劉欣

摘要：在我國現(xiàn)代化進程中，留守兒童這一特殊群體逐漸受到全社會的關(guān)注，但是這些關(guān)注大多采取問題取向。大眾對留守兒童的刻板印象逐漸使該群體“污名化”，刻板印象威脅理論認為這種“污名化”會對個體產(chǎn)生諸多不良影響。為了留守兒童的健康成長，從刻板印象威脅視角來探討留守兒童“污名化”的問題，并提出教育建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童;刻板印象;污名化;教育建議

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）06-0062-03

留守兒童是指年齡在18周歲以下，因父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商或進行其他活動而長期由長輩、親屬或他人代為照管的未成年人[1]。刻板印象是指人們對某個社會群體的特征屬性進行籠統(tǒng)概括而產(chǎn)生的固定看法與評價[2]。當前，社會各界大都是從問題化的視角看待留守兒童，因此，農(nóng)村留守兒童常被貼上“孤僻”“自卑”“缺愛”等“污名化”的標簽。在這樣的刻板印象下，留守兒童群體處于更加不利的地位，對其教育發(fā)展有著消極影響。如何有效地幫助他們“去污名化”，并依據(jù)留守兒童的特點采取相應(yīng)的教育措施來促進他們的發(fā)展，是當前我們需要思考的問題。

一、留守兒童刻板印象

當留守兒童這一群體逐漸走進大眾視線，他們也緊密地和“問題”聯(lián)系在了一起。有研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中，同學(xué)、班主任、校長、教育行政領(lǐng)導(dǎo)等對留守兒童的評價都比較低 [3]。內(nèi)隱聯(lián)想測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)教師對留守兒童存在內(nèi)隱污名現(xiàn)象[4]?？梢?，人們在社會輿論和環(huán)境的暗示和引導(dǎo)下，慢慢地對留守兒童形成了消極刻板印象，留守兒童漸漸被“污名化”。所謂“污名化”，是指個體在其他人眼中逐漸喪失其社會聲譽（或地位）和社會價值，并被貼上消極標簽，形成消極刻板印象，地位喪失，遭到歧視和排斥的過程。留守兒童刻板印象即社會將留守兒童標簽化為問題兒童[5]。留守兒童群體被普遍“污名化”縱然與他們自身有一定的關(guān)系，但更多是受到外在社會因素的影響，例如，媒體對個別留守兒童極端事件的報道使得留守兒童群體積極正面的形象難以被大眾知曉;學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)大多以問題視角來研究留守兒童教育問題。留守兒童身上的消極標簽包括：（1）學(xué)習不認真，成績差;（2）放任自流，不服管教，違反學(xué)校紀律;（3）缺乏心理安全感和自我認同感，容易產(chǎn)生自卑心理或者性格過于叛逆。

二、刻板印象威脅下的留守兒童

刻板印象威脅是指當被污名的群體處于特定的評價情境時，個體或群體會因情境而激發(fā)出與自己團體身份有關(guān)的負性刻板印象，進而導(dǎo)致該群體在相關(guān)表現(xiàn)上確有明顯的消極結(jié)果出現(xiàn)[6]。雖然人們對于留守兒童群體并沒有“污名化”的主觀敵意，但是這種刻板印象仍然對留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。

（一）自我效能感降低

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展的“八階段論”，6～13歲的兒童正處于勤奮與自卑感、自我與角色混淆的時期，這一時期是培養(yǎng)兒童勤奮感、創(chuàng)造力，使之學(xué)會扮演不同角色并實現(xiàn)角色認同的時期。大部分留守兒童集中在這一年齡段，如果在這一時期充滿自卑感，就無法積極主動與周圍人交往。如此發(fā)展下去，將導(dǎo)致留守兒童對于自身社會角色的理解出現(xiàn)一定偏差，在社會活動中出現(xiàn)角色混淆、自我認同感低、自我評價降低和自我效能減弱的現(xiàn)象[7]。

（二）內(nèi)化“污名化”標簽

刻板印象所帶來的消極標簽一方面會打擊留守兒童的自信心，讓他們喪失對未來的希望，從而不愿奮斗，厭學(xué)，自暴自棄;另一方面，“污名化”標簽加大了留守兒童群體與非留守兒童群體的距離，兩者間的界限更加分明，導(dǎo)致隔閡與疏遠，不利于留守兒童的同伴交往，使留守兒童在性格上更加孤僻，形成一個封閉、孤立的群體，陷入類似孤島效應(yīng)的發(fā)展困境。

（三）焦慮水平增高

根據(jù)威脅性情境理論，當留守兒童知覺到刻板印象威脅時，心里會有不舒服的感覺，其心理喚醒增強，焦慮水平增高[8]。留守兒童在成長環(huán)境中缺少父母的關(guān)愛與教育，同時由于監(jiān)護人教育觀念的滯后、社區(qū)教育空白等因素，他們相較于其他兒童更敏感和脆弱。

三、教育建議

（一）重視留守兒童的心理輔導(dǎo)與道德教育

學(xué)校應(yīng)挖掘教育資源，培養(yǎng)留守兒童的各種能力?！傲羰亟?jīng)歷” 對于這些孩子來說既是一種缺失又是一筆財富。缺少父母的陪伴正給予了他們鍛煉的機會和獨立成長的空間。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各種活動提高留守兒童的自理能力，增強他們的自主感、獨立性。另外，教師是直接和留守兒童接觸的人，是在兒童心目中有重要地位的人，教師的一言一行都會對兒童產(chǎn)生重要影響。為此，教師要時刻提醒自己不要受社會觀念和輿論的影響，不要受個別案例的影響，要客觀、全面地看待留守兒童和非留守兒童;要幫助留守兒童樹立信心，鼓勵他們自愛自信自強，保持樂觀積極的心態(tài)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課及思想道德教育課程，幫助留守兒童拓展與人交往的范圍，積極與人交流;引導(dǎo)留守兒童體諒父母外出務(wù)工的辛苦，通過定期談心的方式及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，消除偏見

為了消除留守兒童社會化進程中的阻力，社會各界應(yīng)客觀、全面地看待留守兒童，變問題眼光為積極眼光，幫留守兒童樹立正面的形象。首先，新聞媒體多進行正面宣傳，挖掘留守兒童群體中的優(yōu)秀個體，關(guān)注其積極特質(zhì)，客觀呈現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)狀，推動留守兒童問題的解決;學(xué)術(shù)研究應(yīng)將關(guān)注點多聚焦于留守兒童的積極面，分析為什么有些留守兒童能發(fā)展得好，這對留守兒童群體的教育更有指導(dǎo)意義。目前，個別學(xué)者對心理韌性研究的重視為留守兒童研究提供了積極的視角。

（三）家庭的信任、幫助和鼓勵

家庭是兒童社會化的基本場所，也是兒童受影響最多的地方，要想改變留守兒童刻板印象，必須發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)性作用。

首先，留守兒童父母應(yīng)多關(guān)愛孩子，雖然不能在孩子身邊照顧，但是可以通過電話、視頻、信件、短信等方式加強同孩子的溝通，給予孩子情感支持。

其次，父母要和孩子的監(jiān)護人及班主任、科任教師等保持聯(lián)系，及時了解孩子在學(xué)校中的情況，給予孩子適時的幫助，使孩子在學(xué)習和成長中得到及時有效的指導(dǎo)。

最后，父母可通過言傳身教的方式，通過向孩子講述外出打工過程中經(jīng)歷的各種奇聞逸事、克服的各種困難等，來豐富孩子對生活的認識，鼓勵孩子勇敢面對生活。

農(nóng)村勞動力的城鄉(xiāng)流動為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。但是與此同時，他們留在農(nóng)村的孩子卻因為種種原因被貼上“問題兒童”的標簽，這一標簽給留守兒童的教育帶來了消極影響，讓留守兒童在得不到父母關(guān)愛的情況下，還要承受來自社會的壓力。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到他們自身未來的發(fā)展，更關(guān)系到外出務(wù)工農(nóng)民的根本利益和國家“三農(nóng)”問題的解決。我們應(yīng)該對留守兒童刻板印象問題重視起來，幫他們?nèi)ァ拔勖保瑸樗麄儎?chuàng)造健康和諧的成長環(huán)境。

參考文獻

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編輯/于 洪 終校/石 雪