鄭茹楠

（忻州師范學(xué)院 地理系，山西 忻州 034000）

大學(xué)生對知識有強烈渴求，而且他們學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)精力旺盛，但同時他們在學(xué)習(xí)中也會遇到更多難題，從而產(chǎn)生攻克難關(guān)的欲望，所以和其他學(xué)生比起來，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要靠自主學(xué)習(xí)。職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生自學(xué)的方向，所以在大學(xué)階段學(xué)校要注重對學(xué)生進行職業(yè)生涯的教育和指導(dǎo)，促使學(xué)生在制定未來職業(yè)規(guī)劃時選取更具價值與意義的方向。精準(zhǔn)的就業(yè)機制建構(gòu)可以根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的特點對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，幫助大學(xué)生了解自身存在的問題和不足以及需要做出的改變和努力，同時也可以促進高校職業(yè)生涯指導(dǎo)機構(gòu)的發(fā)展，健全就業(yè)服務(wù)體系。通過精準(zhǔn)就業(yè)機制，大學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃教育解決今后就業(yè)可能遇到的難題，找到滿意工作，會更容易在社會上獲得立足之地和物質(zhì)生活保障。

1 職業(yè)發(fā)展理論與大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)發(fā)展理論流變

金斯伯格（Ginzberg）是美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家、職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)和典型代表，他及其研究團隊提出職業(yè)生涯發(fā)展理論，將職業(yè)生涯的發(fā)展分為三個階段，即幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期。1957年舒伯基于金斯伯格理論的基礎(chǔ)上，提出了自己的職業(yè)生涯發(fā)展理論。舒伯從心理學(xué)和人格發(fā)展理論等多學(xué)科角度出發(fā)，豐富了職業(yè)生涯發(fā)展理論，舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論注重對個體終生連續(xù)發(fā)展和全面職業(yè)生涯管理的全過程研究，有別于傳統(tǒng)的面對瞬息萬變“人-職匹配”模式。大學(xué)是學(xué)生職業(yè)生涯的重要準(zhǔn)備和探索階段，美國職業(yè)管理者薩鉑將大學(xué)分為兩個階段，一是過渡階段，二是實驗承諾階段。在過渡階段，大學(xué)生能夠在職業(yè)規(guī)劃方面形成初步模型，而實驗承諾階段是大學(xué)生對自我職業(yè)規(guī)劃進行判斷與抉擇的關(guān)鍵時期。面對瞬息萬變的社會大背景，一個機遇對于一個人的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，對于學(xué)生來說需要以開放、樂觀的態(tài)度來面對復(fù)雜的環(huán)境和偶然的機遇，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度從容地面對多變的社會環(huán)境和職業(yè)生涯，學(xué)生應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)下，集中注意力于當(dāng)下的學(xué)習(xí)。另外，還要讓學(xué)生認(rèn)識到自身的限制性、低控制性，接納現(xiàn)實的偶然性和不可預(yù)測性。認(rèn)可階段的轉(zhuǎn)變，能根據(jù)現(xiàn)實情況做出創(chuàng)造性反應(yīng)，拒絕簡單的接受和容納。不斷探索生涯發(fā)展歷程，合理地評價自己轉(zhuǎn)型期風(fēng)險，提升自我適應(yīng)能力——以不變應(yīng)萬變。

1.2 大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

在經(jīng)濟供給側(cè)改革下，我國經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量穩(wěn)步提升，國民經(jīng)濟發(fā)展正在穩(wěn)步轉(zhuǎn)型，在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，對于人才的要求也越來越高。同時我國高等教育步入大眾化階段，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量與日俱增，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)前社會的熱門話題。2022年，我國高校畢業(yè)生數(shù)量達到了1076萬，處于歷史最高水平，再加上新冠疫情等重大事件的影響，大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻［1］。而且，在新時代背景下我國某些企業(yè)也存在招工難問題，主要原因在于學(xué)生所學(xué)專業(yè)與企業(yè)需求不對口，企業(yè)人才缺口和大學(xué)生就業(yè)需求不對稱。這就需要高校和社會及時建構(gòu)大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)機制，在職業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)下給大學(xué)生提出中肯建議，使大學(xué)生對自己的職業(yè)有充分了解和認(rèn)識，對于自身職業(yè)生涯有一個大致規(guī)劃，促進學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和成長。目前我國大學(xué)生在就業(yè)方面的問題主要有以下幾個方面。

1.2.1 就業(yè)供需的結(jié)構(gòu)性矛盾

一些高校存在盲目擴招現(xiàn)象，使得學(xué)生規(guī)模日益增長，每年畢業(yè)生數(shù)量超出市場需求預(yù)期。而目前由于我國處于社會轉(zhuǎn)型階段，國內(nèi)各類產(chǎn)業(yè)正在迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一些高端制造業(yè)和服務(wù)企業(yè)，勞動力需求加大，勞動崗位增加以此來消化增長的勞動力。但目前合理的人才資源供給需求問題并沒有解決，大學(xué)生就業(yè)問題依舊存在，企業(yè)高級勞動力短缺。

1.2.2 缺乏實踐經(jīng)驗

現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀最主要的問題就是理論知識和實踐操作的不平衡。在校期間，大學(xué)生大部分時間都在課堂學(xué)習(xí)理論知識，很少有機會參與實際操作，因而缺乏實踐能力?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展過程中，企業(yè)需要的是能將理論知識與實踐技能相結(jié)合的人才。由于缺乏實踐經(jīng)驗，很多大學(xué)生無法勝任本職工作，這就在很大程度上加大了大學(xué)生就業(yè)困難［2］。

1.2.3 職業(yè)教育課程體系規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

由于缺乏對國內(nèi)就業(yè)市場深入調(diào)查，使部分高校在專業(yè)設(shè)置與課程選擇方面存在跟風(fēng)現(xiàn)象，相關(guān)設(shè)置缺乏針對性，導(dǎo)致一些高校的專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難問題。一方面是畢業(yè)的大學(xué)生沒有具有相應(yīng)的社會技能，同時用人單位無法招到符合自身發(fā)展需求的人才，即使順利就業(yè)，上崗后仍無法將專業(yè)所學(xué)知識運用自如，到最后難以勝任崗位。此外，當(dāng)前雖已有部分高校意識到開展職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)教育的重要性，也逐步開始落實就業(yè)教育，如有學(xué)者針對江蘇省7所高校的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查顯示，在其設(shè)置的開放性概念編碼中，“生涯”“職業(yè)”“規(guī)劃”的改革頻次統(tǒng)計分別達到了291次、284次和173次，表明相關(guān)就業(yè)教育已成為高校開展就業(yè)工作的重點任務(wù)［3］。但大部分高校在對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)時存在就業(yè)指導(dǎo)課程被忽略與相關(guān)指導(dǎo)課程內(nèi)容不規(guī)范等不合理現(xiàn)象，因此沒有產(chǎn)生實際效果。

1.2.4 就業(yè)相關(guān)政策未解決根本問題

目前政府不斷出臺促進大學(xué)生就業(yè)的政策和措施，如對大學(xué)生進行就業(yè)補貼等，上述政策能一定程度緩解學(xué)生就業(yè)壓力，但并未從根本上解決大學(xué)生就業(yè)困難的問題。有針對農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)意愿的調(diào)查研究顯示，在控制變量和調(diào)節(jié)變量回歸結(jié)果中，社會支持的回歸系數(shù)為0.011，且通過10%水平的顯著性檢驗，說明良好的社會支持感有助于提升大學(xué)生前往農(nóng)村就業(yè)的意愿［4］。然而當(dāng)前高校按照國家相關(guān)要求為大學(xué)生提供基本就業(yè)服務(wù)，但就業(yè)服務(wù)范圍狹窄，服務(wù)內(nèi)容有限，不能完全滿足大學(xué)生就業(yè)需求［5］。除此之外，大學(xué)生對黨和國家的就業(yè)相關(guān)政策了解不清晰也是造成就業(yè)難的主要成因之一。

1.2.5 大學(xué)生就業(yè)觀念未轉(zhuǎn)變

首先，很多大學(xué)生在就業(yè)時一味地追求專業(yè)對口是造成當(dāng)前很多大學(xué)生難就業(yè)的重要原因之一。其次，在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展背景下，就業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大的改變，但由于大學(xué)生對社會各行業(yè)了解程度不足，使其仍舊未轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，就業(yè)目標(biāo)仍以公務(wù)員、事業(yè)單位等崗位為主，受傳統(tǒng)“鐵飯碗”就業(yè)觀念影響較深。最后，大部分學(xué)生家長認(rèn)為在學(xué)生教育方面投入極大，獲得的回報與工作待遇應(yīng)較高，期望孩子找到既體面又高薪的工作，進而影響學(xué)生選擇崗位的心態(tài)。2020年調(diào)查顯示，與2015年相比，大學(xué)生評價工作好壞的最重要標(biāo)準(zhǔn)中，“收入”的排位上升至第二位，所占比重從2015年的11.8%上升到17.5%，同時大學(xué)生以“發(fā)展空間”“能力提升”“個人興趣”作為評價工作好壞標(biāo)準(zhǔn)的比例都有所下降，分別為30.7%、16.2%、13.1%，表明當(dāng)代大學(xué)生更多以“收入”評價工作的好壞［6］。這種就業(yè)心態(tài)既不利于大學(xué)生成功就業(yè)，也不利于社會的長遠發(fā)展。此外，創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生就業(yè)過程中比例仍較少，2022年就業(yè)藍皮書顯示，2021屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為1.2%［7］，多數(shù)大學(xué)生仍未樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，未意識到以創(chuàng)業(yè)完成就業(yè)的重要性和作用，也造成了就業(yè)難現(xiàn)象。

2 職業(yè)發(fā)展理論視角下的大學(xué)生就業(yè)影響因素

大學(xué)生就業(yè)情況有諸多影響因素，因此，從主觀與客觀兩個方面對影響大學(xué)生就業(yè)的因素進行探討。

2.1 主觀因素

2.1.1 專業(yè)能力

大學(xué)生在人力資源結(jié)構(gòu)中應(yīng)屬于知識型高級工種，專業(yè)水平更具有競爭力。在現(xiàn)今高速發(fā)展的信息化時代，專業(yè)知識顯得尤為重要，它是職員在工作生涯中不可替代的核心競爭力。專業(yè)水平不過關(guān)，那么大學(xué)生在就業(yè)市場中與普通勞動力沒差別，也難以在茫茫的人才招聘市場被人看中。在整個求職過程中，專業(yè)知識與專業(yè)水平的重要性屬于決定性因素。

2.1.2 職業(yè)人格

人格的形成與個體的生理基礎(chǔ)有關(guān)，而后通過在社會中的歷練，逐步形成復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。人格對于不同的個體而言具有穩(wěn)定性和個體差異性，不僅體現(xiàn)了個體氣質(zhì)還包含了個體思考問題的模式與價值取向。招聘者通過對求職者的各方面進行綜合考察，例如團隊精神、人際關(guān)系處理能力、溝通能力及對新環(huán)境的適應(yīng)能力等，從而觀察判斷應(yīng)聘者是否符合所處社會關(guān)系的需求。也就是說我們大學(xué)生的職業(yè)人格體現(xiàn)了社會對大學(xué)生個體素質(zhì)的具體要求，是決定大學(xué)生就業(yè)結(jié)果的關(guān)鍵性要素。

2.1.3 人格兼容度

“人格兼容度”是指個體所具有的自身特性的人格，在與他人或環(huán)境相處過程中，一個可控的調(diào)節(jié)范圍。對于大學(xué)生而言，“人格兼容度”是社會對他們的基本要求，這也是大學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)崗位、適應(yīng)職場的基本條件。人格兼容度能夠反映大學(xué)生群體個體心理發(fā)展?fàn)顩r，主要表現(xiàn)在四個方面：人格兼容度高的人善于處理各種復(fù)雜問題；在行動上更具上進心，在工作上更加主動和獨立；擁有良好的內(nèi)在修養(yǎng)，因為他們更具有反思能力和自我認(rèn)知能力；在性格上更加堅毅，對工作更加執(zhí)著堅定。

2.1.4 準(zhǔn)職業(yè)形象

在任職過程中，職業(yè)人通過職業(yè)行為所體現(xiàn)出來的精神面貌和待人處事的態(tài)度就稱之為職業(yè)形象，而職業(yè)形象往往由社會大眾所進行評定。大學(xué)畢業(yè)生初入職場，并未真正地融入職場中去，他們在崗位上所體現(xiàn)的精神面貌與態(tài)度只能稱之為“準(zhǔn)職業(yè)形象”，而這種“準(zhǔn)職業(yè)形象”是他們在學(xué)生時期的所見、所聞、所學(xué)與崗位要求的結(jié)合體，帶著對社會和崗位的從屬性。大學(xué)生就業(yè)能力的整體包含三個部分：專業(yè)能力、人格兼容度、職業(yè)人格，專業(yè)能力是技術(shù)支撐，職業(yè)人格為個體的心理基調(diào)，人格兼容度為準(zhǔn)職業(yè)形象起到調(diào)節(jié)作用，準(zhǔn)職業(yè)形象是最終呈現(xiàn)出來的外在結(jié)果。

2.2 客觀因素

2.2.1經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的影響

我國經(jīng)濟發(fā)展在地域分布有著嚴(yán)重的不平衡，在整體上呈現(xiàn)出兩極化趨勢，東部相較西部地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)達、基礎(chǔ)設(shè)施完善、薪資待遇更好，自然這些大城市吸引著畢業(yè)生，由此也使大城市的就業(yè)壓力更大、就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻，反之，發(fā)達地區(qū)社會對大學(xué)生的就業(yè)能力要求也更高。西部地區(qū)由于各方面條件次之，對畢業(yè)生的吸引力不夠，經(jīng)濟環(huán)境同樣也會影響著大學(xué)生的就業(yè)情況。

2.2.2 高校課程設(shè)置的影響

大學(xué)生未來的工作方向受課程設(shè)置的影響，高校課程設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。我國高校課程設(shè)置模式大致一樣，很多高校都會設(shè)置當(dāng)下熱門專業(yè)，這就使該專業(yè)輸出的畢業(yè)生數(shù)量多于企業(yè)實際崗位需求量，造成職業(yè)供需結(jié)構(gòu)上的矛盾。高校在對課程設(shè)置時應(yīng)考慮專業(yè)口徑，專業(yè)口徑過窄會使畢業(yè)生面臨擇業(yè)面過窄的問題，而現(xiàn)實社會往往對跨界人才求賢若渴。專業(yè)口徑過寬也會使學(xué)生專業(yè)底蘊不足，其專業(yè)性不能滿足具體的崗位要求。另外高校課程設(shè)置與社會實際需要脫軌，高校缺乏課程設(shè)置的前期市場調(diào)研，導(dǎo)致高校課程設(shè)置滯后，跟不上社會發(fā)展的步伐。

2.2.3 人才市場波動的影響

健全的人才市場建設(shè)機制在我國尚未形成，我們對于人才選用標(biāo)準(zhǔn)以及判斷該個體是否符合標(biāo)準(zhǔn)的方法都未完善，這使企業(yè)在選擇應(yīng)聘者時不能準(zhǔn)確判斷求職者的綜合能力。這既不利于企事業(yè)單位的選才，也無法有效引導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。另外現(xiàn)實情況反映很多用人單位所能提供給大學(xué)生的崗位并不多，面對逐年攀升的畢業(yè)生數(shù)量，這也是阻礙高校畢業(yè)生順利就業(yè)的一大問題。

3 職業(yè)發(fā)展理論視角下大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)機制的建構(gòu)

3.1 職業(yè)發(fā)展理論與精準(zhǔn)就業(yè)的關(guān)聯(lián)性

首先，基于對職業(yè)發(fā)展理論相關(guān)文獻資料進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)發(fā)展理論并不是一個獨立的理論概念，其經(jīng)過漫長的發(fā)展與完善，早在20世紀(jì)五十年代就形成了自身理論體系。整體而言，職業(yè)發(fā)展理論即與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的諸多理論合集，基于不同視角，可以將職業(yè)發(fā)展理論劃分為需要層次理論、職業(yè)錨理論、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、職業(yè)發(fā)展道路理論等不同類型。在同一視角下，不同專家學(xué)者對職業(yè)發(fā)展理論也有不同的見解。比如，金茲伯格提出職業(yè)發(fā)展幻想、嘗試與現(xiàn)實的三階段理論，蘇帕爾則提出成長、探索、確定、維持、衰退五階段理論。對已有職業(yè)發(fā)展理論進行整合，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展理論的不同解讀，包含以下兩點共性：其一，個體職業(yè)發(fā)展是一個長期、連續(xù)的過程；其二，自我概念是職業(yè)發(fā)展不斷完善的關(guān)鍵。其次，目前我國關(guān)于精準(zhǔn)就業(yè)并未形成統(tǒng)一界定，在此，將參考“精準(zhǔn)扶貧”概念對其進行定義。即精準(zhǔn)就業(yè)是對就業(yè)的精準(zhǔn)化服務(wù)，針對不同區(qū)域環(huán)境、職業(yè)能力的就業(yè)對象狀況，運用科學(xué)有效的程序?qū)蜆I(yè)對象實施精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)服務(wù)、精準(zhǔn)管理的就業(yè)服務(wù)方式?；谝陨险撌觯梢园l(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展理論與精準(zhǔn)就業(yè)具有一個顯著共性，即二者都充分體現(xiàn)著“以人為本”的思想，將就業(yè)對象置于核心位置，通過作用就業(yè)對象完善就業(yè)機制。由此可見，基于職業(yè)發(fā)展理論探索大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)機制建構(gòu)具有可行性。

3.2 加強職業(yè)課程建設(shè)，提升大學(xué)生專業(yè)能力

專業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)能力的核心與根本，大學(xué)生在校期間，應(yīng)注重培養(yǎng)自身的專業(yè)能力。相應(yīng)的在教育教學(xué)方面存在的問題應(yīng)及時進行改革，促進大學(xué)生就業(yè)。不論是專業(yè)課程還是職業(yè)教育相關(guān)課程，最終目標(biāo)都應(yīng)該是提高大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，主要表現(xiàn)為以下三個方面：一是更新教學(xué)內(nèi)容。高校畢業(yè)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境很大原因在于崗位與人才不匹配。針對該現(xiàn)象高校不僅要強化專業(yè)理論課，還應(yīng)增設(shè)有關(guān)職業(yè)教育的實踐課程，根據(jù)人才市場實際需要更新教育內(nèi)容。我國高校應(yīng)及時更新課程內(nèi)容，提高課程的應(yīng)用性、就業(yè)性和實踐性，注重實踐課程，將專業(yè)能力與職業(yè)形象相結(jié)合，將課程與具體工作相結(jié)合，為學(xué)生的直接就業(yè)做好準(zhǔn)備。二是完善專業(yè)能力評價體系。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)就業(yè)需求進行更新，專業(yè)能力的評估標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)得到完善，這樣才能保障教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。高校學(xué)生專業(yè)能力評估體系應(yīng)當(dāng)與社會市場需求相呼應(yīng)，通過把好最后關(guān)口，調(diào)整及提高高校畢業(yè)生專業(yè)能力，使其與崗位匹配，從根本上解決我國長期以來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢［8］。三是創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的主觀能動性沒有得到體現(xiàn)，過分強調(diào)教師的作用，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力沒有得到提升。高校應(yīng)該制定相應(yīng)的政策和激勵辦法，鼓勵教師加強教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如討論式、啟發(fā)式等互動式教學(xué)方法；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，活躍課堂氛圍，增強課堂的吸引力，注重人文關(guān)懷，培養(yǎng)師生感情，塑造教師的良好形象，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，做學(xué)生的良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 增進校企合作，搭建大學(xué)生實踐平臺

為社會培養(yǎng)人才是高校的職責(zé)，走向社會是必然，那么高校的培養(yǎng)模式就必須適應(yīng)社會需求。這需要高校進行廣泛的調(diào)研，從社會和市場對人才類型、人才能力的需要出發(fā)，合理配置高校的專業(yè)課程，從而使人力資源的配置科學(xué)合理。高校應(yīng)加強學(xué)生的實習(xí)工作，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與實踐相融合，增強就業(yè)能力，提高就業(yè)質(zhì)量。與此同時，各企業(yè)也應(yīng)響應(yīng)高校人才培養(yǎng)模式，提供培養(yǎng)資源，與高校密切合作，共同培養(yǎng)出社會需要的人才。在校企交流增進的同時，同步搭建學(xué)生實踐平臺，大學(xué)生可以抓住實踐機會，體驗職場生活。實踐是大學(xué)生進入職場的過渡階段，是提升自我實踐能力的重要途徑，在這一階段中，學(xué)生的職業(yè)精神得到了培養(yǎng)，對于該職業(yè)的需求和職業(yè)環(huán)境有了更加清晰的認(rèn)識，有助于學(xué)生確立自己的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。在個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)制定后，最關(guān)鍵的一環(huán)恰恰是實踐，只有在實踐中不斷豐富專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，注重決策能力的培養(yǎng)，致力于綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，才能做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備，才有可能隨時抓住機遇［9］。大學(xué)生進行實踐的方式有限，主要有三種方式進行職業(yè)體驗：一是在專業(yè)學(xué)習(xí)中進行體驗，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，作為職業(yè)工作過程中的風(fēng)險承擔(dān)者，需通過組織安全可靠的企業(yè)參觀與實習(xí)，或安排參與具體科研項目等方式實現(xiàn)；二是豐富大學(xué)生兼職途徑，兼職能極大程度拓展學(xué)生社會經(jīng)驗與工作履歷，學(xué)生可以據(jù)此提高自己的人際交往能力，將自己的人格兼容度轉(zhuǎn)化為人格氣質(zhì)；三是志愿服務(wù)，如校園服務(wù)、企事業(yè)服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等，在志愿服務(wù)中學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)和反思的機會。

3.4 完善就業(yè)指導(dǎo)工作，健全就業(yè)服務(wù)體系

我國高校應(yīng)加緊完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，及時更新大學(xué)生就業(yè)相關(guān)信息，給予大學(xué)生就業(yè)一定的幫助和指導(dǎo)。切實提高高校就業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力和水平，使教師的教學(xué)內(nèi)容能夠緊隨時代潮流，教學(xué)方式更加多樣化，學(xué)生能獲取更多的知識和經(jīng)驗。高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、促進學(xué)生充分就業(yè)的同時保證培養(yǎng)高質(zhì)量人才、促進大學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，其中關(guān)鍵是要做好大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作。一是要做好就業(yè)服務(wù)工作。積極了解畢業(yè)生在求職過程中的需求，以促進大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為目的；可以組織安排不同類型的講座，對形勢政策、面試技巧等進行全面講解，增加畢業(yè)生就業(yè)能力；學(xué)校還可聯(lián)系校友資源，為畢業(yè)生創(chuàng)造有利的就業(yè)崗位。二是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀?！稗D(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念是重構(gòu)大學(xué)生就業(yè)教育理念的基本要求”，沒有對自身的客觀判斷以及缺少對職場環(huán)境的全方位分析，是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生不正確觀念的根本原因［10］。所以高校應(yīng)該依據(jù)社會實際需要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，以祖國需要為大前提來實現(xiàn)個人價值，積極鼓勵大學(xué)生前往祖國最需要的地方去工作，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做貢獻。三是要關(guān)注大學(xué)生的心理狀況。如今就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生在找工作的過程中難免會遇到困難挫折，給自己施加壓力，增加心理負擔(dān)。此時高校應(yīng)該時刻關(guān)注畢業(yè)生的心理問題，針對大學(xué)生就業(yè)心理展開咨詢活動，增加與學(xué)生溝通交流機會，為其排憂解難。