孫 然，胡思海，王兆旭，常寧輝，宗 蒙

(西北工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院，陜西 西安 710072)

一、引言

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“要推進(jìn)課程思政建設(shè)，促使各類(lèi)課程與思想政治理論課程同向同向，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]給高校思想政治教育工作指明了發(fā)展方向。《普通化學(xué)》是高校材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，其中具備最基本的化學(xué)理論知識(shí)及與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿知識(shí)，學(xué)科之間的知識(shí)交叉與綜合性極強(qiáng)。課程教學(xué)中有諸多可被挖掘的思政教學(xué)元素，如愛(ài)國(guó)主義精神、辯證唯物觀點(diǎn)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、自我安全教育、崇尚科學(xué)觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。下文將著力分析《普通化學(xué)》中的課程思政要點(diǎn)和實(shí)施路徑，以期更好地為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、高校材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)《普通化學(xué)》課程思政的實(shí)施路徑

1.培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神

在《普通化學(xué)》緒論“化學(xué)概念的歷史演變”部分，教師應(yīng)為學(xué)生講授國(guó)內(nèi)外不同歷史時(shí)期的著名的化學(xué)家，主要講解他們?yōu)榭茖W(xué)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展所提出的化學(xué)原理以及其主要化學(xué)發(fā)明，為國(guó)家科技、軍事、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等各領(lǐng)域做出的巨大貢獻(xiàn)等，挖掘他們身上共有的愛(ài)國(guó)主義精神。比如，教師在講授稀土元素時(shí)，可結(jié)合“中國(guó)稀土之父”徐光憲老先生海外求學(xué)的故事，講述他欣然接受?chē)?guó)防科技任務(wù)并提出了稀土串級(jí)萃取理論，以及他一生為我國(guó)化學(xué)界勤勞耕耘五十余載，為國(guó)家化學(xué)教育事業(yè)發(fā)展、科研水平提高做出的科學(xué)貢獻(xiàn)。通過(guò)在《普通化學(xué)》課程相關(guān)知識(shí)教學(xué)中穿插科學(xué)人物故事，講述他們對(duì)工作一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的責(zé)任態(tài)度，為國(guó)鞠躬盡瘁的職業(yè)道德和科研精神，可以教育學(xué)生以他們?yōu)閷W(xué)科榜樣、職業(yè)模范，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，將化學(xué)知識(shí)技能的習(xí)得與民族認(rèn)同感、國(guó)家榮辱感相互統(tǒng)一的動(dòng)力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

化學(xué)是在研究原子、分子的基礎(chǔ)上分析物質(zhì)組成結(jié)果、形成性質(zhì)、產(chǎn)生變化的一門(mén)科學(xué)課程?；瘜W(xué)思想是人們學(xué)習(xí)和探究化學(xué)問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用的一種特定的思維方法?；瘜W(xué)思想方法即是對(duì)化學(xué)知識(shí)形成更高層次的抽象思維和概念，它所反映出來(lái)的是這門(mén)課程的規(guī)律特征及哲學(xué)思想。[2]在《普通化學(xué)》課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)將化學(xué)思想方法深入到化學(xué)知識(shí)的授用中。比如，課堂互動(dòng)時(shí)，教師在對(duì)化學(xué)原子、分子從無(wú)到有、從錯(cuò)到對(duì)的這一驗(yàn)證環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)審視問(wèn)題，并敢于大膽設(shè)問(wèn)和質(zhì)疑。力求通過(guò)《普通化學(xué)》課程思政教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的熱情，形成思辨的意識(shí)。同時(shí)，教師運(yùn)用辯證性方法講授知識(shí)重點(diǎn)，也可以使一些化學(xué)概念變得更為簡(jiǎn)單易懂，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成全新的認(rèn)知。這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)不再是單一的汲取前人的總結(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生以辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，繼而增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成辯證的思維，以正確的觀念來(lái)看待今天后在學(xué)習(xí)、生活和工作中產(chǎn)生的問(wèn)題并沉著冷靜的去化解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)安全責(zé)任意識(shí)

實(shí)驗(yàn)在《普通化學(xué)》課程教學(xué)中的地位顯著，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注重安全性問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)。比如，生石灰、漂白粉等物質(zhì)若操作不當(dāng)則極易引燃周?chē)镔|(zhì)或形成液體飛濺現(xiàn)象。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目向?qū)W生滲透更多的與之有關(guān)的化學(xué)安全知識(shí)，通過(guò)危險(xiǎn)化學(xué)品事故案例的講解提高學(xué)生的安全防范意識(shí)。再如，鎂粉、鋁粉、木粉、淀粉等粉末體物質(zhì)也是易燃性物質(zhì)，在達(dá)到溫度、濕度等自然條件后均可能引發(fā)爆炸與火災(zāi)事件。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中穿插各類(lèi)基于不同化學(xué)原理的安全事故案例，不僅可有效地提高學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的興趣，還能更好地提醒他們提高安全意識(shí)，要求他們時(shí)刻注意做好必要的安全防范措施，避免因人為因素而引發(fā)安全事故。同時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中遵守相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和流程、實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度等，守護(hù)自我及周邊人的人身安全、保護(hù)好實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)安全。

4.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)觀念

在《普通化學(xué)》課程思政教學(xué)中，教師可通過(guò)講解化學(xué)有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重視環(huán)保并以實(shí)際行動(dòng)加強(qiáng)環(huán)保。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常會(huì)用到水銀溫度計(jì)，若操作不當(dāng)極易摔碎引起水銀外漏，造成實(shí)驗(yàn)室環(huán)境污染。此時(shí)，教師可為學(xué)生講授水銀的應(yīng)急處理措施，幫助學(xué)生掌握正確妥善處理打碎的溫度計(jì)來(lái)減少水銀對(duì)人體造成的危害。再如，教師在講授化學(xué)元素時(shí)，可以從氧元素拓展到臭氧相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生闡釋臭氧是如何保護(hù)地球生物的以及臭氧層的污染來(lái)源，繼而將話題延展到環(huán)保的熱點(diǎn)上，如工業(yè)生產(chǎn)廢氣排放、機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣排放等構(gòu)成的霧霾天氣、酸雨現(xiàn)象等生態(tài)污染問(wèn)題。教師還可通過(guò)案例講解美國(guó)、比利時(shí)、倫敦等地發(fā)生的煙霧事件等一些重大公共環(huán)境危害問(wèn)題及后果，讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)責(zé)任意識(shí)。

5.引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信

科學(xué)是促進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)步、正確改造世界的最高成果，科學(xué)思想是最可貴的精神力量，弘揚(yáng)科學(xué)、尊重科學(xué)、相信科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)求真精神、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)發(fā)展觀，才能促使社會(huì)全面進(jìn)步與發(fā)展。[3]如美國(guó)羅伯特·歐陽(yáng)的酸堿體質(zhì)理論，于2018年被其自身承認(rèn)是一個(gè)騙局。但在此之前，世界各地?zé)o數(shù)人都在主張和推崇這套偽科學(xué)理論，甚至打著酸堿體質(zhì)理論旗號(hào)銷(xiāo)售營(yíng)養(yǎng)保健產(chǎn)品，甚至以此推廣癌癥的治療方案等。[4]如果人們真的照此理論而為之，刻意在飲食方面加強(qiáng)堿性食物的攝入，長(zhǎng)期下來(lái)則極易造成身體營(yíng)養(yǎng)的不均衡，會(huì)導(dǎo)致身體免疫機(jī)能低下而引起各類(lèi)身體疾病。再如，上世紀(jì)80年代發(fā)生在我國(guó)的“水變油技術(shù)”事件最終也被科學(xué)證實(shí)是一場(chǎng)荒唐騙局。這一騙局其實(shí)就是利用了一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)，其原理是以碳化物與水產(chǎn)生反應(yīng)后生成可燃?xì)怏w。當(dāng)前大學(xué)生作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)者與接班人，應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)看待事物與問(wèn)題，樹(shù)立正確的三觀思想，不斷提高自身科學(xué)文化素養(yǎng)，崇尚科學(xué)、弘揚(yáng)科學(xué)，敢于與社會(huì)上的偽科學(xué)觀念作斗爭(zhēng)，促進(jìn)社會(huì)更加健康和諧的發(fā)展。

6.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

教師在《普通化學(xué)》課程思政教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)等方法，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)相互合作的團(tuán)隊(duì)精神?，F(xiàn)代社會(huì)，專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越精細(xì)化，懂得合作共贏是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的基本素養(yǎng)，更是他們獲取人生成功的關(guān)鍵要素之一。我國(guó)“量子化學(xué)之父”唐敖慶數(shù)十載在現(xiàn)代化學(xué)領(lǐng)域取得了諸多杰出的科學(xué)成就，他的成功之處在于全身心帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，并讓團(tuán)隊(duì)形成高效的協(xié)作力量，為此，他的團(tuán)隊(duì)獲得了無(wú)數(shù)的光環(huán)與榮譽(yù)。我國(guó)著名化學(xué)家與教育家楊石先先生在南開(kāi)大學(xué)任職期間，組織老資歷教師開(kāi)展傳幫帶，遴選優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，為師生爭(zhēng)取出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)并引入國(guó)外教育人才，使得南開(kāi)大學(xué)師資得到顯著改善。教師在授課過(guò)程中通過(guò)講述這些優(yōu)秀化學(xué)家的真實(shí)事跡、職業(yè)道德、科研精神，并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)始終強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其不僅在學(xué)習(xí)階段，而且在未來(lái)崗位及科研開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中都能做好團(tuán)隊(duì)一員，找好自身角色，發(fā)揮自我在團(tuán)體隊(duì)伍中的協(xié)作力量，提高團(tuán)隊(duì)的整體能力。

三、結(jié)語(yǔ)

從思政課程到課程思政是素質(zhì)教育深化背景下的必然趨勢(shì)，高校應(yīng)始終做好“教書(shū)育人、立德樹(shù)人”的職責(zé)站位，加快材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)《普通化學(xué)》課程思政的教學(xué)改革。通過(guò)在《普通化學(xué)》課程中充分挖掘思政教育元素，促使該門(mén)課程與思政理論教育同向同行，充分發(fā)揮其育人的合力，讓課程思政進(jìn)入常態(tài)化，課程內(nèi)容更為精煉化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)《普通化學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，在幫助學(xué)生學(xué)好用好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，促使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，讓學(xué)生真正成為品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬拧?/p>