郝明君 徐亮
摘要:在城市化進程中,城鄉(xiāng)教育差距不斷擴大,鄉(xiāng)村教師“標(biāo)簽化”現(xiàn)象也愈發(fā)凸顯:與城鎮(zhèn)同行相比,他們是“弱勢者”;在教科研方面,他們是“邊緣者”;在部分村民及學(xué)生眼里,他們是“淘汰者”。造成鄉(xiāng)村教師“標(biāo)簽化”的根本原因是城鄉(xiāng)二元戶籍制度的后遺癥:城鄉(xiāng)文化沖突、城鄉(xiāng)教育資源不均衡、鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠較強。為改變鄉(xiāng)村教育落后面貌,可采取統(tǒng)一城鄉(xiāng)師資匹配、充分利用教育信息化的手段、為鄉(xiāng)村教師設(shè)置單獨職業(yè)晉升通道等舉措。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村教師? 鄉(xiāng)村教育? 標(biāo)簽化? 城鄉(xiāng)教育差距
引用格式:郝明君,徐亮.鄉(xiāng)村教師標(biāo)簽化問題研究[J].教學(xué)與管理,2022(06):19-23.
中國教育最大的短板在鄉(xiāng)村教育,而鄉(xiāng)村教育最大的難題在師資,師資最大的隱傷在“標(biāo)簽”?!皹?biāo)簽”與鄉(xiāng)村教師如影相隨,不但讓鄉(xiāng)村教師難以安心從教,也讓想到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的求職者望而卻步,這顯然對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展是極其不利的,也很難讓農(nóng)村的孩子享受到公平而高質(zhì)量的教育。
一、鄉(xiāng)村教師標(biāo)簽化的現(xiàn)實表征
隨著鄉(xiāng)村教育逐步與社會發(fā)展“脫軌”、城鄉(xiāng)教育差距逐漸擴大,鄉(xiāng)村教師難免被貼上各種“標(biāo)簽”:“弱勢者”“邊緣者”以及“淘汰者”。
1.鄉(xiāng)村教師相對城鎮(zhèn)同行是弱勢者
相對城鎮(zhèn)同行而言,在發(fā)展過程中逐漸形成了對鄉(xiāng)村教師的刻板印象,認(rèn)為鄉(xiāng)村教師是教師職業(yè)中的弱勢群體[1]。具言之,是指鄉(xiāng)村教師相對城鎮(zhèn)教師是“弱勢者”,主要表現(xiàn)在四個方面。
(1)鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能較差
首先,大部分鄉(xiāng)村教師課前導(dǎo)入做得不夠好,課前導(dǎo)入內(nèi)容比較單一,不能很好地吸引學(xué)生注意力,如一篇課文以寫作背景或者作者生平事跡為導(dǎo)入內(nèi)容,沒有貼近學(xué)生生活;其次,鄉(xiāng)村教師演示技能較差,尤其表現(xiàn)在理工類學(xué)科,如幾何畫圖比較隨意、復(fù)雜化學(xué)實驗做得不夠成功等;再者,鄉(xiāng)村教師講解技能較差,對教學(xué)內(nèi)容或問題進行講解時,單純是為了講解而講解,沒有進行深入探究;最后,一堂課結(jié)束時,鄉(xiāng)村教師傾向于將布置家庭作業(yè)作為一堂課的結(jié)尾部分,布置家庭作業(yè)是課堂結(jié)束技能中比較常見的一種方式,教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容采用多種方式。如四川省儀隴宏德中學(xué)晏波老師在文中所寫,當(dāng)前一些鄉(xiāng)村教師總想著,“過去怎么教,我就怎么教”,教學(xué)方法創(chuàng)新不足,許多老師走上崗位后就再也沒有買過工具書[2]。
(2)鄉(xiāng)村教師工作條件艱苦
首先,教學(xué)樓大多都比較破舊,其中部分教學(xué)樓是危房,部分鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置較偏僻,交通不方便,邊遠地區(qū)幾乎找不到一條完整的公路;其次,鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境也較差,教室和辦公室沒有空調(diào),辦公用品不齊全,辦公空間比較狹小。最后,鄉(xiāng)村教師工作強度較高,工作時間遠遠超過了八小時,課時也比較多,每天最少五節(jié)課,還有早晚自習(xí),部分教師還負責(zé)學(xué)校的管理、對外交流等工作。在某縣組織優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)的交流活動中,職教中心一位教師就親身體會到鄉(xiāng)村教師的工作條件比較艱苦,整個校園條件較差,操場上跑道坑坑洼洼,教學(xué)樓也比較老舊,沒有空調(diào),辦公用品只有幾本備課本和教材,教師宿舍空間狹小;教師工作時間也比較長,教師早上五點五十分到教室,一天最少6節(jié)課,有時一整天都要上課,晚上十點學(xué)生宿舍熄燈睡覺,教師才能離開。
(3)鄉(xiāng)村教師工資待遇較低
首先,鄉(xiāng)村教師普遍工資低,主要表現(xiàn)在月薪和年薪方面。鄉(xiāng)村教師的月基本工資扣除“五險一金”后普遍在2000元左右,滿足家庭的基本生活需求比較困難。另據(jù)華中師范大學(xué)課題組的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),超過3/4的鄉(xiāng)村教學(xué)點教師年收入低于3萬元[3]。即使職稱評上了、教齡長了,工資也不高。其次,鄉(xiāng)村教師的待遇較低,主要表現(xiàn)在獎金、津貼、績效、住房、醫(yī)療等方面。鄉(xiāng)村教師每月獎金基本在200元左右,課時津貼語數(shù)外三類科目每節(jié)課10元,其他科目則在10元以下,班主任津貼每月400元左右,績效工資每年20000元左右。近年來,各省市部分教師在網(wǎng)絡(luò)上爆出了自己的工資單,如四川廣元市朝天區(qū)的一名年輕教師,小教一級,扣除“五險一金”之后,一個月工資僅夠家庭生活開支。
(4)鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德有待提高
首先,鄉(xiāng)村教師的道德行為尚難以令人滿意,據(jù)調(diào)查,有鄉(xiāng)村教師存在著忽視、蔑視成績較差的學(xué)生與諷刺、挖苦、羞辱學(xué)生以及暴力侵犯學(xué)生身心健康等現(xiàn)象[4];其次,在依法執(zhí)教方面,鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德失范現(xiàn)象較普遍,法律意識比較單薄,部分鄉(xiāng)村教師沒有嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī);如某鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生自殺事件,該生父母離異,學(xué)習(xí)成績不好,多次受到班主任老師批評,一段時間后,班主任老師對該生進行變相體罰,甚至使用暴力手段,最后在課堂上,老師公開羞辱該生,要求家長到校,最終釀成慘劇。
2.鄉(xiāng)村教師成為教科研邊緣者
在理論知識及其相應(yīng)的資源獲取方面,鄉(xiāng)村教師無法與城市教師、教育理論專家相提并論,他們在現(xiàn)代教育知識體系中難以獲得過話語權(quán)[5],致使鄉(xiāng)村教師在教科研中處于“邊緣者”地位。
(1)鄉(xiāng)村教師的教科研工作開展較少
首先,鄉(xiāng)村教師對教科研工作認(rèn)識不清晰,不能自覺探索和運用先進教改方法和經(jīng)驗,在工作中習(xí)慣服從組織分配,苦干有余,具有老黃牛精神,是通常說的不會“離譜”的教師。對別人搞科研也不感興趣,反而認(rèn)為是“?;茏記]有實效”;其次,鄉(xiāng)村教師開展教科研工作的主觀能動性不強,有時帶有一種功利的心理,科研動機的層次較低。相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村教師開展教科研只是為了評聘職稱和晉級加薪,甚至有老師認(rèn)為,反正自己不想再升職,何必再起早摸黑搞科研。另據(jù)對浙江富陽市鄉(xiāng)村中小學(xué)教科研現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),40%左右的教師參與教科研是為了個人發(fā)展,超過三分之一的教師參與教科研是因為領(lǐng)導(dǎo)安排,只有五分之一的教師參與教科研是為了改進教學(xué)[6]。吳亮奎的研究成果也表明,與城市教師相比,鄉(xiāng)村教師在教科研中表現(xiàn)出更多的被動性[7]。
(2)鄉(xiāng)村教師的教科研課題來源不多
教科研的課題來源一般有兩個方面:第一,上級下達的縱向來源的課題或有關(guān)單位委托的橫向來源的課題。在市級組織開展的教科研工作中,鄉(xiāng)村學(xué)校單獨負責(zé)的課題不多,一般由幾所鄉(xiāng)村學(xué)校共同開展一項課題研究;第二,教學(xué)實踐中實踐者通過觀察和反思產(chǎn)生的思考。在對參加“培優(yōu)”的176名鄉(xiāng)村教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),地方教育行政部門并不重視鄉(xiāng)村教師的教科研工作,給予的支持有限,下達的科研課題較少[8],他們的課題主要來源于自身的教學(xué)實踐。
(3)鄉(xiāng)村教師的教科研優(yōu)秀成果不多
首先,鄉(xiāng)村教師對撰寫教科研方面的論文或報告的了解較少,許多鄉(xiāng)村教師在工作期間有過撰寫教科研方面的論文或報告的經(jīng)歷,但是對于如何撰寫教科研報告或論文了解得不夠透徹。在相關(guān)的調(diào)查報告中,近90%的鄉(xiāng)村教師有過撰寫教科研方面論文或報告的經(jīng)歷,但是超過一半的鄉(xiāng)村教師對于如何撰寫論文不甚了解;其次,鄉(xiāng)村教師撰寫的教科研論文或報告獲得縣級、市級獎勵的不多,獲得省級和國家級獎勵的鄉(xiāng)村教師只有少數(shù)幾位。在對浙北地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在學(xué)校獲得教科研優(yōu)秀成果較多這一問題上,近一半的教師態(tài)度比較模糊,另有四分之一的教師表示否定[9]。
3.被聘用的鄉(xiāng)村教師多為城鎮(zhèn)學(xué)校被淘汰者
不可否認(rèn),很多鄉(xiāng)村教師是因為在城鎮(zhèn)地區(qū)找不到合適的工作而不得已從事鄉(xiāng)村教師這個職業(yè),在部分農(nóng)村家長和學(xué)生眼中,部分被聘用的鄉(xiāng)村教師是城鎮(zhèn)里的“淘汰者”,主要表現(xiàn)在三個方面。
(1)專業(yè)水平較低
首先,他們并不是各自領(lǐng)域里的佼佼者,反而可能是失敗者。正如云鄉(xiāng)學(xué)校九年級男孩張洋所言:“他們算什么呢?在這個社會里絕對屬于被淘汰下來的‘產(chǎn)品’了,我敢保證:在他們那批同齡人中,我們老師絕對是成績最爛的差學(xué)生,否則他們不可能到鄉(xiāng)村學(xué)校任教?!盵10]其次,在教師領(lǐng)域里,他們的職業(yè)能力較差。據(jù)調(diào)查,不少村民反映教師水平較差,解決問題方法比較單一,對于學(xué)生的提問,老師的解答不詳細[11]。在云鄉(xiāng)學(xué)校調(diào)查期間,部分學(xué)生反映無法從老師那里獲得真正感興趣的外界現(xiàn)實與社會知識[12]。
(2)學(xué)歷層次不夠高
鄉(xiāng)村教師進入學(xué)校場域時所持有文化資本的質(zhì)量是相對較低的,整體學(xué)歷水平不高致使很多鄉(xiāng)村教師職后才在學(xué)校統(tǒng)一安排和要求下進行繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造,以此來獲得更高一級的學(xué)歷文憑或滿足職稱評定的需要[13]。鄉(xiāng)村學(xué)校招聘教師主要通過兩個渠道:國家“特崗計劃”和農(nóng)村義務(wù)教師考試。參加招聘和考試的大多是剛畢業(yè)的大學(xué)生,基本上畢業(yè)于普通本科、大專以及中專等學(xué)校,幾乎沒有重點大學(xué)的畢業(yè)生。他們認(rèn)為,名牌高校的大學(xué)畢業(yè)生不會在鄉(xiāng)村學(xué)校任教。對河南農(nóng)村教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查時,部分村民反映鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)歷一般是初中,高中較少[14]。
(3)教學(xué)經(jīng)驗偏少
被應(yīng)聘的鄉(xiāng)村教師大部分是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生,入職前,大部分大學(xué)生缺少相關(guān)工作經(jīng)歷,教學(xué)經(jīng)驗少;其中部分師范生在大學(xué)期間有過在中小學(xué)實習(xí)的經(jīng)歷,但是上臺講課的機會比較少。部分學(xué)生家長很擔(dān)憂:他孩子的數(shù)學(xué)老師是一位很年輕的教師,大學(xué)畢業(yè)就來到該校工作,入職前完全沒有相關(guān)的工作經(jīng)歷,上課時,學(xué)生不聽講、吵鬧,根本管不住。又如云鄉(xiāng)學(xué)校部分教師上課時課堂秩序比較混亂,有的學(xué)生開始在課堂上睡覺且不時打出一兩聲呼嚕引起全班哄堂大笑;有的在竊竊私語;也有人故意迎合課堂節(jié)奏,調(diào)侃老師的講課內(nèi)容,故意博得全班大笑;也有人在回答提問時,把這個機會當(dāng)成是個人喜劇表演時刻[15]。
二、鄉(xiāng)村教師標(biāo)簽化的形成原因
鄉(xiāng)村教師“標(biāo)簽化”現(xiàn)象凸顯的原因在于城鄉(xiāng)二元戶籍制度中不合理的內(nèi)容?,F(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元戶籍制度存在諸多弊端,使得鄉(xiāng)村教師逐漸成為“弱勢者”“邊緣者”以及“淘汰者”,其主要原因為城鄉(xiāng)文化沖突、城鄉(xiāng)教育資源不均衡、教師職業(yè)倦怠較嚴(yán)重。
1.城鄉(xiāng)文化沖突
城鄉(xiāng)二元戶籍制度割裂了城鄉(xiāng)兩種文化間的緊密聯(lián)系,傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的本土性正面臨著開放的、多元的城市文化沖擊。在這一沖擊中,鄉(xiāng)村教師逐步淪為“弱勢者”。
(1)中心文化與邊緣文化的沖突
中心文化因其地理位置更受重視,在各方支持下,中心文化的地區(qū)能夠快速發(fā)展,而代表著邊緣文化的鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展則比較緩慢。鄉(xiāng)村學(xué)校代表著鄉(xiāng)村文化,因而受其邊緣地位的影響,鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展也會比較緩慢,這種發(fā)展速度的差距將會直接表現(xiàn)在學(xué)校設(shè)施條件、教師工作環(huán)境等方面,導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的工作條件比較艱苦。
(2)強勢文化與弱勢文化的沖突
城市文化控制著城市的資源,而鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)文化處于弱勢。面對城市強勢文化的沖擊,作為鄉(xiāng)村弱勢文化的代表,鄉(xiāng)村教師的訴求得不到及時地解決,尤其是鄉(xiāng)村教師的工資待遇問題,一直是鄉(xiāng)村教師的“心頭病”。他們的工資水平較低,各種支持政策無法完全落實。根據(jù)近幾年鄉(xiāng)村教師的招聘信息來看,鄉(xiāng)村教師的工資待遇有所提高,年薪一般都在6萬元左右,比2012年之前高出很多,但是與城鎮(zhèn)同行相比,這個工資水平就比較低,一些沿海地區(qū)的城鎮(zhèn)學(xué)校教師的年薪基本在12萬元以上,還解決住房問題。
(3)城市現(xiàn)代文化與鄉(xiāng)村本土文化的沖突
城市現(xiàn)代文化主要表現(xiàn)為開放和創(chuàng)新型文化,鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化則主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)和守成性文化。鄉(xiāng)村教師由于長期工作在鄉(xiāng)村學(xué)校,生活在鄉(xiāng)村地區(qū),已形成了自己特有的思維模式、情感模式和行為模式[16],因而在城市現(xiàn)代文化的沖擊下,鄉(xiāng)村教師難以拋棄原有的鄉(xiāng)村文化模式,適應(yīng)新的城市文化模式,不能很好地借鑒和吸收優(yōu)秀文化,難以提高職業(yè)水準(zhǔn),基本停留于原有水平。
2.城鄉(xiāng)教育資源不均衡
城鄉(xiāng)教育資源配置均衡是實現(xiàn)我國從教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變的重要條件。城鄉(xiāng)二元戶籍制度實行以來,城鄉(xiāng)教育資源配置日益失衡,使得鄉(xiāng)村教師無力從事教科研等活動,成為“邊緣者”。
(1)鄉(xiāng)村學(xué)校教科研素養(yǎng)有待提高
首先,鄉(xiāng)村教師教科研基礎(chǔ)知識薄弱。鄉(xiāng)村教師缺乏教育科學(xué)基礎(chǔ)知識,包括基礎(chǔ)理論和基本方法,這是開展教科研的基礎(chǔ),可以保證其有效性、規(guī)范性、科學(xué)性。大部分鄉(xiāng)村教師畢業(yè)于師范專科學(xué)校,還有部分鄉(xiāng)村教師是民轉(zhuǎn)公,沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育科學(xué)研究的基本理論和基礎(chǔ)方法。其次,鄉(xiāng)村教師教科研能力較差,主要表現(xiàn)為對信息捕捉的不靈敏、語言表達能力有待加強、文字功底不扎實、基本教科研方法掌握不到位以及相關(guān)研究工具運用不熟練。
(2)鄉(xiāng)村學(xué)校的教科研工作被重視程度不夠
首先,受傳統(tǒng)的“重城市、輕鄉(xiāng)村”的觀念影響,上級教育主管部門不夠重視鄉(xiāng)村學(xué)校的教科研工作,認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏相關(guān)制度與物質(zhì)基礎(chǔ),鄉(xiāng)村教師也不具備相應(yīng)的能力,因而,不會將教科研課題交給鄉(xiāng)村學(xué)校;其次,鄉(xiāng)村學(xué)校對于教師開展教科研工作不夠重視,使鄉(xiāng)村教師開展教科研工作的基礎(chǔ)薄弱。最后,鄉(xiāng)村教師對學(xué)校教科研工作關(guān)注較少,對于教學(xué)實踐中的一些教育現(xiàn)象不夠敏感,難以產(chǎn)生一個可行的、有研究價值和理論依據(jù)、事實依據(jù)及創(chuàng)新性的課題。
(3)鄉(xiāng)村學(xué)校教科研制度不夠完善
首先,建立了教研組、教研室的鄉(xiāng)村學(xué)校比較少,即使有部分鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)置了教研組和教研室,但是實際效用并不大,也沒有組織鄉(xiāng)村教師對教科研方面的知識進行學(xué)習(xí),導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師對于如何撰寫教科研論文或報告一知半解;其次,教科研制度實施不到位,一是對于獲得教科研方面成就的鄉(xiāng)村教師給予的獎勵較少,無法激發(fā)教師開展教科研工作的熱情;二是鄉(xiāng)村學(xué)校和上級教育主管部分推送鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀教科研成果的力度不夠,沒有積極向權(quán)威報紙和核心期刊推薦。鄉(xiāng)村教師在發(fā)表教科研論文或報告時,學(xué)校和上級領(lǐng)導(dǎo)給予的幫助較少,主要還是依靠自己聯(lián)系相關(guān)單位,推薦自己的論文或報告。
3.鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重
教師職業(yè)倦怠是教師在長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、行為、態(tài)度的衰竭狀態(tài)[17]。與城鎮(zhèn)學(xué)校相比,鄉(xiāng)村學(xué)校競爭壓力小,升學(xué)壓力小,科研任務(wù)輕,因而鄉(xiāng)村教師表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重。
(1)鄉(xiāng)村教師工作熱情逐漸降低
許多剛剛投入鄉(xiāng)村教育工作的鄉(xiāng)村教師滿懷激情,響應(yīng)國家號召,積極獻身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。然而隨著工作時間的增加、對農(nóng)村教育的認(rèn)識加深,現(xiàn)實中的不公平事情時有發(fā)生,最終難以適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境,整個信念系統(tǒng)漸漸塌陷,工作熱情隨之逐漸降低。
(2)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)工作挑戰(zhàn)性較低
首先,鄉(xiāng)村學(xué)校的生源質(zhì)量不高,袁桂林教授在2017年農(nóng)村教育國際學(xué)術(shù)研討會上提出“農(nóng)村學(xué)生的成功是漏網(wǎng)之魚”,并且有數(shù)據(jù)指出鄉(xiāng)村大學(xué)生的比例逐漸降低,鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)等生越來越少;其次,鄉(xiāng)村教師入職門檻較低,報考湖北省農(nóng)村義務(wù)教師非教學(xué)點崗位的須具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷,報考教學(xué)點崗位的學(xué)歷可放寬至全日制師范類專業(yè)專科畢業(yè)。鄉(xiāng)村教師的考核標(biāo)準(zhǔn)較低,加上鄉(xiāng)村學(xué)校的生源質(zhì)量不高,導(dǎo)致教學(xué)工作難度不高,挑戰(zhàn)性較低。
(3)鄉(xiāng)村教師發(fā)展前景堪憂
首先,鄉(xiāng)村教師這份工作比較穩(wěn)定,競爭力較小,工作壓力小,但是其缺點也比較明顯:工資較少、待遇較差、職稱評上不去;其次,新入職的教師缺少教學(xué)經(jīng)驗,希望通過在鄉(xiāng)村學(xué)校積累教學(xué)經(jīng)驗,為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ),由此表明鄉(xiāng)村教師發(fā)展前景堪憂,優(yōu)秀、經(jīng)驗豐富的教師不愿意留在鄉(xiāng)村學(xué)校從教。
三、鄉(xiāng)村教師標(biāo)簽化的破解之道
我國特有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使鄉(xiāng)村教師逐步淪為“弱勢者”“邊緣者”以及“淘汰者”。若要破解難題,改變鄉(xiāng)村教育面貌需要采取有力措施。
1.統(tǒng)一城鄉(xiāng)師資配備
大力推進義務(wù)教育均衡化發(fā)展已成為我國義務(wù)教育的主要改革方向,統(tǒng)一城鄉(xiāng)師資配備是實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心和關(guān)鍵。以此可以改變鄉(xiāng)村教師“弱勢者”地位,緩解城鄉(xiāng)文化間的沖突。
(1)加強鄉(xiāng)村教師培訓(xùn),提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能
各培訓(xùn)機構(gòu)和組織要根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實際需求,采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)以及校本研修等多種方法,增強培訓(xùn)的針對性和實效性;創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師校本培訓(xùn)制度,通過“請進來,走出去”的方法,組織城鎮(zhèn)骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校講學(xué),鄉(xiāng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校進修,借助結(jié)隊幫扶、聯(lián)合教研,提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能[18]。
(2)完善鄉(xiāng)村教師支持政策,改善工作條件
國家應(yīng)大力支持鄉(xiāng)村教育的發(fā)展,為貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校新建教學(xué)樓,為鄉(xiāng)村教師提供固定的辦公地點、更充足的辦公空間、較好的辦公環(huán)境,同時新建教師周轉(zhuǎn)房,解決教師住宿問題。
(3)加大教育經(jīng)費投入,提高鄉(xiāng)村教師工資待遇
各級政府應(yīng)加大鄉(xiāng)村教育經(jīng)費地投入,使鄉(xiāng)村教師工資不低于甚至高于城市教師工資,鄉(xiāng)村教師工資增長幅度與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展速度基本保持同步,切實解決他們的生活困難,同時保障鄉(xiāng)村教師各方面合理待遇,設(shè)立專項資金,提高對鄉(xiāng)村教師的獎補金額,對鄉(xiāng)村貧困地區(qū)、偏遠地區(qū)教師實行各種優(yōu)惠政策。華中師范大學(xué)課題組的調(diào)查顯示,如果工資達到4500元左右,88%的大學(xué)生愿意從事鄉(xiāng)村教育工作[19]。第四,改革師范教育,提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德。師范教育普遍存在過于重視理論學(xué)習(xí),忽視職業(yè)道德培養(yǎng)的問題。教育部門應(yīng)改革師范教育模式,將職業(yè)道德列入教育目標(biāo)中;學(xué)校應(yīng)改革師范生培養(yǎng)模式,將職業(yè)道德納入培養(yǎng)內(nèi)容中。
2.引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師回歸科研
利用教育信息化手段實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育信息化,在鄉(xiāng)村教育的各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息技術(shù),以此改變鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教科研“邊緣者”的現(xiàn)狀,破解城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡的難題。
(1)提高鄉(xiāng)村教師的教科研基本素養(yǎng)
首先,加強鄉(xiāng)村教師的教科研基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),推進優(yōu)質(zhì)教科研資源共建共享,著力加強“名師課堂”“在線開放課程”等教師教研新模式的探索與推廣,加快優(yōu)質(zhì)教科研資源向鄉(xiāng)村教師覆蓋;其次,增強鄉(xiāng)村教師的教科研基本能力,可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻,請優(yōu)秀教科研論文或報告的撰寫者分享經(jīng)驗,積極與專家和學(xué)者交流。
(2)教科研資源適當(dāng)向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜
首先,上級部門和相關(guān)單位要給予鄉(xiāng)村教師適當(dāng)?shù)难芯空n題,盡力幫助鄉(xiāng)村教師解決在開展教科研時遇到的難題;其次,鄉(xiāng)村學(xué)校要鼓勵鄉(xiāng)村教師在教學(xué)實踐中積極發(fā)現(xiàn)教育問題,及時總結(jié)經(jīng)驗并將其科學(xué)化。
(3)完善教科研制度
首先,鄉(xiāng)村學(xué)校要建立教研組、教研室,積極組織鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)教科研方面的知識,增強教科研能力;其次,貫徹實施教科研制度,一方面對于獲得教科研方面成就的鄉(xiāng)村教師給要予獎勵,鼓勵鄉(xiāng)村教師積極發(fā)表研究成果,另一方面,上級部門和學(xué)校要積極聯(lián)系教育雜志,推送優(yōu)秀研究成果。
3.設(shè)置單獨職業(yè)晉升通道
鄉(xiāng)村教師職業(yè)晉升通道是區(qū)別于一般的教師晉升,對鄉(xiāng)村教師晉升職稱給予特殊政策,滿足鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)在要求,緩解職業(yè)倦怠,改變鄉(xiāng)村教師“淘汰者”形象。
(1)實行鄉(xiāng)村教師職稱多元化
首先,在當(dāng)前的教師職稱體系中,為鄉(xiāng)村教師特設(shè)部分職稱,對部分因名額受限而不能晉升的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師給予特定職稱;其次,細化鄉(xiāng)村教師榮譽制度,對在鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年以上、20年以上、10年以上的教師按照有關(guān)規(guī)定頒發(fā)榮譽證書、給予獎勵的同時單獨設(shè)立相應(yīng)的教師職稱,如鄉(xiāng)村小學(xué)教師特別設(shè)立教授這一職稱。
(2)推動鄉(xiāng)村教師教學(xué)評價科學(xué)化
改變過于注重學(xué)生成績的教學(xué)評價價體系,將教學(xué)過程、學(xué)生發(fā)展以及教師發(fā)展等納入教學(xué)評價中,同時還應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教師課程資源的開發(fā)、綜合實踐課程的開展等情況。
(3)建立優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師升遷深造制度
鄉(xiāng)村教師工作一定年限后,其中優(yōu)秀者經(jīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教育局推薦,可以參加高等院校的研究生考試,并且有一定的優(yōu)惠條件;不愿繼續(xù)深造的鄉(xiāng)村教師,可以調(diào)到城鎮(zhèn)學(xué)?;蚴菗?dān)任管理職務(wù)。當(dāng)前,國家已有類似優(yōu)惠政策,例如參加“三支一扶”達兩年的大學(xué)畢業(yè)生參加研究考試時,初試加十分,同等條件下,優(yōu)先錄取。
我國現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的最大阻礙在鄉(xiāng)村教育,推進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化,鄉(xiāng)村教師是根本,需解決鄉(xiāng)村教師面臨的諸多復(fù)雜難題,為鄉(xiāng)村教師“去標(biāo)簽”,全社會形成尊師重教的風(fēng)氣,才能保障鄉(xiāng)村教師安心從教,從而改變鄉(xiāng)村教育面貌,加速鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進程。
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[作者:郝明君(1972-),男,山東沂水人,重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,教授,副院長,博士;徐亮(1995-),男,湖北鄂州人,哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,博士生。]
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