nèi)容具有特色，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，既致力于使每個(gè)地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生都能成為地域勞動(dòng)文化、學(xué)校勞動(dòng)文化的代言人，也旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)興趣的培養(yǎng)。

（3）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，兼顧傳統(tǒng)與創(chuàng)新

快節(jié)奏、復(fù)雜化是當(dāng)今社會(huì)的顯著特征，勞動(dòng)形態(tài)以前所未有的速度在不斷更新，但同時(shí)傳統(tǒng)的勞動(dòng)形態(tài)仍然存在并且短期內(nèi)不會(huì)消失。傳統(tǒng)的勞動(dòng)形態(tài)如種植、養(yǎng)殖之所以延續(xù)至今并表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，在于正是這些勞動(dòng)為我們提供了生命延續(xù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人們生存的保障。中小學(xué)校在選擇勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)，要立足于傳統(tǒng)的勞動(dòng)形態(tài)。當(dāng)前，中小學(xué)生較為普遍的存在“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”隨意浪費(fèi)等問(wèn)題，必須讓學(xué)生從親身參與傳統(tǒng)勞動(dòng)，完整體驗(yàn)勞動(dòng)，使學(xué)生揮灑汗水、親身收獲，明白勞動(dòng)的必要和價(jià)值，學(xué)會(huì)愛惜勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)人民。同時(shí)，社會(huì)在不斷變化，要求勞動(dòng)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，選擇適當(dāng)?shù)男滦蛣趧?dòng)形態(tài)，從建立對(duì)新型勞動(dòng)形態(tài)的感知開始，逐步提升學(xué)生參與、完成新型勞動(dòng)的能力，注重學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。

4.堅(jiān)持知識(shí)融通實(shí)踐原則，深化勞動(dòng)教育課程實(shí)踐

新時(shí)代的勞動(dòng)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)，還要讓學(xué)生明白為什么要?jiǎng)趧?dòng)。換言之，將知識(shí)融入實(shí)踐才是勞動(dòng)教育課程應(yīng)當(dāng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)和原則。

（1）以勞動(dòng)專題為依托，培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)教育擁有的內(nèi)涵或者是形式等為勞動(dòng)教育的有效開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐、學(xué)科基礎(chǔ)，也正因?yàn)檫@種豐富性使得勞動(dòng)教育很容易長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單的、低水平知識(shí)講授，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，勞動(dòng)價(jià)值觀難以生成。因此，新時(shí)代加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育，首先必須系統(tǒng)梳理“勞動(dòng)創(chuàng)造人本身”“勞動(dòng)創(chuàng)造歷史”等勞動(dòng)理論主張和勞動(dòng)相關(guān)法律、政策，梳理勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程，厘清與勞動(dòng)相關(guān)的概念（如活動(dòng)、實(shí)踐、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值等）等，形成勞動(dòng)教育理論知識(shí)體系，進(jìn)而以專題為依托層層深化勞動(dòng)價(jià)值觀的培育，使學(xué)生知其然并知其所以然。這里須要明確的是，勞動(dòng)價(jià)值觀教育要考慮價(jià)值觀的特點(diǎn)，也要遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律[15]。

（2）以勞動(dòng)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，涵養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

勞動(dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)，勞動(dòng)現(xiàn)象無(wú)處不在，卻少有中小學(xué)生去思考這些現(xiàn)象背后的問(wèn)題，更不知如何解決。以勞動(dòng)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)是學(xué)生深入理解勞動(dòng)現(xiàn)象背后的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、批判性思維、創(chuàng)造性能力等高階思維和能力的有效方法。提出具有啟發(fā)性、探究性、能夠讓學(xué)生深入思考的問(wèn)題是進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育源于生活、立足生活，實(shí)施勞動(dòng)教育必須依據(jù)真實(shí)的生活情境、問(wèn)題情境，凝練真實(shí)的，具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)問(wèn)題有著正確的審視，結(jié)合問(wèn)題分析，進(jìn)而掌握解決問(wèn)題的方式和方法，提高學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)能力。

（3）以勞動(dòng)項(xiàng)目為抓手，綜合培育學(xué)生核心素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題和項(xiàng)目的探索，使學(xué)生參與一個(gè)周期的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)在項(xiàng)目中扮演角色、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作交流、解決問(wèn)題從而得出結(jié)論，并從中得以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和具有綜合能力的學(xué)習(xí)方式[16]?！毒V要》明確指出，項(xiàng)目實(shí)踐是確保學(xué)生能夠完成各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)的重要前提，也是勞動(dòng)教育最為核心的環(huán)節(jié)[17]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)施勞動(dòng)教育的有效性得到了較為普遍的認(rèn)可。但同時(shí)，教師通過(guò)勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行勞動(dòng)教育必須對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念和主要環(huán)節(jié)有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題和活動(dòng)。值得注意的是，不是所有的勞動(dòng)活動(dòng)和勞動(dòng)教育內(nèi)容都適合采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。因此，中小學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，要利用而且要適時(shí)適當(dāng)?shù)乩煤庙?xiàng)目式學(xué)習(xí)這一方式，努力實(shí)現(xiàn)更深入、更廣泛的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知策略，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

5.開發(fā)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工具，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建要有較高的適用度，就必須為課程體系建立健全評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的發(fā)展。通過(guò)開發(fā)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)教育課程及學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)促使反思、促進(jìn)改善的原則。

（1）科學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、評(píng)價(jià)主體的確立等。首先，必須建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能的前提，也是確保評(píng)價(jià)過(guò)程、結(jié)果公平的保障。其次，要明確課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)既包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)。就課程本身的評(píng)價(jià)而言，要突出課程的育人屬性。在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)對(duì)勞動(dòng)教育專兼職教師教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)活動(dòng)方式的適切性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)其他學(xué)科課程、活動(dòng)課程的任職教師落實(shí)課程勞動(dòng)教育的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要從學(xué)生在勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)情況著手，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)與能力的培養(yǎng)以及勞動(dòng)精神的塑造。再次，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，輔之以教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，切忌“為了評(píng)價(jià)主體的多元化而多元化”。最后，評(píng)價(jià)方式要多樣化。勞動(dòng)教育鮮明的思想性和顯著的實(shí)踐性，要求評(píng)價(jià)方式質(zhì)性與量化的結(jié)合，要突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（2）注重勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的反思與改進(jìn)

評(píng)價(jià)就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)的過(guò)程，目的在于通過(guò)反思從而獲得提升?？偨Y(jié)和反思是實(shí)施勞動(dòng)教育的“點(diǎn)睛之筆”，是學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀升華的重要環(huán)節(jié)。而在實(shí)踐中，勞動(dòng)教育課程之所以與勞動(dòng)行為出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，是因?yàn)槠淙狈?duì)實(shí)踐成果和課程教學(xué)情況的反思與總結(jié)。不論是對(duì)勞動(dòng)教育課程本身的評(píng)價(jià)，還是對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)抓住并突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)促進(jìn)反思與提升的原則。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，就是為了使評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能符合實(shí)際，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，輔之以同學(xué)互評(píng)，必須提升學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思的能力，教育學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)，公平公正、正直誠(chéng)實(shí)，在這個(gè)意義上，評(píng)價(jià)過(guò)程就是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。

三、全面保障中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的推進(jìn)與優(yōu)化

勞動(dòng)教育的有效落實(shí)不僅需要從課程體系內(nèi)部發(fā)力，同時(shí)也需要通過(guò)加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程相關(guān)制度建設(shè)、組織中小學(xué)勞動(dòng)教育課程研究與指導(dǎo)等多種方式，多措并舉，全面保障中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的持續(xù)推進(jìn)與不斷優(yōu)化。

1.加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的制度建設(shè)

加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程相關(guān)制度建設(shè)是落實(shí)勞動(dòng)教育的有力支撐。主要包括：建立勞動(dòng)教育課程審議制度、建設(shè)勞動(dòng)教育課程督導(dǎo)機(jī)制、健全勞動(dòng)教育課程經(jīng)費(fèi)投入制度、確立勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地資格制度等。課程審議是確保課程科學(xué)性、時(shí)效性等的關(guān)鍵。新時(shí)代的勞動(dòng)教育既不是簡(jiǎn)單的技術(shù)教育，也不是純粹的理論教育。勞動(dòng)教育課程形式多樣、內(nèi)容豐富，必須對(duì)課程進(jìn)行審議以形成和完善勞動(dòng)教育課程。課程督導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制是勞動(dòng)教育課程有效落實(shí)和不斷改進(jìn)的重要推手，應(yīng)加快完善。在督導(dǎo)的過(guò)程中，不僅要看學(xué)校是否認(rèn)真落實(shí)了有關(guān)規(guī)定，更要看學(xué)校能否根據(jù)已有資源最大限度地實(shí)施勞動(dòng)教育，是否做到因地制宜、因校制宜。勞動(dòng)教育課程經(jīng)費(fèi)是勞動(dòng)教育課程開發(fā)、實(shí)施的物質(zhì)保障，健全的勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)制度必須能夠使經(jīng)費(fèi)充分、合理地利用，增加對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入。盡管勞動(dòng)教育具有較強(qiáng)的開放性即幾乎可以隨時(shí)隨地進(jìn)行勞動(dòng)教育，但安全問(wèn)題必須是學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中首要考慮的問(wèn)題，為了確保勞動(dòng)教育安全順利進(jìn)行，必須建立勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地準(zhǔn)入和退出機(jī)制，重點(diǎn)考察勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地的安全性、教育價(jià)值，定期不定時(shí)對(duì)實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

2.組織中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的研究與指導(dǎo)

對(duì)中小勞動(dòng)教育課程進(jìn)行深度的研究與探索是確保勞動(dòng)教育課程實(shí)現(xiàn)科學(xué)化和合理化發(fā)展的重要前提。中小學(xué)生所學(xué)習(xí)的勞動(dòng)教育課程歷經(jīng)了長(zhǎng)達(dá)幾十年的發(fā)展歷程，每一階段課程的側(cè)重點(diǎn)和實(shí)施方式具有較大差異，新時(shí)代的勞動(dòng)教育則突出了育人屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，勞動(dòng)教育雖然成為國(guó)家規(guī)定的必修課程，但是無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材等都沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中具有相當(dāng)大的自主性。因此，必須組織專家、教師隊(duì)伍對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行研究與指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)校也要根據(jù)自身的特色和需要，借助于專家團(tuán)隊(duì)的力量，制定課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)專門的勞動(dòng)教育教材（包括勞動(dòng)教育知識(shí)性教材、勞動(dòng)教育實(shí)踐手冊(cè)等）以及制定合理的課程計(jì)劃等，以更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

3.分類開展中小學(xué)勞動(dòng)教育的師資培訓(xùn)

分類開展中小學(xué)勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)是確保勞動(dòng)教育課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。教師是實(shí)行教育教學(xué)的主體，教師的教育教學(xué)水平在很大程度上影響著課程實(shí)施的效果。新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育要求教師在理念層面忠實(shí)于政策文件的要求，而在具體實(shí)踐層面則講求課程創(chuàng)生，是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過(guò)程，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育必須首先提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)不同課程的教師實(shí)行分類培訓(xùn)。首先，要形成勞動(dòng)教育專業(yè)師資，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)師資的思想觀念教育，提升其勞動(dòng)技能和教學(xué)水平。其次，組建一批技有專長(zhǎng)、德才兼?zhèn)涞膭趧?dòng)教育兼職教師隊(duì)伍，以他們的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)感染、教育學(xué)生，重點(diǎn)提升兼職教師的溝通表達(dá)能力和教學(xué)水平。再次，充分發(fā)揮學(xué)科教師的教學(xué)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)其進(jìn)行“課程勞育”的能力，提升其在教育教學(xué)過(guò)程中感知、挖掘勞動(dòng)教育元素并在課堂教學(xué)中將勞動(dòng)教育的價(jià)值充分發(fā)揮;最后，為勞動(dòng)教育教研員健全和完善與之相符的網(wǎng)絡(luò)體系。教研員在教育教學(xué)過(guò)程中、在教育研究中起著示范、引領(lǐng)的重要作用，實(shí)施勞動(dòng)教育還必須加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育教研員隊(duì)伍的培養(yǎng)，建構(gòu)教研員網(wǎng)絡(luò)體系，增強(qiáng)教研員之間的溝通合作。

總之，勞動(dòng)教育的貫徹落實(shí)需要我們共同努力，并立刻采取行動(dòng)，在實(shí)踐中前行。

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[作者：許鋒華（1977-），女，湖北恩施人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士;余僑（1996-），女，湖北恩施人，中南民族大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]