袁成，肖誠(chéng)，李龍珂

（西南石油大學(xué)，四川成都 610500）

創(chuàng)新是社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)要素。國(guó)家可持續(xù)發(fā)展需要不斷創(chuàng)新；而創(chuàng)新取決于各類人才在相關(guān)領(lǐng)域的作用發(fā)揮，作為培養(yǎng)未來(lái)人才的高校，更應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要抓手，能源類高校在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)處理好發(fā)展過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，并發(fā)揮能源領(lǐng)域資源優(yōu)勢(shì)，打造具有能源特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，特別是注重融入綠色、低碳的新能源發(fā)展理念，確保學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要，更好地為國(guó)家能源安全事業(yè)服務(wù)。

1 存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)校層面

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制運(yùn)行不暢。

能源類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制方面存在薄弱點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校多個(gè)部門(mén)和各二級(jí)學(xué)院相互配合、共同推進(jìn)[1]。雖然能源類高校也設(shè)置了專門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織保障力度不夠、運(yùn)行機(jī)制不順暢等問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，還需要其他職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合，否則容易出現(xiàn)政策落實(shí)不到位、資金籌集不力、條件保障不及時(shí)等情況，若沒(méi)有學(xué)校層面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，職能部門(mén)各自為政現(xiàn)象難以避免。如果學(xué)校教務(wù)部門(mén)不出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面配套激勵(lì)制度，有力推動(dòng)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將十分困難；如果財(cái)務(wù)部門(mén)不提供資金、資產(chǎn)部門(mén)不提供場(chǎng)地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很多實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展將得不到有效保障[2]。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校辦學(xué)特色結(jié)合不夠。

部分能源類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知方面，還停留在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和基本技能技巧上，未能充分兼顧與協(xié)調(diào)各二級(jí)學(xué)院、專業(yè)教師、校外企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)等資源，造成能源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯。同時(shí)，未能將自身專業(yè)特色有效整合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，比如開(kāi)設(shè)的課程一般為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、項(xiàng)目管理等，而缺少與能源相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如能源與環(huán)境創(chuàng)新、新能源與節(jié)能技術(shù)、低碳、零碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。

（3）綠色發(fā)展理念未能有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

能源對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要性不言而喻，進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，綠色、低碳是我國(guó)能源發(fā)展的必由之路[3]。支撐這一切的是人才，能源類高校作為將來(lái)國(guó)家能源方面專業(yè)人才的輸出基地，更須筑牢綠色育人意識(shí)，將綠色、低碳發(fā)展貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，鮮有結(jié)合綠色、生態(tài)文明方面的案例，較少在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入綠色發(fā)展理念[4]。

1.2 教師層面

部分能源類高校缺少專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。盡管大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有豐富的教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)，但是參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)卻很少。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)與能源方面聯(lián)系不緊密，特別是涉及綠色、低碳能源內(nèi)容較少，能源類高校自身資源的運(yùn)用不夠，比如能源類高校在響應(yīng)綠色校園建設(shè)過(guò)程中，很少有教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校節(jié)能、節(jié)水工作，而這些發(fā)生在身邊的項(xiàng)目本可以作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，既能充分發(fā)揮教師專業(yè)水平，又能為學(xué)校節(jié)能做貢獻(xiàn)，發(fā)揮實(shí)踐育人重要作用。

1.3 學(xué)生層面

首先，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中與企業(yè)聯(lián)動(dòng)不夠，造成高校培養(yǎng)的人才和企業(yè)需求的人才，在某種程度上契合度不高。就能源類高校而言，一方面大學(xué)生參與綠色、低碳方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐較少，對(duì)綠色、低碳理念，相關(guān)生態(tài)產(chǎn)業(yè)方面的知識(shí)、政策、現(xiàn)狀、問(wèn)題、成果和未來(lái)發(fā)展方向、趨勢(shì)等了解太少；另一方面大學(xué)生對(duì)綠色、低碳方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)注不多，由于缺乏與新興能源產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的接觸、交流，較少接觸或根本接觸不到具有代表性的案例，導(dǎo)致他們對(duì)新興能源產(chǎn)業(yè)或企業(yè)這一領(lǐng)域中的認(rèn)知不全[5]。

其次，由于部分學(xué)生缺乏對(duì)時(shí)間的有效管理，造成他們投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精力不夠。同時(shí)，也有學(xué)生反映接觸能源方面專業(yè)知識(shí)較晚，參與能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的信心不足。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生中，因自身課程多、學(xué)習(xí)壓力大、專業(yè)掌握程度不一等，造成部分項(xiàng)目出現(xiàn)了重申請(qǐng)、輕實(shí)施的情況。

2 原因分析

2.1 制度是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行順暢的前提

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是涉及多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的一項(xiàng)工作，雖有專門(mén)部門(mén)進(jìn)行管理，但缺少聯(lián)動(dòng)機(jī)制、沒(méi)有相關(guān)配套制度約束，很難協(xié)調(diào)眾多部門(mén)各司其職，發(fā)揮其應(yīng)有作用。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代教育工作的新方向，鞏固自身能源專業(yè)優(yōu)勢(shì)就需要搶占新形勢(shì)下教育高地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效融入專業(yè)教育全過(guò)程，更好地發(fā)揮能源專業(yè)育人特色。歸根結(jié)底，只有通過(guò)建立健全相關(guān)制度，才能發(fā)揮學(xué)校各部門(mén)作用，整合各類資源，從而做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

2.2 教師參與度、綠色創(chuàng)新意識(shí)有待提高

教師群體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成功的關(guān)鍵，無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育還是實(shí)踐教育，教師作為主體，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，而在實(shí)際過(guò)程中卻出現(xiàn)：參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的教師數(shù)量少、積極性不高，比如有的教授、副教授幾乎沒(méi)有參加過(guò)，參與指導(dǎo)的教師在綠色能源方向涉足較少，具體原因可分為：

一是教師工作繁忙，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)注度不高。有的教授、副教授工作重心在科研項(xiàng)目，往往在自身領(lǐng)域涉及的重大項(xiàng)目申報(bào)、科研論文撰寫(xiě)、國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議及與企業(yè)深度合作等方面投入很大精力，而對(duì)學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)注較少[6]。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類項(xiàng)目對(duì)教師的吸引力不足，一方面教師既要投入大量時(shí)間、精力去立項(xiàng)、實(shí)施，而另一方面，部分學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類項(xiàng)目的重視度低于傳統(tǒng)科研項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)又相對(duì)較少，這樣很容易導(dǎo)致教師不愿指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

三是指導(dǎo)教師還需樹(shù)立綠色發(fā)展理念，進(jìn)一步拓寬研究，這樣才能主動(dòng)融入國(guó)家能源戰(zhàn)略大局，從而引導(dǎo)學(xué)生站在生態(tài)文明角度審視能源領(lǐng)域發(fā)展前路，實(shí)現(xiàn)能源領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，達(dá)到不斷探索應(yīng)用新能源技術(shù)、業(yè)務(wù)的目的。

2.3 對(duì)學(xué)生培養(yǎng)既要科學(xué)又要全面系統(tǒng)

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中有時(shí)急于求成，容易忽視學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的情況，在具體項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)合不夠，造成有的項(xiàng)目難度大、不易結(jié)題，致使學(xué)生壓力大、信心不足，甚至失去了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。以專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)、以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)模式尚未形成[7]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外部聯(lián)系較少，容易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于按部就班聽(tīng)從于教師講授，缺少思維創(chuàng)新、動(dòng)手鍛煉的訓(xùn)練，而未實(shí)現(xiàn)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。比如在一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校還是按照一般課程或?qū)嶒?yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生始終扮演某項(xiàng)具體任務(wù)的執(zhí)行者和操作者角色，而缺少像企業(yè)對(duì)人才在方案制定、資料查閱、優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面的系統(tǒng)化訓(xùn)練。

3 改進(jìn)建議

3.1 構(gòu)建新型運(yùn)行管理體系

一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌、規(guī)劃、協(xié)調(diào)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的重大事項(xiàng)、年度工作要點(diǎn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室或指導(dǎo)中心，可由教務(wù)部門(mén)牽頭，學(xué)工、團(tuán)委、就業(yè)處及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等共同參與，負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)具體事務(wù)，參與協(xié)助的單位指定專門(mén)人員，負(fù)責(zé)逐一落實(shí)具體工作，逐步形成責(zé)任明確、分工合理、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的機(jī)制。

二是充分發(fā)揮能源類高校自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身專業(yè)、師資及外部資源優(yōu)勢(shì)，成立若干大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持板塊，在校內(nèi)外通力協(xié)作下，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。如依托能源類專業(yè)、課程優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)校教學(xué)、科研等方面資源，組成學(xué)院支持板塊，建設(shè)配套教育保障、激勵(lì)措施，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)提供強(qiáng)有力的支撐；不僅發(fā)揮校內(nèi)師資的作用，還要整合校外能源方向各類人才資源，組成教師支持板塊，如引進(jìn)在能源企業(yè)工作的工程師或有能源方面創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，更加全面、專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；選擇與能源行業(yè)協(xié)會(huì)合作，成立行業(yè)支持板塊，引入能源行業(yè)專業(yè)認(rèn)證，加強(qiáng)能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的良好氛圍。

3.2 樹(shù)立生態(tài)優(yōu)先、綠色低碳的價(jià)值理念

能源類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著眼于讓學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)踐行生態(tài)文明理念，走綠色、低碳發(fā)展的必要性和重要意義，不斷增強(qiáng)他們對(duì)“美麗中國(guó)”的生態(tài)文明建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的認(rèn)同。為此，能源類高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成綠色、低碳發(fā)展的價(jià)值觀，將生態(tài)文明與綠色、低碳發(fā)展理念有機(jī)融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。在生態(tài)倫理與道德的指引下，支持學(xué)生投入綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高他們綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和能力，指導(dǎo)他們依據(jù)專業(yè)特性投入極具發(fā)展?jié)摿Φ木G色、低碳、環(huán)保行業(yè)與項(xiàng)目[8]。

3.3 完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

能源類高校應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”目標(biāo)，做好人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程融入人才培養(yǎng)體系，要在教學(xué)、科研等方面強(qiáng)化引導(dǎo)，著重從創(chuàng)新思維、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)等方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。要注重早宣傳，早培養(yǎng)。在入學(xué)后就讓學(xué)生明白自己將來(lái)學(xué)習(xí)什么專業(yè)知識(shí)，圍繞專業(yè)可以開(kāi)展什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。同時(shí)，讓學(xué)生了解教師的研究方向和實(shí)踐條件,建立教師和學(xué)生的互動(dòng)機(jī)制，這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，激發(fā)其主動(dòng)在感興趣的專業(yè)方向創(chuàng)新突破。另外，還應(yīng)在人才培養(yǎng)規(guī)劃中注重與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)，破解 “孤立培育”的難題。

3.4 激發(fā)教師熱情，改革教育方式

首先，要完善激勵(lì)措施，加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成績(jī)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如將相關(guān)成績(jī)納入教師年度考核范圍、在職稱評(píng)定方面給予政策支持等，以此激發(fā)教師的熱情，提高教師的積極性[9]。

其次，鼓勵(lì)教師在教授課程過(guò)程中要充分挖掘課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，可采取實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、組織討論等方式，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行深度思考，促進(jìn)其思想碰撞，拓展思路，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情[10]。

最后，注重結(jié)合能源特色、綠色發(fā)展方向前沿知識(shí)，探索理論與實(shí)踐相銜接的新型教育模式，以大學(xué)生為中心，激發(fā)其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升自主探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力等。

3.5 大力推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建設(shè)一個(gè)實(shí)踐性的生態(tài)系統(tǒng)[11]，其核心為“高校主體、企業(yè)參與、社會(huì)支持”[12]。能源類高校應(yīng)把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵，充分結(jié)合自身專業(yè)特色，積極加強(qiáng)與政府、企業(yè)及社會(huì)其他部門(mén)的聯(lián)絡(luò)，搭建能源方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。一是與政府建立聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，以服務(wù)地方能源類經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)，及時(shí)與政府交流，反饋學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況，爭(zhēng)取政府政策支持、資金支持。二是與能源企業(yè)全方位開(kāi)展合作，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，一方面提高大學(xué)生實(shí)踐操作能力，另一方面開(kāi)闊大學(xué)生視野，使其了解能源最新發(fā)展方向，為找準(zhǔn)創(chuàng)新方向奠定良好基礎(chǔ)。三是用好校園資源，開(kāi)展素質(zhì)拓展，讓大學(xué)生參與學(xué)校各類工勤實(shí)踐，一方面學(xué)以致用，鞏固專業(yè)技能，另一方面也讓其參與實(shí)踐工作。

3.6 加強(qiáng)校園文化建設(shè)

一是挖掘自身潛力，從校史、校友能源企業(yè)創(chuàng)業(yè)史方面著手，通過(guò)參觀校史館、考察能源工業(yè)舊址、邀請(qǐng)宣講團(tuán)進(jìn)校等各類形式，充分展示老一輩為代表的創(chuàng)業(yè)者不畏艱辛、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志[13]。

二是持續(xù)抓日常，樹(shù)立綠色發(fā)展新理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，通過(guò)耳濡目染不斷加強(qiáng)生態(tài)優(yōu)先教育。能源類大學(xué)要以習(xí)近平總書(shū)記綠色生態(tài)文明發(fā)展理念為指引，將綠色、低碳貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程，以自身為突破口，抓住綠色校園創(chuàng)建、零碳校園評(píng)創(chuàng)等機(jī)遇，率先垂范，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樹(shù)立榜樣。

三是以校園精神為引領(lǐng)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。比如在感悟教育、工勤實(shí)踐等活動(dòng)中融入能源類高?！皼](méi)有條件創(chuàng)造條件”“三老四嚴(yán)”“苦干實(shí)干”等精神[14]，不斷增加大學(xué)生工作和生活的歷練，提升其將來(lái)面對(duì)創(chuàng)業(yè)困難時(shí)自我應(yīng)對(duì)、調(diào)整的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

能源類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終目的是為國(guó)家能源安全、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)人才，為此，辦好能源類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以目標(biāo)為導(dǎo)向，緊緊圍繞需求，協(xié)調(diào)各方資源，完善人才培養(yǎng)方案，制定激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師積極性，以項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)為抓手，充分融入大學(xué)精神文化，打造具有能源專業(yè)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。