田藏藏

內(nèi)容摘要：導(dǎo)讀是整本書閱讀教學(xué)的第一步，導(dǎo)之有向，讀之有效，巧妙的導(dǎo)讀能起到很好的閱讀激趣和閱讀規(guī)劃效果，對于推進整本書的閱讀有至關(guān)重要的意義。導(dǎo)之有方，讀之有法，根據(jù)書目特點，我們可以運用在故事中拉近距離、在影音中消除隔膜、在正文外管窺全書、在規(guī)劃中開啟旅程等策略來開展整本書導(dǎo)讀。

關(guān)鍵詞：初中 整本書閱讀 導(dǎo)讀

在初中階段，整本書閱讀指導(dǎo)大致可分為三階段，即前期導(dǎo)讀、中期推進和后期分享?！罢緯遍喿x容量大，耗時長，在有限的課堂教學(xué)時空內(nèi)難以完成，因此整本書閱讀的主陣地應(yīng)該是在課外。如何保證課堂外整本書閱讀的真正落實？這離不開持續(xù)的興趣驅(qū)動和系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃。因此在前期導(dǎo)讀階段，整本書閱讀指導(dǎo)主要圍繞“激趣”和“規(guī)劃”兩個關(guān)鍵任務(wù)展開。與單篇課文相比，整本書需要學(xué)生投入更多時間和精力來閱讀，學(xué)生在起始階段易有畏難心理。教師需要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生生成閱讀動機，同時對學(xué)生進行閱讀方法的初步指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，合理規(guī)劃閱讀進程。

一.導(dǎo)之有向，讀之有效

（一）激趣：激發(fā)閱讀興趣，生成閱讀動機

激發(fā)閱讀興趣是整本書導(dǎo)讀的首要方向，興趣一旦被激發(fā)，學(xué)生的閱讀專注度、思維深度也會明顯提升。整本書或是對真摯情感的書寫、或是對人生問題的思考、或是對時代丑惡的鞭撻和人性良知的審視，于學(xué)生而言，都是很好的情感熏陶和審美教育。教師應(yīng)立足于初中生心理特點，設(shè)計有挑戰(zhàn)、有趣味的導(dǎo)讀任務(wù)，幫助學(xué)生生成閱讀動機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書的閱讀價值，在閱讀中提升審美情趣。

（二）規(guī)劃：指導(dǎo)閱讀方法，制訂閱讀計劃

與單篇文章相比，整本書有更跌宕起伏的故事情節(jié)，更錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，更宏大開闊的歷史時空、更奇特多元的敘事技巧和更絢爛多姿的語言藝術(shù)，這對學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力提出了更高的要求。如若繼續(xù)采取單篇課文的閱讀策略，則難以應(yīng)對整本書閱讀過程中所面臨的新問題、新挑戰(zhàn)，極易出現(xiàn)“有的讀書像走馬觀花，讀后如過眼煙云，一現(xiàn)曇花;有的逐字默念，讀一本書如蝸牛爬行，老牛拉車”[1]這類貽笑大方之事。對于整本書閱讀出現(xiàn)的新問題，教師要幫助學(xué)生掌握適宜于整本書閱讀的策略，發(fā)展學(xué)生整本書閱讀的能力。

整本書需要閱讀者綜合運用多種閱讀方法，不同書籍、同一本書的不同部分所運用的閱讀方法也不盡相同。部編教材針對主要推薦作品都提供了一定的閱讀方法指導(dǎo)，如用精讀與跳讀法讀《西游記》、用圈點與批注法讀《駱駝祥子》、用選擇性閱讀的方法讀《傅雷家書》等，通過把握意象的方法來讀《艾青詩選》等。這些閱讀方法，需要我們教師在閱讀起始階段予以指導(dǎo)和滲透，以便更好地幫助學(xué)生開展整本書閱讀。

除了對閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃也是整本書導(dǎo)讀的一個重要方向。整本書容量大，閱讀耗時長，而初中生自律程度欠缺，只有合理的閱讀規(guī)劃，才能更好地確保閱讀任務(wù)的順利完成。

二.導(dǎo)之有方，讀之有法

導(dǎo)讀是否有效和高效，直接影響著學(xué)生對整本書閱讀的主動性和投入程度。在整本書導(dǎo)讀時，教師要立足整本書書目特點，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，綜合運用多種導(dǎo)讀方法，引導(dǎo)學(xué)生對整本書形成閱讀期待，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣。

1.人物軼事，眾生百態(tài)——在故事中拉近距離

初中生在閱讀偏好上喜歡情節(jié)性強的讀物，回腸蕩氣的英雄傳奇、可歌可泣的情感故事、引人入勝的冒險之旅往往能讓學(xué)生愛不釋手。在導(dǎo)讀時，我們可以充分利用書中的人物軼事來設(shè)疑激趣。

初中生正值青春期，對于愛情正處于懵懂好奇的時期，書中人物的愛恨糾葛也是他們閱讀時最喜歡流連的部分。在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀時，我們可以從保爾在車站參加筑路工作時，與初戀情人冬妮婭在雪天重逢這一故事情節(jié)入手，滄海一別，再度相遇時，已物是人非，恍如隔世，冬妮婭嫁作了他人婦，保爾以一腔孤勇獻身革命事業(yè)，兩人短暫的交談也是不歡而散，純真年代里的少年戀情就此畫上了最終的休止符。冬妮婭與保爾，兩人曾經(jīng)是如何相識相知相愛，又因為哪些事情而漸行漸遠，在冬妮婭之后，保爾經(jīng)歷了哪些情感波折？這些問題都留待學(xué)生在全書的閱讀中進行探索，保爾的愛情波折，也正是整本書的一條重要故事線索，見證著保爾的成長歷程。

除了作品中的人物故事，作家的傳奇經(jīng)歷也是寶貴的導(dǎo)讀資源。如在進行《簡愛》導(dǎo)讀時，我們可以從夏洛蒂·勃朗特的生平故事入手，夏洛蒂·勃朗特出生于一個鄉(xiāng)村牧師家庭，自幼喪母，寄人籬下，從小被送去寄宿學(xué)校勤工儉學(xué)，寄宿學(xué)校條件惡劣，校規(guī)嚴苛，她的兩個姐姐在這里先后染病去世。畢業(yè)后，夏洛蒂·勃朗特曾做過家庭教師維持生計，后又投身文學(xué)創(chuàng)作道路。作家將自身的艱辛經(jīng)歷加以藝術(shù)化創(chuàng)作，寫成了轟動文壇的，具有自傳色彩的小說《簡愛》，小說講述了一位女性為尋求人格獨立、愛情平等而掙扎奮斗的故事。通過知人論世，我們可以拉近學(xué)生和作家、作品的距離，同時也加深了學(xué)生對整本書創(chuàng)作背景和思想價值的了解。

2.光影聲樂，深入人心——在影音中消除隔膜

青少年作為互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，數(shù)字閱讀、碎片閱讀漸成主流，快捷的生活節(jié)奏，繁重的學(xué)業(yè)壓力也不斷擠壓著學(xué)生的閱讀時間。如何讓學(xué)生靜下心來閱讀經(jīng)典，“消除與經(jīng)典的隔膜”？跨媒介的資源或許可以成為我們整本書導(dǎo)讀的最佳助力。

媒介已經(jīng)成為了我們了解世界的重要途徑，媒介文化也呈現(xiàn)多樣化特點，在網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的進步下，多種不同媒介之間的邊界被打破，從而不斷交叉或者融合。語文教師應(yīng)該主動將多媒介融入整本書閱讀教學(xué)。

部編教材推薦的整本書，大多有著豐富的與之相關(guān)的多媒體資源，我們可以充分利用這些“光影聲樂”來進行整本書的導(dǎo)讀。在《傅雷家書》導(dǎo)讀時，我們可以讓學(xué)生欣賞傅聰演奏的《肖邦·夜曲》，介紹傅聰在1955年參加第5屆世界肖邦鋼琴比賽，獲得第三名和“瑪祖卡”獎，引起世界轟動。而傅聰在藝術(shù)上的卓越成就，離不開父親傅雷在其身后的諄諄教誨，《傅雷家書》便是苦心孤詣教子智慧的結(jié)晶。我們還可以在學(xué)生領(lǐng)略傅聰音樂魅力的同時，適時展示傅雷父子在書信中談?wù)撔ぐ睢⑻接懸魳返臅牌?，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同樣，在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀時，播放前蘇聯(lián)經(jīng)典音樂《喀秋莎》《莫斯科郊外的晚上》《遙遠的地方》等，也可以讓學(xué)生在音樂中了解蘇聯(lián)文化，感受保爾成長的文化背景。聽其聲，感其人，解其世，通過聲音，我們也可以引領(lǐng)學(xué)生跨越地域、文化、歷史的隔膜，更好地拉近與外國名著的距離。

很多經(jīng)典著作被改編為影視作品，影視作品以其直觀的視聽體驗，能讓學(xué)生身臨其境地感受當時的歷史時空，可以很好地消除學(xué)生與經(jīng)典作品的隔膜，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在進行《水滸傳》導(dǎo)讀時，我們可以借助電視劇《水滸傳》的精彩片段，如“花和尚倒拔垂楊柳”、“林沖誤入白虎堂”等來呈現(xiàn)北宋末年的市井風貌和官場百態(tài)，讓學(xué)生直觀感受當時的世風世道，在閱讀前進行一個背景鋪墊。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生已通過影視作品、連環(huán)畫等對《西游記》有了初步了解，但學(xué)生大多只讀過青少版《西游記》，真正讀過原著的學(xué)生并不多。不少學(xué)生對于原著中的文言筆法、詩詞、場景描寫等產(chǎn)生一定的抗拒心理。為此，我們可以向?qū)W生推薦喜馬拉雅APP中《王弘治給孩子講西游記》，讓學(xué)生利用碎片時間收聽王泓治先生的另類解讀，如比丘國故事的隱喻、獅駝國里的冷知識、《西游記》里國名的寓意、豬八戒的心靈故鄉(xiāng)等。通過王弘治的解讀，學(xué)生對《西游記》中暗藏的玄機奧秘有了更深的了解和興趣，會更主動地通過整本書的閱讀中進行深入探索。此外還有《鮑鵬山新說水滸》《李鵬飛給孩子講三國演義》等音頻作品，均出自名家之手，都是孩子進入經(jīng)典閱讀最好的領(lǐng)路人。

光影聲樂，身臨其境，跨媒介資源可以更好地讓經(jīng)典重新煥發(fā)青春，讓學(xué)生沉浸在整本書的閱讀世界中。

3.正文之外，暗藏玄機——在正文外管窺全書

除了正文，整本書還涵蓋了很多編輯學(xué)和出版學(xué)的內(nèi)容，如封面、扉頁、目錄、序跋等，這些內(nèi)容的加入更貼合于我們生活中的真實閱讀情形。一個成熟的閱讀者，不能忽略這些正文之外的內(nèi)容，因為這部分往往暗藏著作者和編者的一番匠心，細心閱讀，我們能從蛛絲馬跡中捕捉到全書要旨，它是我們進入整本書的重要指引。

一些作品的封面不僅具有形式上的美感，在內(nèi)容和主題上也與整本書有著密切的關(guān)聯(lián)，從整本書的封面切入，能巧妙地帶動全書的閱讀，如《駱駝祥子》有一版的封面圖片是一匹駱駝和一個佝僂前行的祥子，駱駝與祥子的形象合二為一，教師可以巧借封面進行導(dǎo)讀，請學(xué)生欣賞封面并思考設(shè)計者的用意，推測駱駝與祥子的內(nèi)外關(guān)聯(lián)。通過這樣一個封面謎案，我們可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生開展探究閱讀。

目錄呈現(xiàn)了整本書的框架，以精煉的語言提示了整本書的重要內(nèi)容，同時也是一把打開整本書閱讀的精巧鑰匙。章回體小說的目錄凝練工整，別具韻味，在導(dǎo)讀時，教師可以設(shè)計諸如《西游記》《水滸傳》中哪些回目是耳熟能詳?shù)墓适?、哪些回目的故事相對陌生、你對哪一回目的情?jié)最感興趣等問題，學(xué)生可以在自己已有閱讀經(jīng)驗上暢所欲言，也可以選擇興趣最濃的章節(jié)先睹為快，為下一步的閱讀奠定基礎(chǔ)。

序言一般是放在整本書正文之前，交代內(nèi)容梗概、創(chuàng)作背景、作家經(jīng)歷等基本信息[2]，是讀者進入全書閱讀的一個重要窗口，教師若能善加利用，也可激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣?！冻ㄏκ啊返摹缎∫肥墙庾x全書的一個巧妙入口，教師可在導(dǎo)讀時，引導(dǎo)學(xué)生研讀小引，初步了解散文集的主要內(nèi)容和創(chuàng)作動機。讀完整本書后，我們還可以再次回顧引言，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品來深入理解“紛擾中的一點閑靜”，從而提升閱讀深度。

4.讀法指路，計劃領(lǐng)航——在規(guī)劃中開啟旅程

連中國老師說，“在整本書‘怎么讀’的推進過程中，如若在閱讀的具體內(nèi)容上，不分詳略、不論側(cè)重、不辨節(jié)奏，不講粗細，就是要求學(xué)生平均氣力，一味一頁一頁讀下去，閱讀的實際效果一般會大打折扣?！盵3]尤其是篇幅較長、文體新穎的作品，如《西游記》《水滸傳》《傅雷家書》《艾青詩選》等，學(xué)生或因文字量較大，或較少接觸這一文體，如若直接照搬單篇斷章的精讀方法，在閱讀時往往迷失其中，不得要領(lǐng)。在導(dǎo)讀階段，教師給予必要的讀書方法指導(dǎo)對整本書閱讀的高效開展顯得頗為重要。

雖然初中部編版教材在名著導(dǎo)讀部分，均給出了相應(yīng)讀書方法的建議，但指導(dǎo)上還不夠細化。至于哪些部分精讀、哪些部分跳讀、需要圈點批注哪里、如何選擇等等，這些閱讀方法都有賴于教師的具體指導(dǎo)。以《西游記》“精讀與跳讀”的讀書方法為例，學(xué)生大多在“跳讀”內(nèi)容上難以取舍。我們不妨指導(dǎo)學(xué)生從三個方面來入手進行跳讀：

（1）生僻字與古詩詞：古典小說中有不少生僻字，已經(jīng)失去了語言的生命力，有些出現(xiàn)頻率低且不妨礙內(nèi)容理解的生僻字不妨跳過。《西游記》中出現(xiàn)大量古詩詞，對初一的學(xué)生來說，理解有一定困難，一些晦澀難懂的古詩詞可以適當跳過。

（2）部分長篇幅描寫：部分長篇幅的環(huán)境描寫、打斗場面描寫等，是作者用于情節(jié)渲染的常用手段，不必一字一句細讀，跳讀后對情節(jié)和人物的了解沒有太大影響。

（3）雷同情節(jié)：《西游記》的很多故事情節(jié)都呈現(xiàn)著同一個情節(jié)模式，即“遇妖受挫—搬救兵降妖—解救唐僧—繼續(xù)西行”，對于一些非經(jīng)典情節(jié)的雷同部分，我們也可以適當跳讀。

初中生由于個體心智發(fā)展尚未成熟，閱讀容易走馬觀花、見異思遷，具有較強的不穩(wěn)定性，對于容量大、耗時長的整本書而言，合理的閱讀規(guī)劃顯得尤為重要。在導(dǎo)讀階段，我們需要引導(dǎo)學(xué)生將整本書的閱讀內(nèi)容有計劃地進行分解。制訂閱讀計劃也是義務(wù)教育課標對初中生的一個重要能力要求[4]，初中生每天建議閱讀25分鐘[5]，一本三十萬字左右的書大致需要一個月能讀完。制訂閱讀計劃時，可以遵循師生共議、學(xué)生交流、調(diào)整優(yōu)化并付諸實施的步驟[6]。不同書目閱讀時間規(guī)劃不同，學(xué)生也可以根據(jù)自己的閱讀進度進行調(diào)整。如七年級上冊《朝花夕拾》中有十篇散文，有的側(cè)重寫人記事，有的側(cè)重夾敘夾議，筆者建議學(xué)生用三周時間完成《朝花夕拾》整本書的閱讀。第一周閱讀“追憶舊時生活”作品，如《五猖會》《從百草園到三味書屋》《瑣記》;第二周閱讀“懷念師長故人”，如《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》《范愛農(nóng)》;第三周閱讀“諷刺丑惡現(xiàn)象”，如《父親的病》《無常》《二十四孝圖》《狗·貓·鼠》。前兩周重點讀書中“溫馨的回憶”，第三周重點讀其中“理性的批判”。閱讀難度由淺到深，閱讀篇幅由短到長，閱讀思維由感性到理性，從量和質(zhì)上有序推進學(xué)生的整本書閱讀。為保證整本書閱讀計劃的順利執(zhí)行，教師還應(yīng)當注重學(xué)生閱讀過程的監(jiān)控，比如制訂整本書閱讀計劃表來明確閱讀進程，組建整本書閱讀小組形成閱讀共同體，評選整本書閱讀達人實現(xiàn)閱讀激勵。我們還可以發(fā)揮家長的監(jiān)督陪伴作用，鼓勵家長跟進孩子的閱讀，實踐親子共讀。完成每一周閱讀后，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生記錄這一周的思考啟發(fā)，并進行自評、伙伴評價、家長和教師評價。多方合力，讓整本書的閱讀過程“有痕跡”、“有氛圍”、“有動力”。

除此之外，我們還可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖、作品評價、閱讀榜樣的作用來進行整本書的導(dǎo)讀。在導(dǎo)讀階段，教師要根據(jù)不同書目特點和學(xué)生學(xué)情，選擇合適的方法來達到激興趣、教方法、訂計劃的目的。巧妙的導(dǎo)讀猶如一把精巧的鑰匙，會幫我們順利開啟整本書閱讀的大門，徜徉于雄奇斑斕的閱讀世界。

參考文獻

[1]王孝坤.應(yīng)重視“整本書”閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育探索，1996（05）：47-48.

[2]倪崗.中學(xué)整本書閱讀課程實施策略[M].北京：商務(wù)印書館，2018.

[3]連中國.不負年華不負君——推動整本書閱讀應(yīng)該核心把握的三個維度與六個問題[J].語文教學(xué)通訊，2018（07）：18-21.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019：12-13.

[6]溫麗芬.讀書會中的閱讀計劃制定實施策略——以《目送》和《平凡的世界》為例[J].語文教學(xué)通訊，2017（17）：28-31.

（作者單位：江蘇省西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)）