鄭英蓓

（浙江大學(xué)文學(xué)院，浙江 杭州 310058）

1983年10月，鄧小平同志在給北京景山學(xué)校題詞時(shí)，首次提出了“三個(gè)面向”，即“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，為新的歷史條件下中國(guó)高等教育的發(fā)展確定了指導(dǎo)方針、明確了發(fā)展目標(biāo)。這三個(gè)“面向”的實(shí)質(zhì)除了要求教育走國(guó)際化道路之外，事實(shí)上是進(jìn)一步明確指出了中外合作辦學(xué)要立足國(guó)情，服務(wù)于建設(shè)中國(guó)特色的符合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代化高等教育體系構(gòu)建的目標(biāo)。

一、高等教育本土國(guó)際化背景下中外合作辦學(xué)發(fā)展新態(tài)勢(shì)

我國(guó)的中外合作辦學(xué)已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展，其中最為直觀的體現(xiàn)，即數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)。根據(jù)教育部網(wǎng)站2022年4月底的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）已逾2000家。2021年3月，教育部再次對(duì)全國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目進(jìn)行了嚴(yán)格的復(fù)核，最終通過(guò)復(fù)核的本科機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目為1000個(gè)，碩士及以上機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）為253個(gè)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)從2012年起已經(jīng)成為世界最大的國(guó)際學(xué)生生源國(guó)，并從2017年開始成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)。隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷發(fā)展，高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了變化，基于經(jīng)濟(jì)和政治因素的考慮，高等教育已逐漸發(fā)展成為一種國(guó)際化的商品，其價(jià)值追求也產(chǎn)生了變化。因此，除了直觀的數(shù)量增長(zhǎng)，近年來(lái)，中外合作辦學(xué)還呈現(xiàn)出了一系列全新的態(tài)勢(shì)。

1. 合作辦學(xué)的政策和要求產(chǎn)生變遷：政治屬性問(wèn)題和公益屬性問(wèn)題愈發(fā)明顯

1993年，原國(guó)家教委下發(fā)了《關(guān)于境外機(jī)構(gòu)和個(gè)人來(lái)華合作辦學(xué)問(wèn)題的通知》，這是我們?cè)趪?guó)家層面出臺(tái)的關(guān)于中外合作辦學(xué)相關(guān)的首個(gè)政策。通知中提出了開展中外合作辦學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“積極慎重、以我為主、加強(qiáng)管理、依法辦學(xué)”的方針，并指出合作雙方應(yīng)堅(jiān)持貫徹我國(guó)現(xiàn)行的教育方針，遵守我國(guó)的現(xiàn)行法律。

1995年1月，《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》正式頒布實(shí)施，同年3月出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)教育法》也明文規(guī)定，“國(guó)家鼓勵(lì)開展教育對(duì)外交流與合作”。1996年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦又下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中外合作辦學(xué)活動(dòng)中學(xué)位授予管理的通知》，這是國(guó)家層面首個(gè)對(duì)中外合作辦學(xué)過(guò)程中所涉及的專項(xiàng)工作提出的規(guī)范性要求。由此可見，隨著中外合作辦學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)管理和規(guī)范的要求也在不斷加強(qiáng)。

2003年3月國(guó)務(wù)院頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》），同年9月正式實(shí)施?！稐l例》修訂了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》中“是中國(guó)教育事業(yè)的補(bǔ)充”的提法，將中外合作辦學(xué)定位為“中國(guó)教育事業(yè)的組成部分”，同時(shí)也進(jìn)一步提出了“擴(kuò)大開放、規(guī)范辦學(xué)、依法管理、促進(jìn)發(fā)展”的實(shí)行方針。

2004年7月1日，《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》正式頒布實(shí)施，從“暫行辦法”到“實(shí)施辦法”，進(jìn)一步為中外合作辦學(xué)營(yíng)造了利于生存、規(guī)范發(fā)展的法律環(huán)境和更為穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境。

2010年5月，國(guó)務(wù)院常務(wù)委員會(huì)議審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“ 《規(guī)劃綱要》”）。《規(guī)劃綱要》共分為四個(gè)部分二十二章，其中的第十六章為中外合作辦學(xué)專章，其中明確提出“要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”［1］，并有引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平、進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范辦學(xué)等條款。

2013年9月，作為對(duì)《規(guī)劃綱要》實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤反饋的白皮書，《教育規(guī)劃綱要實(shí)施三年來(lái)中外合作辦學(xué)發(fā)展情況》發(fā)布。其充分肯定了高水平示范性的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目有所增加這一勢(shì)頭，指出中外合作辦學(xué)已經(jīng)從探索階段進(jìn)入了快速平穩(wěn)、高質(zhì)量發(fā)展的新階段，并將當(dāng)時(shí)的中外合作辦學(xué)發(fā)展情況特點(diǎn)歸納為“初具規(guī)模發(fā)展平穩(wěn)”“結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化”“布局逐漸合理、力度不斷加強(qiáng)”“從德育工作來(lái)看，更富特色和成效”，并明確指出“德育工作特色成效指注重培養(yǎng)學(xué)生三觀，重視思想道德教育和愛國(guó)主義教育”。［2］

2018年教育部印發(fā)了《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，這是首個(gè)專門針對(duì)來(lái)華留學(xué)教育所出臺(tái)的用于規(guī)范質(zhì)量的文件，是全國(guó)統(tǒng)一的規(guī)范和指導(dǎo)高校開展來(lái)華留學(xué)教育的基本準(zhǔn)則，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2020年6月，為了在新形勢(shì)下對(duì)開放、規(guī)范、高水平辦學(xué)提供與時(shí)俱進(jìn)和更加完善的制度保障，制定于2003年的《條例》及其實(shí)施辦法的修訂工作正式啟動(dòng)，內(nèi)容涉及推動(dòng)出臺(tái)來(lái)華留學(xué)質(zhì)量認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵(lì)第三方行業(yè)組織開展質(zhì)量認(rèn)證、明確各類專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)科教育標(biāo)準(zhǔn)等，旨在建立更加健全的質(zhì)量保障機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，切實(shí)保障來(lái)華留學(xué)教育有序健康發(fā)展。

同年，教育部等八部門發(fā)布了《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》，其中明確指出要做強(qiáng)“留學(xué)中國(guó)”品牌，擴(kuò)大在線教育的國(guó)際輻射力，讓更多人享受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展紅利。

綜觀上述涉及中外合作辦學(xué)的政策沿革，其背后投射出的是合作辦學(xué)的政治屬性問(wèn)題和公益屬性問(wèn)題不斷受到重視和強(qiáng)調(diào)的過(guò)程。這一過(guò)程與中國(guó)高校在中外合作辦學(xué)中的地位是相互作用的兩個(gè)方面：屬性不斷被強(qiáng)化，則對(duì)主體地位提出更高要求；主體地位愈明顯，則更強(qiáng)調(diào)其屬性及服務(wù)對(duì)象。

2. 合作辦學(xué)主體之間的地位產(chǎn)生變化：中國(guó)高校的主體地位愈加明顯

中外合作辦學(xué)的探索發(fā)展時(shí)期，高等教育界已經(jīng)逐漸意識(shí)到人才培養(yǎng)應(yīng)注重提升國(guó)際意識(shí)、拓展國(guó)際視野。彼時(shí)，除了“走出去”的單向交流，已經(jīng)開始嘗試將外國(guó)的大學(xué)及其師資“引進(jìn)來(lái)”，從而在中國(guó)產(chǎn)生一種“不用出國(guó)的留學(xué)”形式，如復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高等院校相繼于20世紀(jì)80年代中期舉辦了中美經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)培訓(xùn)班；北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與日本國(guó)際交流基金會(huì)合作創(chuàng)辦MBA班；南京大學(xué)與美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)合作創(chuàng)建中美文化研究中心；天津財(cái)院與美國(guó)俄克拉荷馬市立大學(xué)合作舉辦的MBA班等。這些機(jī)構(gòu)均屬早期中外合作辦學(xué)的先例和探索載體。［3］但這一時(shí)期，合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目數(shù)量不多，規(guī)模普遍較小，管理比較松散，審批單位不一，中國(guó)高校在其中發(fā)揮的作用不大。

在中外合作辦學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期和持續(xù)發(fā)展時(shí)期，隨著中外合作辦學(xué)政治屬性問(wèn)題的不斷明確，中國(guó)高校在合作辦學(xué)中逐漸從從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。在合作過(guò)程中，我們更加注重將國(guó)外優(yōu)秀教育資源請(qǐng)進(jìn)來(lái)，使我國(guó)的學(xué)生在大學(xué)校園中就可以利用“校本資源”來(lái)提升國(guó)際性，包括相關(guān)旨在提升本校學(xué)生國(guó)際性的各類交換項(xiàng)目、在校國(guó)際學(xué)生、外國(guó)專家、交流學(xué)者等“人員資源”，也包括校內(nèi)提供的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、外文電子數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書資料等“信息資源”，以及由留學(xué)生公寓、國(guó)際會(huì)議、國(guó)際活動(dòng)、英語(yǔ)授課課程等構(gòu)成的“國(guó)際化環(huán)境”。［4］本國(guó)精英在中國(guó)本土就可以完成“留學(xué)”生涯，實(shí)現(xiàn)本土國(guó)際化（Internationalization at Home）。

3. 合作辦學(xué)的物理中心產(chǎn)生變化：逐漸遷移至中國(guó)

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升和高等教育的不斷發(fā)展，海外對(duì)中國(guó)教育資源的需求也在上升，隨之而來(lái)的是中外合作辦學(xué)的物理中心也逐漸轉(zhuǎn)移到中國(guó)，以聯(lián)合學(xué)院或中心方式作為主要載體來(lái)呈現(xiàn)。2000年后陸續(xù)成立的寧波諾丁漢大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)薩里國(guó)際學(xué)院、西交利物浦大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、北京師范大學(xué)-香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院、上海紐約大學(xué)、浙江大學(xué)國(guó)際聯(lián)合學(xué)院、深圳北理莫斯科大學(xué)、香港中文大學(xué)（深圳）、浙江科技學(xué)院中德工程師學(xué)院等都是這一階段所出現(xiàn)的中外合作辦學(xué)本土化教育典型。這些形式的合作辦學(xué)滿足了學(xué)生不出國(guó)門就能享受高質(zhì)量國(guó)際化教育的需求。

4. 合作辦學(xué)的載體產(chǎn)生變化：在線教育重要性更為凸顯

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)于2019年首次發(fā)布了《高等學(xué)校境外辦學(xué)指南（試行）》，其中在“高?；ブc全球合作”這一章節(jié)中，明確提到“將擴(kuò)大在線教育國(guó)際輻射力……借力‘中國(guó)教育云’，建立中國(guó)特色國(guó)際課程推廣平臺(tái)”。尤其是2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，全球共同面臨著實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》教育目標(biāo)的更大挑戰(zhàn)，人員無(wú)須跨國(guó)流動(dòng)的在線教育成了合作辦學(xué)中不可或缺的載體。面對(duì)沖擊，中國(guó)迅速將原本的“一帶一路”教育行動(dòng)方案升級(jí)，進(jìn)一步擴(kuò)大教育作為國(guó)際公共產(chǎn)品的供給，為全球教育整體發(fā)展貢獻(xiàn)了中國(guó)力量和中國(guó)方案。

二、中外合作辦學(xué)本土化趨勢(shì)對(duì)大學(xué)生思想政治教育提出的新要求

中外合作辦學(xué)作為中國(guó)教育事業(yè)的組成部分，其不斷呈現(xiàn)出來(lái)的本土化趨勢(shì)已然對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生了沖擊、引發(fā)了矛盾、帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也提出了新的要求。

回顧我國(guó)高等教育近現(xiàn)代發(fā)展的歷程，我們先后經(jīng)歷了仿日、學(xué)美、效法、學(xué)蘇等幾個(gè)階段的變遷，有的階段幾乎是全盤模仿某國(guó)的高等教育，這種沒(méi)有本土化的國(guó)際化，給我們的教訓(xùn)是相當(dāng)深刻的。在當(dāng)前中外合作辦學(xué)呈現(xiàn)出本土化趨勢(shì)下，一些學(xué)者仍然習(xí)慣動(dòng)輒就用西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育現(xiàn)狀和尺度來(lái)衡量我們現(xiàn)有的教育狀況；還有一些理論工作者甚至不顧語(yǔ)言的可溶性要求，照搬西方學(xué)者在其自身文化土壤中所創(chuàng)造的整套話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)解釋我國(guó)高等教育的實(shí)踐、現(xiàn)象與問(wèn)題，闡釋其應(yīng)有取向。這些現(xiàn)象極大地限制了中外合作辦學(xué)過(guò)程中中國(guó)高校主體地位的穩(wěn)固和話語(yǔ)權(quán)的掌握，對(duì)于這一趨勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育話語(yǔ)體系的構(gòu)建不利。

在中國(guó)高等教育逐漸被世界認(rèn)可的大背景之下，“扎根中國(guó)大地辦學(xué)”應(yīng)成為所有高等學(xué)校的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。如何順應(yīng)中外合作辦學(xué)本土化趨勢(shì)，在培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力人才的同時(shí)，構(gòu)建完善有效的思想政治教育話語(yǔ)體系，使得培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際性人才能夠成為“文化傳承、傳播和創(chuàng)新的使者，在提升中華文化的國(guó)際影響力、參與全球治理、維護(hù)世界文明多樣性、促進(jìn)和諧世界建設(shè)中做出應(yīng)有貢獻(xiàn)”［5］。這是當(dāng)前高等教育的迫切需要，是“立德樹人”之根本，以回應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”的職責(zé)使命。

將上述要求進(jìn)行歸納，我們可以將中外合作辦學(xué)本土化趨勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)定義為三點(diǎn)：首先，要更好回應(yīng)扎根中國(guó)大地辦學(xué)的新要求；其次，針對(duì)本國(guó)就讀的學(xué)生，需要更好回應(yīng)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的要求；最后，針對(duì)留學(xué)生或者國(guó)外合作方教師，需要回應(yīng)如何講好中國(guó)故事和傳播好中國(guó)聲音的新要求。

三、中外合作辦學(xué)本土化趨勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育話語(yǔ)體系的新構(gòu)建

2016年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生到浙江大學(xué)調(diào)研時(shí)提出，要把中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，把我們黨中央理論創(chuàng)新的最新成果轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的學(xué)理，轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的方法論，轉(zhuǎn)化為思政課教師的話語(yǔ)體系。同理，在高等教育本土國(guó)際化趨勢(shì)下構(gòu)建思政教育話語(yǔ)體系，實(shí)質(zhì)即引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的本土文化觀，以國(guó)家利益為前提，以國(guó)際公共利益為基礎(chǔ)，走向世界，同時(shí)更注重尋根。

思想政治教育話語(yǔ)體系作為思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)形態(tài)，包含思想政治教育意義詮釋、話語(yǔ)內(nèi)容、言說(shuō)方式三個(gè)要素。我們?cè)陧槕?yīng)中外合作辦學(xué)本土化新趨勢(shì)的背景下，根據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)律和政策導(dǎo)向，可從話語(yǔ)內(nèi)容、言說(shuō)方式這兩個(gè)要素分別入手，探討中外合作辦學(xué)本土化趨勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育話語(yǔ)體系的新構(gòu)建。

1. 構(gòu)建中外合作辦學(xué)本土化趨勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容

思政教育從內(nèi)容上可以劃分為三個(gè)不同體系。

（1）知識(shí)體系。在把握宏觀背景的同時(shí)，結(jié)合本校的國(guó)際化發(fā)展階段和水平，構(gòu)建合理的思政教育知識(shí)體系，并將之納入人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方案，或者說(shuō)是構(gòu)建整體的人才培養(yǎng)方案；其主要載體是通常所說(shuō)的思政課程。通過(guò)構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全育人”格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念；其主要載體是課程思政。

（2）實(shí)踐體系。通過(guò)包括校園文化在內(nèi)的各類載體，讓學(xué)生親身感受和體悟本土的優(yōu)勢(shì)，在平等或者以我為主的條件下推進(jìn)彼此合作，堅(jiān)持我們已有的特色。激勵(lì)學(xué)生自覺做到“個(gè)人興趣+具備能力+擔(dān)當(dāng)使命”的統(tǒng)一，把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，勇做走在時(shí)代前列的開拓者、奮進(jìn)者，并且能夠在留學(xué)生和本土學(xué)生融合的背景下，由本土學(xué)生擔(dān)當(dāng)好中國(guó)故事的講述者和傳播者這一角色。

（3）評(píng)價(jià)體系。結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建特色教育教學(xué)范式和學(xué)生評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供綜合保障，用好評(píng)價(jià)指揮棒，以評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)倒推話語(yǔ)內(nèi)容構(gòu)建。

2. 構(gòu)建中外合作辦學(xué)本土化形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育述說(shuō)方式

（1）構(gòu)建新的思政工作管理體制。深入開展“書院制”模式的探索，將語(yǔ)言以外的留學(xué)生教育與本土學(xué)生教育兩者并軌，逐步實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生“一境四同”的無(wú)差別化管理。

我國(guó)在發(fā)展來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷和非學(xué)歷教育過(guò)程中，長(zhǎng)期通行的做法是將留學(xué)生與本土學(xué)生分開培養(yǎng)、分開管理、分開住宿，割裂了學(xué)生間語(yǔ)言交流和文化交往的聯(lián)系。從歷史維度看，這一做法是取得了階段性成效的，但是也帶來(lái)了不少的問(wèn)題。隨著高等教育本土國(guó)際化不斷發(fā)展和中國(guó)高校主體地位的日益凸顯，并軌勢(shì)在必行，即采用統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)一教材與教學(xué)方法，同班上課，同宿舍居住，同等管理。此舉可以增加留學(xué)生與本土師生交流，提高學(xué)生的文化溝通能力，促進(jìn)高校教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化和教學(xué)水平的提高，也便于更好地開展大學(xué)生思想政治教育。

搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐。將語(yǔ)言以外的留學(xué)生教育與本土學(xué)生教育并軌是一個(gè)大趨勢(shì)，中外教育全面接觸、互相學(xué)習(xí)與合作交流是不容錯(cuò)失的一個(gè)實(shí)施平臺(tái)，以此來(lái)促進(jìn)留學(xué)生和本土學(xué)生之間的交流，真正打破本土學(xué)生和留學(xué)生之間的壁壘和界限。實(shí)踐證明，持續(xù)性的互動(dòng)可增進(jìn)個(gè)體對(duì)文化差異的體驗(yàn)感知和文化包容性。

（2）打造全方位的思政工作隊(duì)伍。致力于打造一支信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良、師德高尚的專兼結(jié)合的思政師資隊(duì)伍。一方面，教師隊(duì)伍的思想建設(shè)應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)，使之成為黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者和社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播者；另一方面，要引導(dǎo)教師，尤其是海外歸來(lái)的教師，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，將其內(nèi)化于心，用實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生。

（3）搭建有效思政工作實(shí)施平臺(tái)。堅(jiān)持實(shí)施中華文化傳統(tǒng)工程，做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播性弘揚(yáng)，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學(xué)，組織大學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化重要典籍；將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入必修課范疇，使之進(jìn)課堂、進(jìn)教材。以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展為原則，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中，有鑒別地加以對(duì)待，有揚(yáng)棄地加以繼承，進(jìn)而達(dá)到“文以化人、文以育人”的目的。