吳 彥（江蘇省高郵市第一小學）

小學音樂課堂，在奧爾夫音樂教學法的引導下，能夠有效彌補以往教學的不足，重新激發(fā)學生的音樂課程的學習興趣，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，挖掘?qū)W生的閃光點，激發(fā)學生的潛能。

一、奧爾夫音樂教學法的價值

在奧爾夫音樂教學法的引導下組織課堂教學，能夠提高課堂教學的吸引力，保證學生在課堂中的參與度，激發(fā)學生的學習興趣，學生在興趣的指引下學習音樂知識，會對其投入更多的精力。

教師可以從學生感興趣的內(nèi)容入手，融合奧爾夫音樂教學法，以學生樂于接受的形式組織教學，優(yōu)化課堂教學，保證學生在課堂中的主體地位，使其感受到音樂學科的樂趣，從而積極參與到課堂活動中。

二、奧爾夫音樂教學法的應(yīng)用策略

（一）注重動作教學，激發(fā)音樂興趣

小學音樂教材中所選取的曲目與學生的學習特點相契合，在奧爾夫音樂教學法的指引下，教師要抓住歌詞內(nèi)容組織開展動作教學，讓學生跟隨音樂的節(jié)奏律動自己的身體，激發(fā)學生學習音樂曲目的興趣。

比如，蘇教版小學音樂教五年級下冊課本第一單元《童聲中國娃》第3課《好一個土娃子 草原贊歌》，在學習這一首歌曲時，播放《天堂》這首音樂，詢問學生“這是哪個民族的歌曲？它們有什么風格特點？”教給學生蒙古族的舞蹈動作，如硬肩、笑肩，讓學生初步了解蒙古族歌曲，接著播放《草原贊歌》，帶領(lǐng)學生演唱歌曲，并用身體造型模仿蒙古草原上的各種場景，如藍天、白云、駿馬、牛羊、氈房等，用形體動作表現(xiàn)美麗的草原景色，在《草原贊歌》聲中，表演舞蹈，教師要提示學生手腕、肩膀的動作必須做到位，如硬肩、壓手腕，讓學生隨著音樂全體跳起來。在學習過后，引導學生利用課余時間搜集蒙古族的音樂和舞蹈文化資料，加深對蒙古族的了解。

（二）注重節(jié)奏教學，增強節(jié)奏感

小學音樂教材中涉及到不同種類的音樂，音樂節(jié)奏區(qū)別明顯。依據(jù)奧爾夫音樂教學法組織教學，教師要注重對學生節(jié)奏感的培養(yǎng)，組織開展節(jié)奏教學，增強學生對音樂節(jié)奏的感知能力。

比如，小學音樂蘇教版教材五年級下冊課本第七單元《左手與右手》第4課《豎笛練習（七）》，在課堂學習中，教師可以借助多媒體播放《喀秋莎》《三套車》《山楂樹》，為學生營造濃厚的學習氛圍，帶領(lǐng)學生感受蘇聯(lián)民歌的魅力。在欣賞音樂的同時，讓學生用身體動作呈現(xiàn)歌曲的節(jié)拍和情緒，借此開展節(jié)奏教學，強化學生對音樂節(jié)奏的感知能力。在欣賞過后將重點放在《山楂樹》這首歌曲上，樂曲一共有四句，教師范唱歌譜讓學生仔細聆聽，并詢問學生“這四句旋律有沒有共同的音樂記號？”讓學生掌握弱起和長音。接著進行師生交替演唱，教師唱一、三兩句，學生唱二、四兩句，在演唱時可以加入身體的搖曳，更好地感受三拍的韻律，把握歌曲的節(jié)奏感，掌握歌曲的演唱方法。

（三）注重游戲教學，活躍課堂氛圍

小學音樂教師借助奧爾夫音樂教學法組織教學，可以從學生感興趣的內(nèi)容入手，在課堂中圍繞歌曲內(nèi)容組織開展趣味化的游戲，抓住學生的眼球，活躍課堂氣氛。

比如，小學音樂蘇教版教材，五年級上冊課本第六單元《藍天白云》第2課《牧場上的家 藍天白云》，在這一首歌曲的學習中，需要學生能用活潑、富有節(jié)奏感的聲音演唱歌曲《藍天白云》，唱出在燦爛的陽光下自由自在、躍躍欲試的心情，能用連貫和富有韻律的聲音演唱《牧場上的家》，唱準弱起拍及二聲部。在組織課堂教學時，教師先帶領(lǐng)學生排簫獨奏《飛馳的雄鷹》、二胡獨奏《空山鳥語》，讓其感受樂器音色與表現(xiàn)特點，以及樂曲所表達的情緒、意境和風格，在欣賞過后結(jié)合作品的旋律線條、演奏特點，組織開展趣味游戲，引導學生用圖譜或畫一畫等其他方式來表現(xiàn)樂曲的速度、情緒和風格，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

（四）注重即興教學，增強音樂創(chuàng)作

小學生活潑好動，對音樂課程非常感興趣，在奧爾夫音樂教學法的輔助下，音樂教師要抓住教學契機，激發(fā)學生的潛能，引導學生開展音樂創(chuàng)作，組織開展即興教學。

比如，蘇教版小學音樂教材五年級下冊課本第六單元《情系江淮》第2課《拔根蘆柴花 鳳陽花鼓》，教師可以出示圖片甲骨文“鼓”，引出鳳陽花鼓，向?qū)W生簡單介紹花鼓，播放《鳳陽花鼓》，介紹鳳陽花鼓民間藝術(shù)演變形式，遵循奧爾夫“種子精神”讓學生學會花鼓的敲擊與演唱。在歌曲學習過后，教師要抓住教學契機，向?qū)W生講述“魚咬尾”的創(chuàng)作形式，給予學生d、r、m、s、l五個音，讓其用“魚咬尾”開展音樂創(chuàng)編，練習音程歌唱，給出固定節(jié)奏，學生自由創(chuàng)編接龍，在課堂學習中學生初步了解了“魚咬尾”的創(chuàng)作手法，即興創(chuàng)作，加深學生的印象，增強學生的創(chuàng)作能力。

（五）注重靈活教學，多種樂器應(yīng)用

音樂課堂教學離不開樂器的輔助。在奧爾夫音樂教學法的指引下，教師要變通課堂教學，采取靈活的教學方法，在課堂中引入樂器，滿足學生的學習需求，讓學生掌握樂器的演奏方法和技巧，參與到音樂演奏過程中。

比如，蘇教版小學音樂教材五年級上冊課本第七單元《理解多好》第2課《理解多好 學習歌》，在這一首樂曲的學習中，教師要引導學生掌握“數(shù)板”這種表現(xiàn)形式，能夠運用打擊樂器和手勢動作為歌曲伴奏。在課堂學習中，播放《學習歌》并展示歌譜，詢問學生“歌曲分為幾個部分？你覺得哪個部分最有特點？”明確《學習歌》是一首兩段提的歌曲，數(shù)板部分最有特點，接著向?qū)W生講解數(shù)板的概念，讓學生跟著錄音念一念，教師跟隨節(jié)奏用響板給出四拍，讓學生形成初步的認識，在此過程中要提示學生：咬字要清晰，字正腔圓、聲音響亮。學生在念第二遍時，教師要引導學生用響板打節(jié)奏，打出穩(wěn)定的節(jié)拍，逐漸掌握歌曲的節(jié)奏。小學生對樂器的接觸有限，教師在課堂中出示多種類型的樂器能抓住學生的眼球，學生會積極參與到課堂中，音樂課堂教學效率能夠大幅提升。

依據(jù)奧爾夫音樂教學法組織教學，能夠增添音樂課程的趣味性，吸引學生的注意力，提高音樂課堂教學的效果。教師在組織教學之前，要深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合不同類別的歌曲采取不同的教學模式。教師要觀察學生的學習狀態(tài)，抓住教學契機開展即興教學，引導學生創(chuàng)編音樂，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，采取靈活的講授模式，引入多種音樂器材，向?qū)W生講解音樂器材的使用方法及其功效，拓展學生的知識面。