姜桂萍，王大勇，李大威，吳雪萍

(1.哈爾濱學(xué)院 體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086；2.上海體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，上海 200438)

教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)對我國普通高校體育課程的性質(zhì)、設(shè)置、目標(biāo)做了明確規(guī)定，并提出“重視理論與實踐相結(jié)合，在運(yùn)動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段……擴(kuò)大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！盵1]《學(xué)校體育工作條例》(以下簡稱《條例》)中更加明確：“體育課的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。”高校體育理論課與實踐課相輔相成，共同構(gòu)成體育系列課程?！毒V要》與《條例》均為理論課教學(xué)改革方向與方法提供了基本遵循，要注重理論結(jié)合實踐，與時俱進(jìn)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

新時代體育理論課不僅承擔(dān)著體育與健康知識的傳授、體育科學(xué)素養(yǎng)的培育、運(yùn)動技能的形成，更秉承著體育精神的高度凝練與傳承，滲透著意志品質(zhì)教育，健全人格培養(yǎng)，道德審美、價值塑造、生態(tài)文明、文化思想等諸多方面的智育與德育功能。可見，體育理論課憑借其獨(dú)特的體育學(xué)科優(yōu)勢特征以及全面育人規(guī)律，成為彰顯社會主義核心價值觀的價值導(dǎo)向、立德樹人的重要陣地、培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的主渠道，是塑造大學(xué)生全面發(fā)展的不可或缺的重要方面。[2]體育理論課對于喚醒大學(xué)生主動鍛煉的自覺性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)動，培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想和能力，養(yǎng)成健康、文明、科學(xué)的生活方式具有重要意義。[3]但體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，理念陳舊、地位邊緣化，教學(xué)效果達(dá)不到《綱要》的目標(biāo)。[4]可見，體育理論課教學(xué)改革迫在眉睫。這就需要教師除了熱愛教學(xué)外，還要具有主動改革的自省與自覺，深刻認(rèn)識到教學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)。

教學(xué)是復(fù)雜的學(xué)術(shù)活動，其不僅承擔(dān)傳授知識的任務(wù)，也有擴(kuò)展知識、衍生新知識的作用。因此，本研究基于作者近幾年在體育理論課教學(xué)中的改革，逐漸轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的教育理念前提下，探尋“研究導(dǎo)向型”教學(xué)理念下混合式教學(xué)模式優(yōu)化體育理論課教學(xué)效果，與同行們探究優(yōu)化體育理論課教學(xué)改革的有效途徑與方法。

一、研究背景

1.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是一種基于信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，綜合發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的便利性、個性化與線下學(xué)習(xí)的互動性、深度性特點(diǎn)，通過知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的混合，利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度，拓寬學(xué)生的認(rèn)知，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果，提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。[5]

2.研究導(dǎo)向型教學(xué)

教學(xué)是復(fù)雜的學(xué)術(shù)活動。教學(xué)實踐是進(jìn)行學(xué)術(shù)性反思的過程，既要有研究，又要有表達(dá)。研究導(dǎo)向型教學(xué)是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，通過學(xué)生自主探索某門學(xué)科的知識和技能，從而達(dá)成發(fā)展學(xué)生投入度、批判性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。該教學(xué)理念認(rèn)為“參與研究”是最佳的受教育途徑，并將研究視為啟發(fā)學(xué)習(xí)者的過程?？梢?，研究導(dǎo)向型教學(xué)理念深刻地詮釋了教學(xué)的學(xué)術(shù)本質(zhì)，而用學(xué)術(shù)的規(guī)范推動教學(xué)改革和創(chuàng)新更有利于教學(xué)改革的深化及內(nèi)涵建設(shè)水平的提升。

二、體育理論課基于“研究導(dǎo)向型”教學(xué)理念下混合式教學(xué)模式的設(shè)計

高層級的教學(xué)是需要精心設(shè)計的。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等維度對體育理論課進(jìn)行重構(gòu)，重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系，重新定位“教”與“學(xué)”的關(guān)系。通過系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的具有魅力的課堂教學(xué)，通過教學(xué)的科學(xué)魅力、藝術(shù)魅力和教師的人格魅力去創(chuàng)造充滿活力、內(nèi)聚力、吸引力和生命活力的課堂教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值和教師自身的價值。要充分激發(fā)學(xué)生知識建構(gòu)、人格塑造及心性靈魂等方面朝著更完善的方向轉(zhuǎn)變。在體育理論課教學(xué)實踐中具體改革如下：

1.設(shè)置清晰具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動預(yù)計學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的效果，也是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)資源選擇和教學(xué)評價等的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的航向標(biāo)，因此，目標(biāo)設(shè)計要明確、清晰，適合學(xué)生，且具有可操作性，改變原來目標(biāo)中較為模糊的“了解、熟悉、掌握”等語句的描述。要想設(shè)計出明確的教學(xué)目標(biāo)，第一，教師要抓住一個中心，就是“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生成長為中心、以體育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)需求為中心(學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的目的是什么，這門課程對于學(xué)生個人及專業(yè)成長的價值和意義是什么)，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實、理論聯(lián)系實際的具有家國情懷的體育人。第二，基于背景分析和內(nèi)容分析基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，要分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、分析大綱、分析學(xué)情、分析教材基礎(chǔ)上，緊緊圍繞課程目標(biāo)設(shè)置每一教學(xué)節(jié)段目標(biāo)。第三，要基于真實情境或者接近學(xué)生生活實際問題為導(dǎo)向設(shè)計具象教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并能引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。在問題設(shè)計背后，教師要對“本課程目的是什么，追求什么，這個課程對于學(xué)生個人和專業(yè)成長的價值和意義是什么”等問題進(jìn)行深入思考，使知識問題化、問題層次化，環(huán)環(huán)相扣，解決實際問題，才能設(shè)計出可操作且有價值的教學(xué)目標(biāo)。第四，要在“課程思政”理念指導(dǎo)下，從認(rèn)知、能力和情感等目標(biāo)重新設(shè)計體育理論課課程目標(biāo)，才能與思想政治理論課同向同行，充分發(fā)揮協(xié)同育人作用。

如以《運(yùn)動解剖學(xué)》課程中“脊柱”這一節(jié)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例?！哆\(yùn)動解剖學(xué)》是哈爾濱學(xué)院體育學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課。授課對象為大一學(xué)生，其文化功底薄弱，但學(xué)生在高中階段對人體結(jié)構(gòu)具有基本的認(rèn)知。學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了骨、關(guān)節(jié)、骨骼肌等基礎(chǔ)知識，脊柱作為人體的中軸，無論結(jié)構(gòu)及功能都極為重要，且為人體核心肌群所在部位，學(xué)生日常核心肌群訓(xùn)練對脊柱的重要性不言自明，因此，學(xué)生對此部分學(xué)習(xí)充滿期待。但該專業(yè)學(xué)生喜歡應(yīng)用性強(qiáng)的知識和技能，因此，基于以上學(xué)情分析，結(jié)合教學(xué)大綱、教材等設(shè)置本節(jié)段教學(xué)目標(biāo)：第一，認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)脊柱的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，深刻理解脊柱的中軸作用和重要性、常見的脊柱問題，深刻理解糾正不良姿勢對脊柱的重要性；第二，能力目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確說出脊柱的骨性結(jié)構(gòu)和四個生理彎曲；能從運(yùn)動解剖學(xué)視角出發(fā)科學(xué)管理脊柱，糾正不良姿勢；第三，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納等思維能力和探索的科學(xué)精神；培養(yǎng)學(xué)生對脊柱的興趣，將所學(xué)的解剖學(xué)原理應(yīng)用到姿勢糾正、體態(tài)糾正的實踐，解決有關(guān)脊柱的現(xiàn)實問題。從脊柱作為人體的中軸核心的重要性引導(dǎo)學(xué)生鍛造專業(yè)內(nèi)核，樹立專業(yè)自信，未來用自己的專業(yè)為他人和社會做更有意義的服務(wù)理念。該教學(xué)目標(biāo)既有通識目標(biāo)(第三)又有專業(yè)目標(biāo)(第一和第二)，且潛移默化蘊(yùn)含課程思政元素，目標(biāo)明確、具體，具有較好的可操作性。

2.重構(gòu)科學(xué)適宜的教學(xué)內(nèi)容

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容即根據(jù)學(xué)生需求、技術(shù)發(fā)展需求、社會發(fā)展需求、教師的專業(yè)程度和研究積淀、教師對教學(xué)大綱理解的深度與廣度等，基于教材的邏輯脈絡(luò)和我校特色應(yīng)用型本科建設(shè)目標(biāo)要求和體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、優(yōu)化、關(guān)聯(lián)、存疑、兼顧、原創(chuàng)、剔除和增加，以設(shè)計適宜我校體育專業(yè)學(xué)生發(fā)展需求的體育理論課教學(xué)內(nèi)容。[5]在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時要遵循三個基本原則：第一，教學(xué)內(nèi)容要基于教材而高于教材。基于教材就是要遵循教材的邏輯體系和核心內(nèi)容，高于教材就是與教材的核心內(nèi)容相關(guān)、與課程目標(biāo)緊密相連、與學(xué)生個人需求、學(xué)習(xí)需求及未來發(fā)展需求相關(guān)。第二，教學(xué)內(nèi)容要適宜學(xué)生和社會發(fā)展需求。適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容就是要與學(xué)生個人需求、就業(yè)崗位需求和體育專業(yè)核心能力以及學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Π▌?chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力相關(guān)；適應(yīng)社會發(fā)展需求的內(nèi)容就是引入或拓展與課程緊密相連的最新理論、方法和技術(shù)，對教材中不合時宜的內(nèi)容和方法進(jìn)行改造、優(yōu)化或剔除。第三，教學(xué)內(nèi)容要基于大綱的課程目標(biāo)，并與教師的相關(guān)研究進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教學(xué)大綱是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的約束邊界，為教學(xué)內(nèi)容的改革提供課程目標(biāo)遵循的依據(jù)；教師的相關(guān)研究是反哺教學(xué)的重要組成部分，這也是大學(xué)教師區(qū)別于基礎(chǔ)教育教師的重要區(qū)別和價值。教師應(yīng)該將自己的科研成就在遵循教學(xué)大綱的前提下，適度納入教學(xué)內(nèi)容，將這些自己更熟悉、更前言的內(nèi)容分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.創(chuàng)新實施混合式教學(xué)模式

本研究基于“研究導(dǎo)向型”教育理念，即基于時代特征、時事熱點(diǎn)、社會問題和國際化視野的角度創(chuàng)設(shè)以“實際問題(或項目)為導(dǎo)向”的研究型教學(xué)法，以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞“學(xué)習(xí)體驗、交互式學(xué)習(xí)”，教師作為設(shè)計者、引領(lǐng)者和導(dǎo)師的角色啟迪學(xué)生的好奇心以釋放其學(xué)習(xí)的動力和潛力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維，為學(xué)生創(chuàng)新行為的發(fā)生埋下種子，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力，提升學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。即通過學(xué)習(xí)，讓人變得更智慧，懷著創(chuàng)新和批判精神去追求自身的價值，并最終成為一個“完整的人”。本教學(xué)改革在《運(yùn)動解剖學(xué)》《運(yùn)動康復(fù)保健》《體適能》以及《體育保健學(xué)》課程中均本著“研究導(dǎo)向型”教育理念下運(yùn)用混合式教學(xué)模式。第一，通過學(xué)習(xí)通建立了豐富的線上課程平臺，包括課程介紹、教案、PPT、視頻、動畫、自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單、試題庫、資料庫及其他輔助性資源。豐富的線上資源是學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的拓展資源。第二，以BOPPPS+對分課堂的教學(xué)策略開展課堂教學(xué)。BOPPPS教學(xué)結(jié)構(gòu)包括導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與、后測和總結(jié)6個模塊。“對分課堂”包括精講、獨(dú)思、小組討論、教師總結(jié)四個部分。將對分課堂形式嵌入到BOPPPS中的“參與”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮BOPPPS嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)和層層深入，吸引學(xué)生的參與度特點(diǎn)，在和諧的教與學(xué)的氛圍中進(jìn)行互動的參與式學(xué)習(xí)；發(fā)揮對分課堂教與學(xué)的高效率優(yōu)勢，通過分組討論交流，強(qiáng)化生生互動和師生互動，互相啟發(fā)與共同進(jìn)步。這兩種策略為線上線下混合教學(xué)活動提供了高效、簡潔、清晰的設(shè)計思路，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和學(xué)生全方位和深度參與以及及時反饋、反思交流的閉環(huán)創(chuàng)新教學(xué)模式，為體育理論課教學(xué)效果的提升做出了巨大貢獻(xiàn)。第三，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的多元的教學(xué)評價。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動及結(jié)果給予價值判斷，包括對教學(xué)全過程全因素(如學(xué)生、教師、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)管理等)的評價，但主要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程的評估。本文只討論對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生考核方式更注重過程性評價，主要體現(xiàn)在學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的參與度，在此過程中獲得知識和技能以及認(rèn)知和綜合能力的提升度如何。具體包括過程性評價占50%，包括課堂參與度占5%，課程報告占15%，作業(yè)占10%，線上學(xué)習(xí)任務(wù)占5%，學(xué)習(xí)通章節(jié)學(xué)習(xí)及主題討論等占10%，出勤占5%；結(jié)果性評價占50%，主要考察學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決實際問題的能力，形式可以是開閉卷考試、可以是項目成果匯報，也可以是綜合技能考核等。評價方式也由原來只是教師評價改為自我評價、生生評價、師生評價等混合多元的方式。

三、“研究導(dǎo)向型”教學(xué)理念下混合式教學(xué)模式在體育理論課中的應(yīng)用

以2016級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)健康服務(wù)與管理方向?qū)＿x班(24名學(xué)生)的《運(yùn)動康復(fù)保健(四)》課程教學(xué)實施策略為例，節(jié)選“糖尿病案例研究及運(yùn)動處方制定”，具體如下：

1.教師基于“問題導(dǎo)向”布置學(xué)習(xí)任務(wù)

第一，課前線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)(上課前2-3天內(nèi)布置)——請同學(xué)們根據(jù)線上資源自主學(xué)習(xí)糖尿病概括(包括糖尿病流行情況、糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn))、病理生理學(xué)(分類和并發(fā)癥)、臨床注意事項(癥狀和體征、病史和體格檢查、診斷測試、運(yùn)動測試及治療)的具體內(nèi)容(約需30分鐘)。先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后與同學(xué)交流疑惑，摘記要點(diǎn)并留下疑問在課堂討論。第二，教師通過微信收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的“疑難雜癥”問題。第三，課中，教師根據(jù)學(xué)生反饋的“疑難雜癥”問題進(jìn)行精講，主要通過BOPPPS+對分課堂教學(xué)策略實施，解決學(xué)生困惑。第四，教師布置任務(wù)。學(xué)生掌握糖尿病的基本知識后，教師采用任務(wù)驅(qū)動的方式，布置任務(wù)：以小組為單位，實際調(diào)研小組的家人或?qū)W校周圍居民糖尿病案例，運(yùn)用本課程前期所學(xué)的“常規(guī)的面談”進(jìn)行實際調(diào)研，并根據(jù)糖尿病患者實際制定可行的運(yùn)動處方。

2.學(xué)生階段性成果匯報及學(xué)習(xí)過程

第一次匯報的目標(biāo)是評估采集到的案例是否符合標(biāo)準(zhǔn)。(1)出現(xiàn)的現(xiàn)實問題：有的小組在調(diào)研前列出調(diào)研提綱，有的沒列出。小組內(nèi)親朋有糖尿病史的人：信息采集較順利，除了人口統(tǒng)計學(xué)信息外，運(yùn)動史、用藥史、血糖數(shù)值(空腹血糖、餐后2小時血糖、糖化血紅蛋白等)、并發(fā)癥情況及最近一次體檢報告及其他慢性病等重要信息有不同程度遺漏。在對學(xué)苑嘉園小區(qū)、西溝街附近居民進(jìn)行隨機(jī)調(diào)研過程中遇到溝通問題、配合問題，致使信息采集不完整等情況。(2)學(xué)生反饋：事前想好或列好的調(diào)研提綱在實際調(diào)研過程中還會出現(xiàn)遺漏、甚至有些人不配合或配合不夠，采集不到更全面的有用信息等。(3)課程設(shè)計理念：實際調(diào)研是“求真”、掌握第一手資料的過程，也是做好各項工作必備的基本功。實際情況遠(yuǎn)比書本上講的復(fù)雜且多變，面對不同的調(diào)研對象及龐雜的信息如何進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的記錄、篩選尤為重要。鍛煉學(xué)生面對實際問題、分析問題、解決問題的能力。(4)教師引導(dǎo)解決問題：當(dāng)出現(xiàn)上述問題以組間互助的策略提出解決方案，同時探討其可行性；同時教師適時引導(dǎo)提示學(xué)生在向陌生市民進(jìn)行調(diào)研時，首先說明身份并說出調(diào)研目的(主要從雙贏角度出發(fā)：學(xué)生方面——調(diào)研任務(wù)；市民——通過免費(fèi)專業(yè)評估，制定運(yùn)動處方建議)及所有信息保密；其次，掌握前面學(xué)習(xí)的“常規(guī)的面談”話術(shù)流程，通過真誠、有溫度的關(guān)懷視角出發(fā)提供咨詢和幫助，獲得信任后調(diào)研需要的信息，并記錄聯(lián)系方式以便進(jìn)一步補(bǔ)充信息及反饋運(yùn)動處方。(5)學(xué)生反饋：通過組內(nèi)反思、組間討論及教師引導(dǎo)，學(xué)生調(diào)研流程更清晰，調(diào)研目標(biāo)明確，且有較好的保密意識，語言通過反復(fù)討論練習(xí)更親切，為進(jìn)一步調(diào)研或完善信息樹立了信心。

第二次匯報的目標(biāo)是采集到較規(guī)范的糖尿病案例并進(jìn)行分享交流。(1)出現(xiàn)的問題：還存在部分案例關(guān)鍵點(diǎn)遺漏情況。(2)解決方法：組間評出較好的案例，經(jīng)過教師全面審核后評選較佳的案例，然后通過組間評估其他有遺漏信息組的案例，并提出解決辦法，教師旁聽，如果有遺漏，教師補(bǔ)充。(3)學(xué)生反饋：經(jīng)過反復(fù)實踐，采集到合格的案例(此過程不同組實施次數(shù)不同)。(4)課程設(shè)計理念：對實際問題經(jīng)過小組內(nèi)討論，激發(fā)學(xué)生積極性；通過組間互助，使同學(xué)真正進(jìn)行了交互式同伴學(xué)習(xí)體驗，教師的適時輔助引導(dǎo)，把握方向，使學(xué)生在快樂、輕松過程中解決問題。(5)教師引導(dǎo)：看似很簡單的實際問題在實施過程中會遇到意想不到的困難，引導(dǎo)學(xué)生正確面對困難、找到解決方法；引導(dǎo)學(xué)生任何一個合格案例的調(diào)研都需要精心、細(xì)心、耐心的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生精益求精、大處著眼、小處著手的思維，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的科學(xué)精神。

第三次匯報的目標(biāo)是根據(jù)各個組調(diào)研的糖尿病實際案例制定可行的運(yùn)動處方并進(jìn)行成果匯報。(1)出現(xiàn)的問題：運(yùn)動處方設(shè)計的六個方面(運(yùn)動目的、運(yùn)動方式、運(yùn)動強(qiáng)度、頻率、時間、注意事項)都有不同程度的體現(xiàn)，但在提高心肺功能、肌肉適能、柔韌適能、體重管理等方面缺乏個性化指導(dǎo)。(2)解決方法：組間討論后，教師做總結(jié)，并引領(lǐng)綜合運(yùn)用“健康體適能”和“運(yùn)動處方制定及應(yīng)用”部分內(nèi)容，做全面、個性化運(yùn)動處方方案設(shè)計。(3)課程設(shè)計理念：鍛煉學(xué)生從現(xiàn)實問題出發(fā)、遇到問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作以及與他人溝通的能力，在實踐過程中辨證論治拓展了他們的批判精神和科學(xué)的思辨能力。

第四次匯報的目標(biāo)是糖尿病患者個性化運(yùn)動處方的制定(具體見該課程學(xué)習(xí)通：糖尿病運(yùn)動處方資料)。(1)學(xué)生反饋：經(jīng)過多次調(diào)研、修改和討論最終制定具有個性化特征的糖尿病運(yùn)動處方，體驗到成就感，同時，感觸某一疾病運(yùn)動處方制定的過程的艱辛，還存在很多不足，甚至現(xiàn)在不能解決的疑惑。(2)課程設(shè)計理念：通過糖尿病運(yùn)動處方的制定過程，讓學(xué)生切身體驗該過程的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范以及運(yùn)動處方制定過程的艱辛。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在此基礎(chǔ)上制定高血壓、心血管等慢性病運(yùn)動處方；引導(dǎo)學(xué)生尊重前輩的研究成果和不斷探索的精神；引導(dǎo)學(xué)生沒有最好，只有更好的不斷學(xué)習(xí)、探索的工匠精神；激發(fā)學(xué)生探索未知、解決困惑的求知欲，為未來深度學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

最后，將制定的個性化運(yùn)動處方落實到患者的實際鍛煉中，在實踐中檢驗其可行性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。課程設(shè)計理念：通過落地，檢驗其可行性，在實踐中不斷修繕，努力使運(yùn)動康復(fù)方案更合理、更科學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。盡管這一案例花費(fèi)學(xué)生課后調(diào)研時間較多，該案例思路符合體育學(xué)生喜歡在實踐中邊做邊學(xué)、邊啟發(fā)邊成長的特點(diǎn)。這一邏輯思路對于后期其他慢性疾病的運(yùn)動康復(fù)提供了經(jīng)典的解決思路，學(xué)生可以舉一反三，且可以越做越好。課程結(jié)束后學(xué)生們在寫心得體會時，劉鑫同學(xué)寫道：“……在老師智慧課堂改革下，從開始學(xué)習(xí)的運(yùn)動體適能以及現(xiàn)在學(xué)習(xí)的慢性疾病的運(yùn)動處方課程，真的感覺是潛移默化的改變，老師，您還很認(rèn)真的學(xué)習(xí)新智慧課堂的那個電腦，真的感覺是與時俱進(jìn)，……學(xué)到了挺多東西，都能用在實踐上，學(xué)會了辯證的看問題，……我希望可以將自己制定的糖尿病運(yùn)動處方用在家人身上，并能對他的身體健康起到良好的作用。……您教會的不只是一個學(xué)生，也許是一個家庭。周三那節(jié)課，聽了王藝，馬福霞和蘇航他們說的，其實這也不是課程本身了，而是您對學(xué)生的另一個了解，……對于以后要時刻保持著好奇心，自己要解決問題，并探索延伸自己發(fā)散思維，有辨別是非的能力，……”其他學(xué)生的體悟詳見學(xué)習(xí)通課程平臺。看到24名學(xué)生認(rèn)真寫著收獲和感悟，作為教師倍感欣慰，也體會到教學(xué)相長的樂趣。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一節(jié)課是教學(xué)質(zhì)量，兩節(jié)課是專業(yè)水平，三節(jié)課是生命價值。每個教師都應(yīng)該有自己的原生教學(xué)思想與教育理念，這樣就不會使我們的同一課程的教學(xué)千篇一律，每位教師的課程都具有教師個人教學(xué)魅力和不同情感溫度的交互學(xué)習(xí)活動。

四、結(jié)語

大學(xué)的生命和活力要靠教育質(zhì)量來彰顯，而教育質(zhì)量最終要落實在教育教學(xué)的實踐過程中。本教學(xué)改革基于我校作為地方特色應(yīng)用型本科院校的定位以及體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情實際，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，在“研究導(dǎo)向型”教育理念下，以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，通過BOPPPS與對分課堂融合的教學(xué)策略啟迪學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。體育理論課是與實踐密切相關(guān)的，因此，通過設(shè)置真實問題的任務(wù)驅(qū)動，在“研究—學(xué)習(xí)—再研究—再學(xué)習(xí)”的循環(huán)過程中逐步建立正確的認(rèn)知模式，讓學(xué)生從知識的理解走向建構(gòu)。教師精準(zhǔn)服務(wù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求，用有溫度、有情感的人格魅力助力學(xué)生成長，成才。讓教師從教書走向設(shè)計，讓教育教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從知識走向問題與現(xiàn)象。在此過程中，對教學(xué)改革進(jìn)行深入分析，識微知著，探索該模式在優(yōu)化體育理論課教學(xué)效果及其應(yīng)用路徑，以及相關(guān)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教學(xué)改革同行提供參考。