王 莉

(天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300270)

一、“1+X”證書(shū)制度背景和內(nèi)涵研究

(一)“1+X”證書(shū)制度的背景

2019年1月國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))，這個(gè)被職教同行們親切地稱為“職教20條”的方案，仿佛一顆投入水中的石子，引起了一系列連鎖反應(yīng)。該方案中明確提出要“啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作”。

在2019年《政府工作報(bào)告》中也提到了“要加快學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接”。

2019年4月，教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》(教職成〔2019〕6號(hào))的通知，正式啟動(dòng)了“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。

2019年11月，教育部等部門(mén)再次聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成廳函〔2019〕19號(hào))，針對(duì)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作實(shí)施進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范和指導(dǎo)。

(二)“1+X”證書(shū)制度內(nèi)涵研究

1.“1+X”證書(shū)制度是人才培養(yǎng)模式的改革

“1+X”證書(shū)制度不是“雙證書(shū)”制度的另一種表述，“1+X”證書(shū)制度其實(shí)是一種人才培養(yǎng)方式的改革。我們現(xiàn)今處于科技飛速發(fā)展的時(shí)代，“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”“智能智造”“互聯(lián)網(wǎng)+”等新生詞匯每天都充斥我們的耳朵，這些詞匯背后是科技的巨大進(jìn)步，是科技對(duì)社會(huì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的影響，也是對(duì)社會(huì)分工、對(duì)行業(yè)崗位的重新調(diào)整。如今，很多行業(yè)崗位的界限不再那么分明，很多崗位需要的不再是擁有單一技能的人才，如果我們的學(xué)校專業(yè)還是沿用以往的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生將不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，我們需要改革人才培養(yǎng)模式?！奥毥?0條”中明確提出了要“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”，這代表著我們需要培養(yǎng)的是“復(fù)合型”的技術(shù)技能人才。那么我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)“復(fù)合型”的技術(shù)技能人才？“1+X”證書(shū)制度是一種很好的形式。學(xué)生可以在取得學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的興趣和特長(zhǎng)，自主選擇若干種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考取。而這“X”可以是在“1”縱向上的延伸，也可以是在“1”橫向上的延伸。在理想的狀態(tài)下，學(xué)生如果按照這種模式可以提升自身專業(yè)的廣度和深度，也就逐漸實(shí)現(xiàn)了“復(fù)合型”技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“復(fù)合型技術(shù)技能人才”這一目標(biāo)，也會(huì)倒逼職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，在“1+X”證書(shū)制度下，探尋一種更高效的、更適合時(shí)代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。

2.“1+X”證書(shū)制度是更加開(kāi)放、靈活的教育方式

“1+X”也可以是“X+1”，二者可以相互轉(zhuǎn)換。即學(xué)生在獲取學(xué)歷證書(shū)時(shí)可以免試職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的部分科目，或者在獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)時(shí)，可以免試學(xué)歷證書(shū)的部分課程。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵點(diǎn)就是“學(xué)分銀行”。如果能夠構(gòu)建起一種合理的“學(xué)分銀行”體系，那么學(xué)生在學(xué)分達(dá)到規(guī)定的數(shù)值時(shí)便可實(shí)現(xiàn)“1”和“X”之間的轉(zhuǎn)換。如此，一方面可以避免在校學(xué)生為考取學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)而重復(fù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面，也可以深入探索，將社會(huì)上有“X”需求的人員納入培訓(xùn)之中，在他們完成“X”學(xué)分和其他要求的基礎(chǔ)上，頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)，這就實(shí)現(xiàn)了從“X”到“1”。而從“X”到“1”具有深遠(yuǎn)的意義。

一是提升了勞動(dòng)者的就業(yè)能力。就業(yè)即為最大的民生，“就業(yè)”位居“六穩(wěn)六?！笔孜?，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)居民就業(yè)的重視。尤其在新冠疫情發(fā)生之后，世界經(jīng)濟(jì)遭受了前所未有的重創(chuàng)。在這種情況下，保住就業(yè)就是保住了民生。而提升勞動(dòng)者的就業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本和關(guān)鍵。

二是促使形成更加開(kāi)放、靈活的教育方式。目前正在實(shí)施的“擴(kuò)招100萬(wàn)”的國(guó)家政策，不僅提升了勞動(dòng)者的就業(yè)能力和就業(yè)本領(lǐng)，更是促進(jìn)了職業(yè)教育的大變革大發(fā)展。如果以“擴(kuò)招100萬(wàn)”為切入點(diǎn)，聯(lián)系“1+X”證書(shū)制度，能否真正實(shí)現(xiàn)從“X”到“1”呢？對(duì)于沒(méi)有取得高職學(xué)歷證書(shū)的社會(huì)人員，在培訓(xùn)他們的職業(yè)技能的同時(shí)，如果滿足“學(xué)分銀行”的相關(guān)規(guī)定，他們是否應(yīng)該被授予學(xué)歷證書(shū)呢？答案應(yīng)該是肯定的。如果連通“學(xué)歷證書(shū)”和“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的“學(xué)分銀行”構(gòu)建成功，那么高職教育將真的實(shí)現(xiàn)不同于普通教育的“類型教育”，高職的學(xué)歷證書(shū)不再像普通教育那樣僅通過(guò)單一的途徑取得，這是高職教育非常大的變革和發(fā)展。再深入一步，可以不限于在學(xué)校內(nèi)教學(xué)這種傳統(tǒng)模式，可以采用多種教學(xué)方式，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，修滿規(guī)定的“學(xué)分”，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將更加靈活、更加開(kāi)放。這也恰恰符合國(guó)家的政策要求。

三是體現(xiàn)了“學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉并重”?！蛾P(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》中提出要“落實(shí)職業(yè)院校學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)書(shū)證融通”。這明確將“學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉并重”作為了職業(yè)院校的法定職責(zé)，從政策上要求職業(yè)院校要重視開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，這也是實(shí)現(xiàn)從“X”到“1”的有力保證。

3.“1+X”證書(shū)制度是促使多元主體協(xié)同辦學(xué)的重要突破點(diǎn)

百年大計(jì)，教育為本。教育從來(lái)都不是教育部一個(gè)部門(mén)的事，也不應(yīng)僅僅是政府部門(mén)的職責(zé)，借由“1+X”證書(shū)制度為抓手，促進(jìn)政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)組織等多元主體深度參與到職業(yè)教育中來(lái)，為職業(yè)教育出謀劃策，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓職業(yè)教育的新形式。參與度由淺入深，漸漸的，職業(yè)教育區(qū)別于“普通教育”的一面會(huì)逐漸凸顯，從而真正體現(xiàn)出職業(yè)教育作為一種“類型教育”的特色。因此，“1+X”證書(shū)制度是職業(yè)教育質(zhì)量治理的手段，而職業(yè)教育類屬特色塑造和質(zhì)量提升則是“1+X”證書(shū)制度的最終目標(biāo)。

二、京津冀“1+X”證書(shū)制度(BIM)試點(diǎn)情況簡(jiǎn)介

本文基于京津冀三地實(shí)施“1+X”證書(shū)制度(BIM)試點(diǎn)調(diào)研情況，從“人才培養(yǎng)方案、課程資源建設(shè)、教學(xué)組織與實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)”五個(gè)方面總結(jié)存在的問(wèn)題，探討解決路徑。

本次調(diào)研于2020年展開(kāi)，選取了京津冀五所高職院校的師生、企業(yè)以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織四個(gè)群體進(jìn)行了調(diào)研，共收回有效問(wèn)卷數(shù)1392份。

2019年，首批“1+X”(BIM)試點(diǎn)院校選拔，全國(guó)共有320所院校成為首批“1+X”(BIM)試點(diǎn)院校。其中，高職院校203所，中職院校79所，應(yīng)用型本科院校32所，本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校5所，另有1所為“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)”。其中，北京共有10所，河北省共有21所，天津市共有6所，合計(jì)37所，占全國(guó)試點(diǎn)院?？倲?shù)約11.56%。參與本次調(diào)查研究的五所職業(yè)院校均為首批“1+X”(BIM)試點(diǎn)院校。

截止至2020年底，廊坊市中科建筑產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新研究中心依據(jù)《建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)考核站點(diǎn)遴選與管理辦法》，共遴選了六批考核站點(diǎn)院校。第一批全國(guó)共遴選出50所院校作為考核站點(diǎn)，本次調(diào)研所涉及的天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院和北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院均為第一批考核站點(diǎn)，其他三所院校也在第二批和第三批被遴選為考核站點(diǎn)。

三、“1+X”證書(shū)制度(BIM)試點(diǎn)存在的問(wèn)題

(一)在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

在人才培養(yǎng)模式中，存在著“傳統(tǒng)觀念根深蒂固，人才培養(yǎng)模式未有本質(zhì)變化”等諸多問(wèn)題。雖然職業(yè)教育作為一種教育“類型”的呼聲在職教圈一直不絕于耳，但是作為政策明確提出，還是在“職教20條”中。此政策一出，很多專家都驚呼“職教的春天來(lái)了”。但是長(zhǎng)久以來(lái)的固有認(rèn)知不是這么快就可以重塑的，很多學(xué)生家長(zhǎng)仍然認(rèn)為“高職”是沒(méi)有考上本科的無(wú)奈選擇，這種現(xiàn)實(shí)也導(dǎo)致讓學(xué)生家長(zhǎng)們認(rèn)可“學(xué)歷教育與職業(yè)等級(jí)證書(shū)并重”這種觀念任重而道遠(yuǎn)。其實(shí)，這種觀念不僅存在于學(xué)生家長(zhǎng)的觀念之中。在進(jìn)行調(diào)研時(shí)，我們仔細(xì)研究了個(gè)別院校的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在“1+X”證書(shū)制度下，人才培養(yǎng)方案并未發(fā)生本質(zhì)的變化，與之前比較，僅僅調(diào)整了幾門(mén)課程而已。

其次，X證書(shū)與課程內(nèi)容的銜接不暢、X證書(shū)的專業(yè)壁壘未打破。一是考證課程和專業(yè)課程各成體系，設(shè)置思路不同，很難尋找結(jié)合點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)特別相關(guān)的學(xué)生還好，對(duì)于專業(yè)稍有差異的學(xué)生而言，參加考證，無(wú)異于重新學(xué)習(xí)了幾門(mén)新課；二是兩者課程內(nèi)容有部分重復(fù)，這種情形，在不進(jìn)行通盤(pán)考慮的情況下，很容易造成教學(xué)效率的降低；三是職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)仍有待完善，在進(jìn)行企業(yè)、教師調(diào)研時(shí)，雙方給出的答案都趨于一般。因此，若要使得X證書(shū)與課程內(nèi)容的銜接更為順暢，不僅學(xué)校要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，X證書(shū)的開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)也要多深入院校調(diào)研，繼續(xù)完善職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在選擇X證書(shū)不能僅僅局限于自己所學(xué)的專業(yè)，也應(yīng)同時(shí)考慮自己的興趣愛(ài)好、未來(lái)規(guī)劃等等。

(二)在課程體系與資源建設(shè)方面存在的問(wèn)題

課程體系與BIM證書(shū)匹配不足。BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)涉及專業(yè)較寬泛，不僅包括土木工程，還涉及了建筑設(shè)備、規(guī)劃設(shè)計(jì)等專業(yè)，而這些專業(yè)往往不處于一個(gè)系中，各系之間一般橫向溝通較少，尤其在課程設(shè)置中，各系一般按照本系的特點(diǎn)設(shè)置課程體系，各系的課程體系不一，側(cè)重點(diǎn)不同，在推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度時(shí)，各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成統(tǒng)一的合力，浪費(fèi)了資源和精力，卻未取得良好的效果。此外，有的系部在選定BIM證書(shū)之后，不考慮專業(yè)特點(diǎn)，僅僅增設(shè)了“BIM建?；A(chǔ)”課程，但是根據(jù)BIM職能技能等級(jí)證書(shū)考評(píng)大綱的要求，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。哪怕是初級(jí)證書(shū)，在BIM建模之前，也需要具備良好的制圖和識(shí)圖基礎(chǔ)的，不考慮知識(shí)之間的銜接與遞進(jìn)，使得“1+X”的課程體系進(jìn)入了形式主義的誤區(qū)，不利于學(xué)生技能的提高。

課證融通平臺(tái)與渠道匱乏、配套教材開(kāi)發(fā)不足、在線教學(xué)資源建設(shè)滯后。課程融通配套的教學(xué)資源匱乏，無(wú)論是課程的開(kāi)發(fā)，還是教材等資源的建設(shè)都沒(méi)有明顯的進(jìn)展。有的院校直接采用現(xiàn)有專業(yè)課程的教材充當(dāng)BIM職業(yè)技能證書(shū)的培訓(xùn)教材，有的院校采用自編講義或者培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)的教材。這些教材都不能滿足目前的需求，無(wú)法在學(xué)歷證書(shū)的教育和X證書(shū)的培訓(xùn)中間找到平衡點(diǎn)。

(三)在教學(xué)組織與實(shí)施中存在的問(wèn)題

教育、培訓(xùn)之間的平衡難以把握。通過(guò)調(diào)研結(jié)果可以看出，現(xiàn)階段，BIM證書(shū)的考評(píng)內(nèi)容并未完全融入正常課程內(nèi)容之中，“課證融通”工作也沒(méi)有明顯進(jìn)展。在這種情況下，為了提高學(xué)生取證的通過(guò)率，很多院校開(kāi)展了課外的BIM取證培訓(xùn)，但是這種做法會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加教師的工作量，也不符合“1+X”證書(shū)制度的精神。同時(shí)，一不小心會(huì)使得“1+X”證書(shū)制度陷入培訓(xùn)化的誤區(qū)，喪失教育的育人本質(zhì)。教育不能功利化，在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。因此不能在實(shí)施“1+X”的過(guò)程中變了味，過(guò)于重視X證書(shū)，從而陷入了培訓(xùn)化的誤區(qū)。反之，我們也不能因循守舊，沉浸在學(xué)歷證書(shū)的教育中不可自拔，不進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和教學(xué)方式的改革，將X證書(shū)等同于以前的“雙證書(shū)”制度，這大大不利于“1+X”證書(shū)制度的推行。

教學(xué)、培訓(xùn)方式不靈活，缺乏前瞻性設(shè)計(jì)。目前，“1+X”證書(shū)的教育培訓(xùn)主要針對(duì)在校生，因此，教學(xué)方式?jīng)]有明顯的改變，仍然大多采用班級(jí)面授制。理論課，尤其是公共基礎(chǔ)課以講授為主，部分專業(yè)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化課程改革，但未能全覆蓋。考核方式仍然是以期末考核為主。教學(xué)中，信息化手段應(yīng)用不足，數(shù)字化教學(xué)資源沒(méi)有得到有效的利用。

(四)在教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

缺乏有效激勵(lì)，教師參與意愿不高。作為“1+X”證書(shū)制度的一線執(zhí)行者，教師的主觀能動(dòng)性，決定了“1+X”證書(shū)制度推行的質(zhì)量和效率。通過(guò)現(xiàn)階段的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，教師的參與意愿一般。很多教師參與“1+X”證書(shū)制度是出于學(xué)校指派或者教師的責(zé)任感，但這不能支持教師長(zhǎng)久地、積極主動(dòng)地參與相關(guān)工作。

(五)在實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)中存在的問(wèn)題

經(jīng)費(fèi)不足，制約實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。雖然國(guó)家和地方財(cái)政都投入支持“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，但是地方財(cái)政水平不一，投入力度不一，地區(qū)差異較大，院校之間差異也較大，對(duì)于地方財(cái)政投入不足、自籌經(jīng)費(fèi)有限的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題已成為阻礙“1+X”證書(shū)制度落地實(shí)施的最大制約因素。對(duì)于BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)而言，需要大量資金投入軟硬件設(shè)施建設(shè)，在調(diào)研院校中，一般由現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室改擴(kuò)建形成“1+X”試點(diǎn)要求所需的實(shí)訓(xùn)室。這些實(shí)訓(xùn)室在滿足X證書(shū)培訓(xùn)的同時(shí)，還需要承擔(dān)其他的教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，存在過(guò)度使用的現(xiàn)象。此外，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。目前，校企共建的實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，規(guī)模不大，作用不突出。有的校外實(shí)訓(xùn)基地僅僅停留在接受學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)這一個(gè)層面上，甚至個(gè)別實(shí)訓(xùn)基地只是掛了一塊“牌子”，沒(méi)有發(fā)揮任何實(shí)訓(xùn)作用，這使得校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)流于形式。

實(shí)訓(xùn)基地功能單一，社會(huì)服務(wù)功能不明顯。目前，各院校建立的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所往往是出于實(shí)踐課程教學(xué)的需要，而校外實(shí)訓(xùn)基地往往是出于實(shí)習(xí)的需要，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的功能比較單一，與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)要求尚有一定差距。并且，目前校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地均針對(duì)在校學(xué)生開(kāi)設(shè)，針對(duì)社會(huì)人員的培訓(xùn)工作較少，社會(huì)服務(wù)功能不明顯。

校企合作不深入?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)施需要多方主體共同參與，但是，現(xiàn)實(shí)的情況是許多學(xué)校與企業(yè)合作僅僅停留在形式上，調(diào)研結(jié)果也表明，企業(yè)參與“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作較少，甚至有的企業(yè)沒(méi)有給予任何實(shí)際上的支持。即便有的企業(yè)參與了部分工作，也大多在派遣企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)工作上，企業(yè)很少參與到資源開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定等工作之中，校企之間的合作不夠深入。調(diào)研結(jié)果也表明，超過(guò)60%的企業(yè)是愿意參與到教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等工作之中的，那么造成合作不深入的原因可能是校企之間沒(méi)有找到合適的合作途徑，沒(méi)有形成有效的溝通和銜接。

四、解決路徑

(一)在人才培養(yǎng)方面

建立復(fù)合型技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)模式，統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)，促進(jìn)書(shū)證融通，目前，BIM職業(yè)等級(jí)證書(shū)的開(kāi)發(fā)方亦為培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，若要切實(shí)使得“書(shū)證融通”落地，還需培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和院校之間進(jìn)一步協(xié)同完善。目前培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)也自己出版培訓(xùn)教材、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，這更傾向于培訓(xùn)的模式。但是，我認(rèn)為X證書(shū)的職業(yè)技能培訓(xùn)不應(yīng)該是獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)之外再設(shè)計(jì)一套培養(yǎng)培訓(xùn)體系和課程體系，而是要將其培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程能涵蓋X證書(shū)職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的，就不再單獨(dú)另設(shè)X證書(shū)培訓(xùn)；專業(yè)課程未涵蓋的培訓(xùn)內(nèi)容，則通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)模塊加以補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。如此，才能使得X證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的教學(xué)內(nèi)容銜接的更順暢，才能既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

打破X證書(shū)的專業(yè)壁壘。首先院校要明確“1+X證書(shū)制度”的主要目標(biāo)，在引入X證書(shū)之初要結(jié)合院校的專業(yè)情況統(tǒng)籌考慮，并嚴(yán)格篩選，嚴(yán)把證書(shū)入校關(guān)。其次，院校應(yīng)加強(qiáng)宣傳，不是在二級(jí)學(xué)院或者系部層面的宣傳，而應(yīng)在全校各專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的宣傳，讓所有的學(xué)生都了解“1+X”證書(shū)的種類，從而結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃作出更有利的選擇。最后，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案調(diào)整時(shí)，將不同專業(yè)的X證書(shū)內(nèi)容融入進(jìn)去，可以設(shè)置為選修課、拓展課等類別，由學(xué)生自主選擇。

(二)在課程體系與資源建設(shè)方面

構(gòu)建基于“BIM”的建筑類鏈?zhǔn)綄I(yè)群課程體系?！?+X”證書(shū)(BIM)也不是僅僅在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上增設(shè)幾門(mén)課程那么簡(jiǎn)單，需要從學(xué)院層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，各二級(jí)學(xué)院(系部)、專業(yè)、再到每一門(mén)課程，形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)體系，真正實(shí)現(xiàn)“1+X”融入人才培養(yǎng)方案，甚至融入每一個(gè)建筑類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。以筆者所在學(xué)院為例，該學(xué)院以建筑類專業(yè)為主，涵蓋了建筑業(yè)全生命周期的各個(gè)專業(yè)，串起了從土地資源管理到項(xiàng)目建成之后的運(yùn)維管理之間的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了針對(duì)建筑全產(chǎn)業(yè)鏈的鏈?zhǔn)綄I(yè)群。不同于以往的以某一專業(yè)往外輻射的圓形專業(yè)群，鏈?zhǔn)綄I(yè)群更貼合行業(yè)特點(diǎn)，更符合建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)化、信息化的發(fā)展趨勢(shì)。為構(gòu)建建筑類鏈?zhǔn)綄I(yè)群課程體系，需由學(xué)院層面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，并找到串起各個(gè)專業(yè)的那條“鏈”。伴隨著B(niǎo)IM技術(shù)在建筑領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，這條“鏈”也越來(lái)越清晰，那就是BIM技術(shù)。學(xué)院在2018年就由學(xué)院層面統(tǒng)籌規(guī)劃，開(kāi)展了BIM技術(shù)在建筑全過(guò)程應(yīng)用的研究，打破了各系的限制，抽調(diào)各系BIM骨干教師，成立了BIM綜合教研室，研究設(shè)立“建筑產(chǎn)業(yè)鏈通用課程能力模塊”。各二級(jí)學(xué)院(系)根據(jù)自身特點(diǎn)，設(shè)立各二級(jí)學(xué)院的“基礎(chǔ)技能課程模塊”。各專業(yè)再結(jié)合專業(yè)特色和專業(yè)崗位能力設(shè)立“核心技能課程模塊”。此外，設(shè)置“拓展互選課”，學(xué)生可以依據(jù)自己興趣愛(ài)好自主選修相關(guān)課程。這也有利于打破專業(yè)之間的壁壘，更能體現(xiàn)“1+X”的內(nèi)涵，培養(yǎng)復(fù)合型的全過(guò)程的技術(shù)技能人才。

以實(shí)際崗位需求為導(dǎo)向，穩(wěn)步推進(jìn)課程體系建設(shè)。課程體系的建設(shè)需要結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求，可以適度超前，但不能過(guò)于超前，否則不利于高職畢業(yè)生的就業(yè)。加快“學(xué)分銀行”建設(shè)步伐，促進(jìn)課證融通落地。學(xué)分銀行是實(shí)現(xiàn)課程融通的立交橋，只有科學(xué)建立職業(yè)教育的學(xué)分銀行，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分與專業(yè)課程互連，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互連，最終實(shí)現(xiàn)課證融通。

(三)在教學(xué)組織與實(shí)施方面

探索教育培訓(xùn)新模式。試點(diǎn)院校應(yīng)對(duì)教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)與X證書(shū)培訓(xùn)工作進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，長(zhǎng)短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合。重新梳理學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的流程，靈活且有針對(duì)性的采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、教學(xué)做一體化等多種教學(xué)方式開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)，探索基于人工智能的新型教學(xué)模式，尤其是對(duì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中不能完成的或現(xiàn)有教學(xué)條件無(wú)法保證的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容，可以通過(guò)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織或者合作企業(yè)，開(kāi)展校內(nèi)外集中培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)或企業(yè)實(shí)踐等多種多樣的培訓(xùn)模式。

因材施教，開(kāi)發(fā)模塊化教學(xué)模式。在高職擴(kuò)招的背景下，高職院校的生源多種多樣，針對(duì)不同生源學(xué)生的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)靈活、有針對(duì)性的課程模塊。各模塊可以自由組合，根據(jù)不同生源進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講授。如此，也有利于根據(jù)在校生的能力水平“因材施教”，杜絕“擇優(yōu)選拔”學(xué)生參加考試的現(xiàn)狀，在全體學(xué)生中普及“1+X”證書(shū)制度，推行該項(xiàng)政策加速落地。同時(shí)，也可對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行劃分，不同模塊對(duì)應(yīng)不同的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)之間分工協(xié)作，共同研討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面

推動(dòng)各級(jí)人事制度改革，優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。目前，職業(yè)教育作為一種“類型”教育的改革剛剛起步，層次教育的定位現(xiàn)狀尚未改變，高職院校的教師師資水平和工資待遇水平普遍低于普通本科院校，若不進(jìn)行人事制度的改革，那么這種現(xiàn)狀仍然得不到改變。因此，在國(guó)家和學(xué)校層面給予一定的人事政策傾斜，比如薪酬待遇、職稱晉升、獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效、評(píng)先評(píng)優(yōu)、榮譽(yù)稱號(hào)等，這既有利于高水平的教師向高職院校流動(dòng)，也有利于教師參與“1+X證書(shū)制度”的意愿更為強(qiáng)烈，更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促使“1+X證書(shū)制度”更有效的落地。

(五)在實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方面

開(kāi)辟多種經(jīng)費(fèi)籌措渠道，彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足。職業(yè)院?？梢远啻氩⑴e，吸引社會(huì)資本參與“1+X證書(shū)制度”試點(diǎn)工作，或以項(xiàng)目資金投入方式，或以提供技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、自辦企業(yè)等方式，彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。

打造產(chǎn)教融合一體化實(shí)訓(xùn)基地，提升社會(huì)服務(wù)能力。以“1+X”證書(shū)制度為契機(jī)，推動(dòng)校企深度合作。共創(chuàng)育人新機(jī)制，共同調(diào)整“1+X”證書(shū)制度下的人才培養(yǎng)方案，針對(duì)不同生源的學(xué)生，設(shè)置不同的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行人才評(píng)價(jià)模式改革，建立復(fù)合型技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)模式，共同參與學(xué)分銀行標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)和學(xué)分的認(rèn)定等工作。共建靈活的課程體系，開(kāi)發(fā)配套的線上、線下相結(jié)合的教學(xué)資源。校企雙方共同合作開(kāi)發(fā)靈活度高的、有針對(duì)性的“課程模塊”。完善校企雙方師資互聘制度，暢通專兼職教師互通的渠道，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校課堂，學(xué)校教師走入生產(chǎn)一線，真正實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的素質(zhì)。