孫冰沂，唐 晶，房得陽，3

(1.重慶市黔江區(qū)五里鎮(zhèn)中心小學(xué)校，重慶 400000；2.重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶 400000；3.重慶第二師范學(xué)院 6-12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，重慶 400000)

中共中央、國務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》(以下簡稱《意見》)，明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時長”的相關(guān)要求。教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀對促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)存在諸多不足。因此，如何有效結(jié)合學(xué)科特征，設(shè)計合理的作業(yè)，達到減負增效的目標(biāo)，成為各教育工作者備受關(guān)注的問題。

一、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)特征

“雙減”政策是對我國中小學(xué)生作業(yè)的一次全新性改革，政策背景下促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計調(diào)控，其根本還是需要從目標(biāo)、原則、類型等結(jié)構(gòu)特征方面進行全面把握。

1.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

(1)知識掌握與能力培養(yǎng)螺旋提升。在當(dāng)前的作業(yè)目標(biāo)當(dāng)中，知識掌握是作業(yè)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，反之對于學(xué)習(xí)能力的提升卻有著“選擇性忽視”。知識的掌握是學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)，但過于強調(diào)知識或者強調(diào)能力，容易使作業(yè)進入“光知識”與“光技能”的困境。在完成作業(yè)活動過程中，學(xué)生除了能夠熟悉學(xué)習(xí)知識以外，還能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)過程進行及時的反思和調(diào)解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)中既要關(guān)注到學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的獲得，又要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。要能夠?qū)⒅R目標(biāo)的達成和學(xué)生能力的發(fā)展進行有機結(jié)合。

(2)減輕負擔(dān)與提質(zhì)增效雙管齊下。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的第一步。作業(yè)“量”和“度”的增加雖然在一定程度上機械性地進行了知識演練和技能熟化，但卻忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和興趣開發(fā)。小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，學(xué)科具有難度低，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式簡單的特點。因此，作業(yè)設(shè)計的重點應(yīng)集中在培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性等方面，作業(yè)設(shè)計不僅要減負，更要提質(zhì)增效。

(3)素養(yǎng)提升與教育生態(tài)并行不悖。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要陣地。在作業(yè)設(shè)計過程中，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，能全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，應(yīng)更加關(guān)注怎樣獲得和如何培養(yǎng)思維能力和情感價值觀的過程。以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)思維水平，使得數(shù)學(xué)教育成為生機勃勃、能夠可持續(xù)生長的教育，并以此推動數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計改革，改變片面教育評價導(dǎo)向，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境，進而形成良性教育生態(tài)。“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該在促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)且涵養(yǎng)數(shù)學(xué)教育生態(tài)。

2.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計原則

(1)目標(biāo)性原則。目標(biāo)性原則是指小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時要緊密圍繞課程目標(biāo)來進行設(shè)計。作業(yè)的重心應(yīng)與教學(xué)重點一致，教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的，所以作業(yè)也應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)融合聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用，應(yīng)強調(diào)教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的凸顯，應(yīng)注重學(xué)生從數(shù)學(xué)低階思維到數(shù)學(xué)高階思維的轉(zhuǎn)換，從認(rèn)知理解到實踐體驗的遞進，舉一反三解決系列問題，促使其內(nèi)省化成長。

(2)開放性原則。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，其開放性是在設(shè)計過程中充分考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主動性、拓展學(xué)生思維空間、發(fā)揮學(xué)生的潛能。開放性的作業(yè)設(shè)計包含時空的靈活性和開放性，方式的自主性和多樣性，過程的綜合性和體驗性，評價的民主性和多元性、結(jié)果的時效性和差異性等。

(3)評價性原則。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計具備一般學(xué)習(xí)任務(wù)的共性，因此對深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計可以從傳統(tǒng)的認(rèn)知、動作技能和情感這三個角度出發(fā)，以布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法、辛普森的動作技能目標(biāo)分類法和克拉斯沃爾的情感目標(biāo)分類法為理論依據(jù)，以非結(jié)構(gòu)化的深層知識、高階認(rèn)知技能和高水平動作技能等預(yù)期目標(biāo)的達成為現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)，指向深度內(nèi)涵的評價，進行靈活有彈性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計。

3.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計類型

(1)基礎(chǔ)書面類作業(yè)?；A(chǔ)書面類作業(yè)主要表現(xiàn)為對概念、定理、規(guī)則的深度理解和靈活應(yīng)用，以促進學(xué)生對知識的理解、鞏固、知識的簡單應(yīng)用為目標(biāo)的作業(yè)類型，其目的是為了讓學(xué)生能夠完全理解和掌握當(dāng)前所學(xué)的新知識，及時構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)以知識結(jié)構(gòu)體系為基點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律和知識掌握情況，設(shè)計出面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)。

(2)探究表達類作業(yè)。探究表達類作業(yè)是通過過程引導(dǎo)學(xué)生探究陌生問題、解決結(jié)構(gòu)型問題，研究開放性問題等的作業(yè)類型。作業(yè)設(shè)計多考慮思想方法的多樣性、探究問題的通性通法和個性個法、解答問題的開放性等。這類作業(yè)可以是一道題的多種解答、學(xué)習(xí)新知識的體會與聯(lián)想、數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用、題目的推廣、題目的變式、問題解決的探究過程、問題發(fā)現(xiàn)的描述過程、問題解決的論證過程，數(shù)學(xué)文化的感受過程等等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識等多種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(3)綜合實踐類作業(yè)。綜合實踐類作業(yè)是指引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗、實地測量、社會實踐調(diào)查等社會生活實例進行知識遷移和解決綜合性問題為目標(biāo)的作業(yè)類型。學(xué)生完成作業(yè)是一個同化知識、建構(gòu)知識、轉(zhuǎn)化知識的主動學(xué)習(xí)過程，能夠舉一反三、觸類旁通。因此，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以將某個單元或整個學(xué)期具有關(guān)聯(lián)性的知識結(jié)合起來，設(shè)計出需要運用多個知識點才能解決的作業(yè)，以此提高學(xué)生的綜合運用能力、數(shù)據(jù)分析觀念以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰Α＝處熞軌蛞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，在實際解決問題的過程中構(gòu)建綜合知識結(jié)構(gòu)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀檢視

受傳統(tǒng)教育理念的影響，在“雙減”政策頒布之前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計存在以下幾方面的問題，其目的大多是為了讓學(xué)生熟悉所學(xué)知識形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績并成功應(yīng)對考試。

1.作業(yè)設(shè)計缺乏個體差異

作業(yè)重復(fù)單一是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的特點之一，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多是直接選取教科書課后習(xí)題和對應(yīng)的教輔材料。作業(yè)成為知識演練和技能熟化的工具，這些重復(fù)單一的題型，很大程度上消耗了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。其次，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和理解能力上有個體差異，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計沒有針對性，作業(yè)任務(wù)量設(shè)計沒有適度性，作業(yè)設(shè)計的受眾上也缺乏分層設(shè)計理念。長此以往，學(xué)生之間的差距逐漸變大，加深班級兩極化，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.作業(yè)設(shè)計缺乏生活應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門極具生活氣息與實踐運用的學(xué)科，只有將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維。當(dāng)前，從大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)取材規(guī)律來看，教科書的習(xí)題是首選，其次是由教師自主設(shè)計變式題目，且這些作業(yè)練習(xí)大多都是數(shù)據(jù)的直接處理，與實際生活距離甚遠。但數(shù)學(xué)不應(yīng)該僅僅用來計算，而是應(yīng)該成為幫助我們進行一些問題決策的工具。只有將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，學(xué)生才能真正理解知識的內(nèi)涵，才會真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。脫離生活實際即脫離問題情境，沒有與現(xiàn)實情境結(jié)合，雖然鍛煉了小學(xué)生的計算等能力，但卻讓數(shù)學(xué)遠離了生活，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

3.作業(yè)設(shè)計缺乏自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師為了能夠讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識或基本技能，往往會設(shè)計一些重復(fù)單調(diào)的機械性作業(yè)，大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練題成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“主菜單”。這種單一的作業(yè)活動形式嚴(yán)重缺乏探究的趣味性，長時間的練習(xí)更是使學(xué)生喪失了對于學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生自主參與知識學(xué)習(xí)的積極性和自主性，甚至部分學(xué)生為了完成任務(wù)盲目對付，根本無法達到作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。當(dāng)前，在一線小學(xué)中高學(xué)段數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師仍以學(xué)習(xí)理論知識為主，在學(xué)習(xí)能力方面只關(guān)注到了計算能力的提升，對于實踐能力和思維能力的培養(yǎng)少之甚少，這種對理論知識的偏重導(dǎo)致了學(xué)生對知識的運用不夠靈活，只剩下“紙上談兵”的尷尬。

4.作業(yè)設(shè)計缺乏素養(yǎng)導(dǎo)向

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀提出，作業(yè)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計貼近學(xué)生生活的作業(yè)，以此提高學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，鞏固基礎(chǔ)有余而核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力并沒有得到提高。例如，在小學(xué)中段“條形統(tǒng)計圖”的某個作業(yè)中提到“根據(jù)條形統(tǒng)計圖你能說出為什么7、8月份用水量多的原因嗎”，從作業(yè)設(shè)計的角度上來看，這個問題提得比較好，在有意識地將生活實際與數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合，但從學(xué)生的完成效果上看卻不甚理想。對于出現(xiàn)這個結(jié)果的原因也是有跡可循的，雖然知識點有從生活實際出發(fā)，但是學(xué)生接觸到這類題型的機會較少，無法形成敏銳的數(shù)學(xué)感知能力，缺乏對數(shù)學(xué)的生活化理解和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、“雙減”背景下指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

“雙減”決定了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進入了更有層次、研究性和選擇性的新時代。因此教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行設(shè)計時，應(yīng)以“雙減”政策為導(dǎo)向，在落實立德樹人方針的同時，尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿作業(yè)設(shè)計的整個過程，達到深度學(xué)習(xí)的目的。

1.注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則性

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該通過作業(yè)任務(wù)使學(xué)生參與認(rèn)知，獲得數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)過程、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)價值的深度感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程注重作業(yè)的目標(biāo)性、開放性、評價性等原則，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上以整體改進教學(xué)和促進學(xué)生發(fā)展為落腳點，進行靈活而又不失嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的趣味性

以興趣為指引，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者。如在西師版小學(xué)中段“萬以上數(shù)的認(rèn)識”中，學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)的讀寫法后，如果延用原來的方法一味地做讀寫練習(xí)，會讓學(xué)生覺得枯燥無味。如果將數(shù)學(xué)以游戲的形式呈現(xiàn)，通過報數(shù)字炸彈的方式?jīng)Q定一位出題人和答題人，出題人負責(zé)出題，答題人在黑板上要寫出這個數(shù)或者讀出這個數(shù)，由其他同學(xué)做裁判，判斷答題人是否正確作答。在這樣簡單而又緊密的游戲形式下，不僅集中了學(xué)生的注意力，更是判斷學(xué)生是否掌握了知識，在無形當(dāng)中訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)感。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)就是要讓學(xué)生學(xué)會多角度看問題引導(dǎo)學(xué)生“會思、善思、樂思”，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，于無形之中潛移默化地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.把握小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的層次性

數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同學(xué)生在不同層面的發(fā)展上都存在客觀差異，所以對于學(xué)習(xí)的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。一方面，根據(jù)學(xué)情進行作業(yè)分層設(shè)計。因材施教是解決個體差異性的最好方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生根據(jù)自己的不足有針對地進行改正。因此小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計也要有因材施教的思想，教師要能夠根據(jù)小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生的實際情況，合理、有層次地設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改正鞏固自身水平。另一方面，根據(jù)作業(yè)難度進行作業(yè)分層設(shè)計。對作業(yè)難度進行分層設(shè)計也是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計至關(guān)重要的一部分，但我們不難發(fā)現(xiàn)在目前一線教學(xué)所配套使用的作業(yè)練習(xí)冊中，作業(yè)題目難度高低不定，較高數(shù)學(xué)水平的兒童“吃不飽”，較低數(shù)學(xué)水平的兒童對一些較難的數(shù)學(xué)作業(yè)，即使作出了很大的努力，可還是無法達到作業(yè)要求，從一定程度上磨滅了學(xué)生的自信心。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要能夠從作業(yè)難度上進行分層化設(shè)計，設(shè)計難度適中的作業(yè)面向大部分學(xué)生，使得學(xué)生在鞏固知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維；設(shè)計具有難度的作業(yè)給想要挑戰(zhàn)的同學(xué)，讓他們重燃對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情；而針對基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)來說，教師則需要將作業(yè)進行一定的處理簡化題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時提升自信，改善學(xué)習(xí)能力。

4.加強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐性

學(xué)以致用是作業(yè)設(shè)計很重要的一個方面。加強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐性不但可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，更有助于體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，具有生活性、開放性、探索性、體驗性和綜合性等特點，需要學(xué)生手腦并用、書面與實踐結(jié)合完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實踐價值，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。同時，在作業(yè)設(shè)計中，教師要能夠利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和鮮活的生活素材，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建熟悉有趣的生活場景，讓學(xué)生在實踐中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和鍛煉綜合技能。讓學(xué)生能夠從實踐中強化應(yīng)用意識，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，還能讓學(xué)生感知到生活化數(shù)學(xué)的樂趣，進而加強知識梳理，遠比教師在課堂上的講解更為有效。

5.凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的多元性

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化教學(xué)的特點，因此教師在作業(yè)設(shè)計時也應(yīng)提供多樣化、特色化的作業(yè)選項，支持學(xué)生自主選擇，實現(xiàn)作業(yè)開放多元化。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，嘗試創(chuàng)新作業(yè)形式，編制出適合班級學(xué)情的作業(yè)，讓學(xué)生走出教室走向生活、從書面到實踐，通過多形式、多角度、多方位的學(xué)習(xí)與探索，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用與價值，加深對于數(shù)學(xué)的思考。例如數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)比賽、數(shù)學(xué)演講、數(shù)學(xué)戲劇、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)項目等。這樣的作業(yè)設(shè)計，一方面要注意彰顯學(xué)生思維的個性，幫助學(xué)生獲得更大的思考問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、靈活性、深刻性、廣闊性等，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識；另一方面要把握主觀開放性習(xí)題的目的性、科學(xué)性、明確性和有效性，注意主觀開放性習(xí)題的開放度及難度要求，不能將主觀開放性習(xí)題弄成毫無目的或漫無邊際的空想空說，應(yīng)做到形式開放但目標(biāo)明確、主題集中，同時不能因為開放多元而過于加大習(xí)題難度。

以“雙減”為契機，需要對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進行重新思考和重新定位。指向深度學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)是在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容的分析和教材的整合基礎(chǔ)上，通過學(xué)生深度參與，獲得數(shù)學(xué)的知識、過程、方法、價值的深度感悟，完善發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并能將這種能力遷移至新的情景，有效解決挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)，以促進知識建構(gòu)、注重批判理解、強調(diào)信息整合，注重遷移應(yīng)用、面向問題解決為基本特征，以發(fā)展學(xué)生高階思維與能力為目的，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。