劉 洋

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖南 常德 415000）

語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具，同時(shí)也是重要的思維工具，是文化的載體。它承載著一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、文化、習(xí)俗、風(fēng)土人情，反映了一個(gè)民族的思維方式、價(jià)值觀念?！秶?guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》指出，語(yǔ)言文字是“文化的基礎(chǔ)要素和鮮明標(biāo)志，是促進(jìn)歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量”。語(yǔ)言文字是一個(gè)國(guó)家或民族文化的重要組成部分。一個(gè)人或一個(gè)社會(huì)的文明程度可以通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)，語(yǔ)言可以折射出其素質(zhì)與修養(yǎng)。德國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家洪堡特說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言仿佛是民族精神的外在表現(xiàn)，民族語(yǔ)言即民族精神，民族精神即民族語(yǔ)言，兩者的統(tǒng)一程度超過(guò)了任何人的想象?！保?］

一個(gè)人的職業(yè)能力除專業(yè)能力和行業(yè)通用技能外，還應(yīng)包括各職業(yè)所需的核心能力。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是職業(yè)核心能力的重要組成部分，它的強(qiáng)弱關(guān)系到個(gè)人未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展。良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力能為個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，它對(duì)于一個(gè)人的智力發(fā)展、道德培養(yǎng)、觀念形成起著重要影響。良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是現(xiàn)代大學(xué)生的基本能力之一，這不僅影響到他們的職業(yè)發(fā)展，而且影響到他們的社會(huì)交往與生活。

一、存在的問(wèn)題

（一）口頭語(yǔ)言表達(dá)能力

1. 普通話整體水平不高

高職院校的學(xué)生大部分來(lái)自全國(guó)各地，語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)比較復(fù)雜，各地域方言差異較大。受各地方言影響，許多學(xué)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。我院每年95%以上的新生均參加了國(guó)家普通話水平能力測(cè)試，成績(jī)?cè)诙?jí)乙等及以上的學(xué)生只占到60%左右。其中護(hù)理系絕大部分學(xué)生為女生，普通話水平相對(duì)比較好，二級(jí)乙等及以上水平的比例占到70%左右。機(jī)電系、土建系以男生居多，普通話水平達(dá)到二級(jí)乙等以上的學(xué)生只占到40%左右。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生寫不準(zhǔn)拼音，讀不準(zhǔn)字音，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。許多南方學(xué)生常常在說(shuō)話交談時(shí)不能準(zhǔn)確區(qū)分平翹舌音、鼻邊音以及前后鼻音，單韻母與復(fù)韻母時(shí)有混淆的情況發(fā)生；發(fā)音方法與發(fā)音位置不對(duì)，單韻母掌握不好唇形與開口度，復(fù)韻母發(fā)音時(shí)沒(méi)有動(dòng)程，發(fā)音不規(guī)范或不飽滿；有些學(xué)生聲調(diào)不準(zhǔn)，方言語(yǔ)調(diào)較重，普通話聽起來(lái)南腔北調(diào)。朗讀時(shí)隨意添字、漏字、錯(cuò)字，常常出現(xiàn)回讀、停頓不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，整體語(yǔ)感不強(qiáng)。說(shuō)話時(shí)，表達(dá)不流暢，“嗯”“啊”等語(yǔ)氣詞較多，語(yǔ)調(diào)生硬不自然。

由學(xué)生普通話測(cè)試成績(jī)分析，女生普通話水平整體上要比男生高，在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)上，女生強(qiáng)于男生。女生比男生更喜歡表達(dá)，對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)興趣更大。許多醫(yī)院在招聘時(shí)對(duì)普通話有等級(jí)要求，因此護(hù)理和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在思想上更加重視語(yǔ)言的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)上更具有主動(dòng)性。同時(shí)，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市生源的學(xué)生普通話水平明顯高于農(nóng)村生源的學(xué)生。相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較弱，語(yǔ)文整體水平不高，普通話的整體水平低于普通高校學(xué)生。

2. 日?？谡Z(yǔ)交流有障礙

筆者在高職院校從事多年的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和普通話培訓(xùn)測(cè)試工作，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和普通話水平測(cè)試培訓(xùn)及測(cè)試成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力上有較大的欠缺。大部分學(xué)生普通話水平測(cè)試分?jǐn)?shù)偏低的主要原因在說(shuō)話題。測(cè)試時(shí)圍繞給定題目進(jìn)行三分鐘說(shuō)話，很多學(xué)生說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，用詞不夠恰當(dāng)，語(yǔ)句不夠完整，思維不夠連貫，口頭禪較多，大量的“嗯”“啊”語(yǔ)氣詞，影響說(shuō)話的流暢度。還有許多同學(xué)講話內(nèi)容單薄，或者是文不對(duì)題，不知所云，不能較好地把握說(shuō)話的主題，甚至還有一部分同學(xué)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的狀況。

課堂上，許多同學(xué)很難用標(biāo)準(zhǔn)的普通話準(zhǔn)確流暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在公開場(chǎng)合，許多學(xué)生因膽小怯場(chǎng)不敢開口講話，或者說(shuō)話聲音小，結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，說(shuō)話中心觀點(diǎn)不明確，讓人摸不著頭腦。在答辯、面試、應(yīng)聘等正式場(chǎng)合，不能正確、清晰、有效地進(jìn)行自我介紹，無(wú)法與招聘方正常地進(jìn)行溝通交流。在日常生活中，不能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確有效地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)。有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字不僅是日常生活的需要，也是進(jìn)行溝通交流的重要基礎(chǔ)。溝通交流中，部分學(xué)生無(wú)法將自己內(nèi)心的觀點(diǎn)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，且條理不夠清晰，語(yǔ)言表述不夠流暢。在人際交往中，許多學(xué)生不善于與人交往，不會(huì)主動(dòng)尋找話題，不能有效推進(jìn)話題，對(duì)對(duì)方話語(yǔ)的理解有欠缺，甚至有些同學(xué)會(huì)沉默以對(duì)、一言不發(fā)。高職院校學(xué)生普遍存在這些日常語(yǔ)言交流障礙，將影響學(xué)生的人際交流與溝通。

（二）書面語(yǔ)言表達(dá)方面

首先，文字基礎(chǔ)較薄弱。高職院校生源大多來(lái)自高考或中考失利的學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱。平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試試卷、作文中常常出現(xiàn)錯(cuò)字、別字，如“警然有序”“必竟”“硬式教育”“挖崛”“導(dǎo)至”“招生減章”等，校園宣傳欄、校園海報(bào)中諸如“招領(lǐng)啟示”“搭擋”等錯(cuò)別字層出不窮，提筆忘字現(xiàn)象普遍存在。

其次，語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)淡薄?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言影響巨大，許多學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言影響，自身缺乏對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的鑒別能力，在寫作中常常使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，或生造詞語(yǔ)。更有甚者，在文章中使用聊天表情符號(hào)表達(dá)感情。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)范意識(shí)差，許多學(xué)生不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不加標(biāo)點(diǎn)或一點(diǎn)到底現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。阿拉伯?dāng)?shù)字序號(hào)后圓點(diǎn)常常被誤用作頓號(hào)，中文數(shù)字序號(hào)用了括號(hào)后還用頓號(hào)，等等。

再次，書面寫作能力不容樂(lè)觀。學(xué)期開始時(shí)的計(jì)劃、結(jié)束時(shí)的總結(jié)，平時(shí)的小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、見(jiàn)習(xí)報(bào)告等，常常是中心不明確，語(yǔ)句不通順，語(yǔ)意表達(dá)不準(zhǔn)確，用詞不規(guī)范，層次不清，邏輯混亂，病句現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。寫作中明顯表現(xiàn)出歸納總結(jié)概括能力不足，對(duì)各種文體的特征不清楚。記敘文寫作如記流水賬，議論文寫作觀點(diǎn)不明確、論證不充分，應(yīng)用文寫作不知道格式體例。寫請(qǐng)假條時(shí)，請(qǐng)假對(duì)象、請(qǐng)假原因、請(qǐng)假的具體時(shí)間、落款總是不完整；寫通知時(shí)，不知道通知下發(fā)給誰(shuí)，通知的具體事項(xiàng)表述不清，沒(méi)有落款和日期；日常書信寫作格式完全正確的也不多，有的沒(méi)有稱謂，有的沒(méi)有落款，“此致”“敬禮”格式很少有學(xué)生能寫正確。

二、產(chǎn)生的原因

（一）中學(xué)語(yǔ)文教育的錯(cuò)位

在高考指揮棒下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式受到制約，教學(xué)內(nèi)容偏重知識(shí)的識(shí)記和文學(xué)作品的鑒賞，重識(shí)記、輕應(yīng)用，重理解、輕表達(dá)，一切以應(yīng)試為最終目的，不太重視語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，往往采用滿堂灌的方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力沒(méi)有得到有效提升。高職院校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村中學(xué)許多教師普通話水平本身就不太標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些老師使用方言教學(xué)，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，許多學(xué)生的普通話沒(méi)有得到良好的示范和正確的訓(xùn)練。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力要在實(shí)踐中才能得到提升，需要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施以及創(chuàng)造合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)。許多農(nóng)村中學(xué)都無(wú)法具備這些條件，也沒(méi)有自己的文學(xué)社團(tuán)和文學(xué)刊物，學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。許多中學(xué)因?yàn)闀r(shí)間緊張、高考?jí)毫Υ?，沒(méi)時(shí)間也不注重語(yǔ)言文字的實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）外界環(huán)境的影響

在高職院校，外語(yǔ)是各專業(yè)必開的公共基礎(chǔ)課。在英語(yǔ)過(guò)級(jí)的壓力下，學(xué)生將大量時(shí)間都用于刷英語(yǔ)試題，課余閱讀漢語(yǔ)書籍的學(xué)生則很少。由于長(zhǎng)期使用電腦學(xué)習(xí)和寫作，大學(xué)生的漢字書寫能力減退，對(duì)錯(cuò)字、別字的敏感度下降。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言因簡(jiǎn)潔、時(shí)尚、幽默等特點(diǎn)，受到廣大青年學(xué)生的喜愛(ài)。但部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言脫離了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，甚至有些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言淺薄、粗俗、格調(diào)低下，對(duì)提升語(yǔ)言文字應(yīng)用能力產(chǎn)生了不良影響。網(wǎng)絡(luò)催生了大量的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，閱讀方式碎片化和閱讀時(shí)間自由化讓它得到廣大學(xué)生的喜愛(ài)。但網(wǎng)絡(luò)作品良莠不齊，有些作品粗制濫造，根本無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言文字能力的目的，反而在某種程度上使學(xué)生對(duì)合乎語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代文學(xué)名著，以及優(yōu)秀的文言作品失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，削弱了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的能力。

（三）大學(xué)語(yǔ)文教育的缺席

高職院校學(xué)生在校時(shí)間一般為兩年或兩年半，學(xué)制短，課時(shí)少，公共課如“大學(xué)語(yǔ)文”“應(yīng)用寫作”“演講與口才”等語(yǔ)言文字類課程均被邊緣化，只有在專業(yè)課開不滿的時(shí)候才拿來(lái)湊數(shù)。課程開設(shè)隨意、零散，師資與教學(xué)資源嚴(yán)重不足，課程不能得到系統(tǒng)性的開發(fā)與建設(shè)，課程教學(xué)研究滯后，無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。在很多學(xué)校，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依舊沿襲了一言堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為主體，師生之間缺乏互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)常識(shí)的介紹和文學(xué)作品的鑒賞為主，忽視了語(yǔ)言文字應(yīng)用的訓(xùn)練。學(xué)生在中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)又沒(méi)有掌握正確的訓(xùn)練方法，在大學(xué)得不到系統(tǒng)有效指導(dǎo)。高職院校重實(shí)用的功利性的教育觀念在某種程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們只注重能幫助自己快速獲得理想工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文等課程不夠重視，從而阻礙了語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提升。

三、應(yīng)對(duì)的策略

卡西爾說(shuō)：“在這個(gè)人類世界中，語(yǔ)言的能力占據(jù)了中心的地位，要理解宇宙的意義，我們就必須理解語(yǔ)言的意義?！保?］語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是人們衡量大學(xué)生語(yǔ)言文字素質(zhì)的主要標(biāo)尺，高職院校學(xué)生想要說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話、規(guī)范地使用漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、正確地遣詞造句，就必須具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨 ，以就業(yè)為導(dǎo)向……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、 用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！币恢币詠?lái)高職院校受就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)理念影響，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能放在首位，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。要提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，首先要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。高職院校必須改變過(guò)去重技能、輕素養(yǎng)的觀念，傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使之具備未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)校應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)上下功夫，將提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案。各專業(yè)在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力納入其中，并根據(jù)各專業(yè)不同的人才培養(yǎng)要求及特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上做出相應(yīng)調(diào)整，制定出與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力要求。同時(shí)將語(yǔ)言文字類課程寫入人才培養(yǎng)方案，在開設(shè)專業(yè)技能課外，有效保證語(yǔ)言文字類課程能以必修課、限定選修課、任意選修課和講座的形式在各個(gè)專業(yè)得以有效開設(shè)，并且使之具有系統(tǒng)性，這樣才能為提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力提供制度保障，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)特色課程體系

課程體系是培養(yǎng)良好語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的保障。李宇明先生曾說(shuō)：“人生有多長(zhǎng)，語(yǔ)文就有多長(zhǎng)；世界有多大，語(yǔ)文就有多大?！保?］各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)課程，課程設(shè)置要有專業(yè)特色，并具有系統(tǒng)性和針對(duì)性。學(xué)校需對(duì)語(yǔ)言文字類課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，通過(guò)系統(tǒng)開設(shè)“普通話”“演講與口才”“大學(xué)語(yǔ)文”“應(yīng)用文寫作”等課程，根據(jù)各專業(yè)全面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及書面寫作能力。普通話的訓(xùn)練不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)。通過(guò)“普通話”課程系統(tǒng)性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐練習(xí)，有針對(duì)性地通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，達(dá)到提高學(xué)生的普通話水平的作用?！把葜v與口才”課程則通過(guò)講授語(yǔ)言表達(dá)技巧與方法，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力及交際溝通能力。“大學(xué)語(yǔ)文”課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力作為教學(xué)目標(biāo)。選入《大學(xué)語(yǔ)文》教材的篇目都是經(jīng)典文學(xué)作品，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的優(yōu)秀范本。學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)又積累了語(yǔ)言，對(duì)提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力有重要價(jià)值。因此，“大學(xué)語(yǔ)文”課程除培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力外，也應(yīng)聚焦于文學(xué)作品的語(yǔ)言形式?！皯?yīng)用文寫作”課程除教會(huì)學(xué)生各種應(yīng)用文體的基本格式與寫作結(jié)構(gòu)外，在教學(xué)中通過(guò)大量的寫作實(shí)踐達(dá)到提升學(xué)生的書面表達(dá)能力的目的。統(tǒng)籌設(shè)置語(yǔ)言文字類課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)語(yǔ)言文字課程體系，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)及書面表達(dá)能力，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的目標(biāo)。

（三）改善教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，理論基礎(chǔ)較弱，但他們思想比較活躍，喜歡新鮮事物，喜歡參與，喜歡在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。所以想有效提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，探索以活動(dòng)的方式開展教學(xué)?？赏ㄟ^(guò)課前三分鐘演講、詩(shī)歌朗誦等提升學(xué)生的普通話水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。課中圍繞教學(xué)內(nèi)容，開展各種活動(dòng)，如討論、演講、辯論、演劇、主題發(fā)言等，讓學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)，不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力自然而然會(huì)得到提高。教學(xué)中可采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法等，營(yíng)造輕松有效的教學(xué)氛圍。如在“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中模擬職業(yè)工作崗位環(huán)境，在“演講與口才”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，在“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)中則可以通過(guò)音頻、視頻營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在語(yǔ)言教學(xué)中，可以利用暢言普通話、配音秀、為你誦讀等軟件，讓學(xué)生線上完成語(yǔ)音學(xué)習(xí)、配音、朗讀等任務(wù)，既能有效地糾正學(xué)生的語(yǔ)音，提高朗誦水平，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，從而更好地達(dá)到提升語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。合理利用線上各種教學(xué)資源，如慕課、微課等信息資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以在不同的時(shí)間、空間自主學(xué)習(xí)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，要提升學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，尤其是書面表達(dá)能力，必須與實(shí)踐相結(jié)合，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。在“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中，要將教學(xué)重點(diǎn)放在各類文體的寫作格式、慣用結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上，讓學(xué)生掌握文體特點(diǎn)，具備清晰的文體意識(shí)，提升學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)中通過(guò)開展各類活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，從而達(dá)到提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力的目標(biāo)。

（四）利用第二課堂，打破常規(guī)課堂局限

高職院校學(xué)制短、課時(shí)緊張是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何在有限的時(shí)間里更好地達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，就需要充分利用第二課堂。第二課堂有自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，形式靈活，能很好地解決練習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。高職院校的學(xué)生比較活躍，喜歡參與，第二課堂的輕松愉快的氛圍更適合這些學(xué)生。

每一個(gè)高校都有許多學(xué)生社團(tuán)，如文學(xué)社、演講社、戲劇社、語(yǔ)協(xié)、書法協(xié)會(huì)等，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種社團(tuán)活動(dòng)。在各種社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生能將所學(xué)的語(yǔ)言理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，能更好地掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。學(xué)校、系部還可以經(jīng)常舉辦辯論賽、演講比賽、誦讀比賽以及語(yǔ)言文字應(yīng)用能力競(jìng)賽，全面考核學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思的能力。學(xué)校還可以組織學(xué)生對(duì)校園或校園周邊用字用語(yǔ)進(jìn)行檢查監(jiān)督，如學(xué)校廣播、校報(bào)、學(xué)報(bào)、文字資料，校園周邊路牌、廣告、標(biāo)語(yǔ)等有無(wú)用語(yǔ)錯(cuò)誤或錯(cuò)別字、病句等。這種活動(dòng)方式靈活，輕松愉快，學(xué)生易于接受，且不需要占用課堂時(shí)間，學(xué)生可以利用空閑時(shí)間，隨時(shí)隨地參與。

第二課堂環(huán)境輕松，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都能得到充分的展示，潛在能力能夠被激發(fā)，且學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的關(guān)系會(huì)比傳統(tǒng)課堂更加親密融洽，合作也會(huì)更緊密。在愉快的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更好。在語(yǔ)言文字教學(xué)中，充分利用第二課堂，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還能開闊學(xué)生的視野，為語(yǔ)言文字教學(xué)錦上添花。一個(gè)人的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，只有在實(shí)踐中通過(guò)不斷地練習(xí)、不斷地運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中加深并得以鞏固，才能獲得提升，最終變成自己的一種語(yǔ)言能力。

“教育追求兩件事情：一是以其特有的、獨(dú)有的功能幫助年輕人充實(shí)自己的生命；二是幫助年輕人盡可能地成為公民和共同文化的繼承人?！保?］語(yǔ)言是一種交流的工具，更是承載著一個(gè)民族的文化，是文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字教育本身就是一種文化傳承的活動(dòng)，它不僅向?qū)W生傳遞語(yǔ)言運(yùn)用技巧，而且在學(xué)生思維模式與認(rèn)知能力的塑造、家國(guó)觀念的培養(yǎng)上具有積極意義。大學(xué)生是高素質(zhì)人才，代表著一個(gè)社會(huì)文明的高度，有責(zé)任、有義務(wù)傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此，作為高等學(xué)府的職業(yè)院校要采取有效措施，切實(shí)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生的文化素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。